《菜园里》教学反思教案教学设计.docx
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《菜园里》教学反思教案教学设计
《菜园里》教学反思
《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学,通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。
让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
本课时的教学重点是:
学会本课生字“卜、心”和新笔画“卧钩”,熟悉本课所学蔬菜的名称。
本课教学设计一开始我就创设了接到农民伯伯求助信,请小朋友到菜园里帮忙的情境,把学生带进漂亮的菜园里,然后在各种有趣的生字复现的游戏中认读生字,以学生自学为主,教师引导学生学会本课生字。
接着写字,拓展练习,有趣的拓展练习和课始的情境融为一体,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。
这样把游戏和课堂相结合,让学生乐学、爱学,符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。
这一课时主要体现了以下几个特点:
一、创设情境,激发爱好
《语文课程标准》中明确指出:
“语文教学应激发学生的爱好,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的爱好。
”针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境,课始就设置收到求助信的情境,让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜,让孩子对将开始的学习布满期待和热爱。
接着,我出示课文挂图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;让学生自己看看蔬菜,获得体验,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。
在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。
最后,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。
这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。
二、扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识
这篇课文有十几个要求认的生字,那么是不是就在一节课内把十几个生字一并学了?
不是的。
十几个生字,于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。
我把这些生字分成两部分,第一课时学习一半,第二课时学习剩下的一半,如此分散识字,对一年级孩子来说,是符合他们年龄特征。
而这剩下的一半是不是只在孩子面前出现一次就够了呢?
不是的。
我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。
再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。
认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。
然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。
接着请同学们指名认读不带拼音的生字。
最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词,说个句子。
这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。
如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。
”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。
三、认真倾听,就势引导
“关注人”是新课程的核心理念,新理念下的课堂应成为学生的乐园,布满生命力的过程与空间。
这节课中,教师和学生成了和谐互动的“师生学习的共同体”。
教师具有亲和力的语言,对全体学生的关注与尊重,鼓励与赞赏,引导与帮助,激发了学生思考、表达、识字与写字的爱好,使学生始终处于学习的主体地位。
老师即时性的评价,如沐春风般的鼓励,让孩子学习的热情更加高涨。
教学始终,我都很重视学生语言表达能力的培养,在开始的看图说话,我引导孩子有序观察,具体表达。
在课中的学生互相评议,交流识字方法,说句子等等,这些都是学生语言练习的好机会,我都抓住这些机会适时练习,较为得法。
我也重视学生良好习惯的培养,不论是读书还是写字的姿势,或者读书时的态度,我都非常关切。
不过,在这第一课时里,我没有完成我的教学任务,最后一环节“拓展练习”部分,我来不及上了,而这会是孩子很喜欢的一个环节,没有上实在是一种遗憾。
显然,在前面教学中,我一定还存在拖沓的现象,环节方面有不紧凑的现象。
这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。
另外,在教学“心”字时,我没有把握学生学习的具体情况,只留意到新笔画卧勾的写法,而心上三点没有引导学生很好观察,抓住书写留意点,因此,学生习字中写出的“心”不是很理想。
我希望在我以后的课堂上,努力提高我的教学艺术,这些遗憾不再出现。
《菜园里》教学反思与创新
毛争艳
教材简述:
人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字
谈话交流,导入新课
师:
小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场,你能说说菜场里都有些什么蔬菜吗
师:
那么,你们知道这些蔬菜长在什么地方吗
师板书课题:
菜园里
生齐读课题.("菜"正音)
学习儿歌,识字:
师:
秋天到了,菜园里各种各样的蔬菜丰收了,菜农们忙着在
菜园里收蔬菜,他们望着可爱的蔬菜宝宝,心里可高兴了,忍不住想夸夸蔬菜,你听,他在夸什么呢请小朋友们眼睛看大屏幕,小耳朵仔细听老师读儿歌.(屏幕出示儿歌〈菜园里〉)
(师范读)
师:
来,自己试着读一读,要求:
读准生字音,读通每一句话.好,轻轻打开书本第95页,捧起书,多读几遍.
