心理学.docx
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心理学
心理学
1.心理学研究对象:
行为、心理过程、个性心理、群体心理
2.心理现象包括:
①心理过程:
认识过程(感知感觉、记忆、思维、想象)情感过程(心境、激情、应激、美感、道德感等)意志过程(采取决定、执行决定等)②个性心理:
个性倾向性(需要、动机、兴趣、价值观)个性心理特征(气质、能力、性格)③心理状态
3.心理学研究的基本目标:
⑴陈