(生反复自由读)
师:
小朋友们读得很认真,老师想请一组小朋友开火车读,一人读一行,哪组愿意开
生:
豆角青青细又长.
师:
"角"第三声念得多准啊!
(出示生字卡片"角")当当小老师领着小朋友读一遍.
生:
黄瓜身穿绿衣裳.
师:
"绿衣裳"这个词念得多好,女孩子一起念一遍.
生:
茄子高高打灯笼.
生:
萝卜地下捉迷藏.
师:
这个句子很难读,你读得很正确,真能干."萝卜"的"卜"念轻声,领着同学们读一遍.
师:
"捉迷藏"这个词谁会读了
生:
辣椒长个尖尖嘴.
师:
"嘴"是平舌音,第三声,一起读一读.
生:
南瓜越老皮越黄.
生:
红绿黄紫真好看.
生:
菜园一片好风光.
师:
"风"是后鼻音,谁会读
(指名读后齐读)
师:
再开一列小火车,这列火车不但要读准儿歌,而且句子和句子之间要接得快.
(生第二次开小火车读儿歌)
师:
谁最能干,整首儿歌都会读了其他小朋友看着书,静静地听.
(指名两个小朋友读整首儿歌)
师:
还有很多小朋友会读了,现在就读给同桌小朋友听,他读得好,你夸夸他,他读得有困难,你帮帮他.
(生同桌互读儿歌)
师:
小朋友们都读得很起劲,大声地读给老师们听,好吗
(生齐读儿歌)
师:
儿歌都读会了,你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗
生:
菜农伯伯夸了豆角,黄瓜,茄子,萝卜,辣椒,南瓜这几种蔬菜宝宝.
(师根据学生回答板书蔬菜名称:
豆角,黄瓜,茄子,萝卜,辣椒,南瓜,并提醒学生一边看老师板书,一边轻声地读读蔬菜宝宝的名字.)
师:
谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读.
(一生做小老师领读,其他学生跟读;开火车读;齐读)
师:
蔬菜宝宝长得那么漂亮,毛老师可喜欢他们了.不过,我最喜欢的是豆角,就让我大声地来夸一夸吧!
请小朋友们仔细听,认真看,老师是怎么夸的
(师范读:
豆角青青细又长.)
生:
毛老师夸的时候脸上笑眯眯的.
师:
你观察到了老师的表情,眼睛真亮.
生:
毛老师一边夸一边做动作,很好看.
师:
你发现老师边夸边做动作,也观察得很仔细.
生:
老师把"青青"这个词念得特别重.
师:
是啊,你的耳朵真尖,听到老师把"青青"这个词读得特别响,你能告诉老师,"青青"写出了豆角的什么吗
生:
青青写出了豆角的颜色.
生:
我发现老师把"细又长"这个词也读得很重.
师:
对啊,"细又长"写出了豆角的——
生:
样子.
师:
谁也愿意夸豆角
生读写豆角的句子.
师:
看着大屏幕,你喜欢哪个蔬菜宝宝,就好好地把它来夸一夸,也可以配上动作.
生:
我喜欢茄子.茄子高高打灯笼.
师:
(点击屏幕,出现放大的茄子图和句子)是啊,胖乎乎的茄子挂在枝头,多像一盏盏小灯笼,多惹人爱啊!
谁再来夸一夸
生:
我来夸辣椒.辣椒尖尖辣又辣.
师;你真能干,用自己的话来夸辣椒,说出了辣椒的形状和味道.
生:
我要夸萝卜.萝卜地下捉迷藏.
师:
(点击放大萝卜图,理解"捉迷藏"一词.)是啊,萝卜可淘气了,长在地底下,和我们玩捉迷藏的游戏呢!
(多种形式朗读:
分小组朗读;师生对读;拍手读;配上动作读.)
编儿歌:
师:
菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多,你认识他们吗
(出示图:
白菜,卷心菜,西红柿)
生自由读这三种蔬菜的名称;指名读;齐读.
师:
请你观察一下蔬菜宝宝的颜色,样子,当当菜农来夸夸他们.
生自由准备说话.
生:
我来夸白菜.绿叶子,白肚子.
师:
你夸了白菜的颜色,不错!
生:
我说西红柿.头戴绿帽子,身穿红袍子,挺着一个圆肚子.
师:
你真了不起,这段话说得多好啊.不光说了西红柿的颜色,还夸了它的味道和样子.请你再大声地说一遍.
生:
我夸卷心菜.大叶子,小叶子,叶子包叶子,像个汤婆子.
我有一本《365页谜语》,我是从上面看来的.
师:
你能从课外学儿歌,也很棒.小朋友们,我们已经学会了拼音,可以借助拼音到课外多识字,多看书.
识字生活化
师:
我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮,而且味道可口,营养丰富,我们的生活可离不开它们.
(师点击屏幕,出示菜和菜单:
肉末茄子,爆炒辣椒,凉拌黄瓜,炒豆角,红烧萝卜,西红柿炒鸡蛋,炒白菜)
生自由读菜单.
师:
你最喜欢吃哪道菜
生说菜名.
师:
妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜,你能来介绍一下吗
生:
我吃过豆角炒肉丝.
生:
我妈妈烧过萝卜炖小排.
生:
我会烧西红柿鸡蛋汤.
生:
我在饭店里吃过水煮大白菜.
……
师:
吃饭时,再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来.跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时,也可以去认认菜单上字.
识字
师:
小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇,我们一起帮小白兔去树林里采蘑菇好吗今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字读正确了,蘑菇就被你采来了.
生开火车读生字.
师:
让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧!
生齐读生字.
书写指导
师:
最后,我们来学两个生字.(出示:
又)
师:
仔细观察,"又"有几笔
生:
两笔.
师:
第一笔是(生接:
横撇)第二笔是(捺)
师:
(在田字格中范写,生观察)横撇从左上格起笔,撇在竖中线上,捺从横中线上面一点起笔,撇和捺在竖中线交*.
生先描红,再书写.
师:
(出示:
风)给"风"找朋友.
生:
刮风,台风,暴风,龙卷风,风雨,风车,风筝……
师:
"风"有一个新偏旁"风字框",看老师写.
(师板书风字框,生书空.)
师:
"风"字怎么记(生交流识记方法)
师范写风字,生书空后描红,书写.
教学反思:
人教版的新教材倡导的是"多认少写,及早阅读"的识字教学新理念,识字量比较大,识字速度比较快,本节课就要求学生认识14个生字,并且不仅要求在本课中能认读.,还要求逐步过度到在其他语言环境中也能认识,这对刚入学的一年级学生来讲,难度的确很大.所以在设计本堂课教学环节时,我努力为学生创设一个"快快乐乐学语言,开开心心识生字"的情境.本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词.我从学习韵文(儿歌)入手,做到字不离词,词不离句,不过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是通过多种形式的朗读,从把儿歌读正确——读熟练——读好,读美——学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝,尽可能地创造机会复现要求会认的生字,让学生在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样,学生识字就有了一种语言环境的依托.
本节课的设计,我还想体现"识字生活化,情境化"这个理念,将识字和学生的生活实际相联系.《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的,吃过的蔬菜,十分贴近学生生活.我在教学过程中就设计了"认菜单"的活动:
我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!
出示了一系列的菜单让学生认读;再让学生说说妈妈还用这些蔬菜烧过哪些菜;引导学生去饭店吃饭时看看菜单,认认字.这样做,有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字,让生活成为学生识字的资源.
但是学生识记生字的能力有强弱,通过一堂课,一首儿歌的学习就要求每个学生都记住14个生字是不现实的.在学习过程中,有的孩子可能认识蔬菜名字这个词语,但单个字还不认识,所以,最后又安排了一个复习巩固的环节,让生字从词语中脱离出来,用"采蘑菇"这个游戏来复现生字.并且,在第二教时时,我还想创设多种途径,,多种方式,如编字谜,编顺口溜,结合朗读《同步阅读》中的儿歌,短文,让汉字与学生反复见面,加强汉字的复现和巩固,逐步从本课中会认,过度到其他语言环境中也能认识.
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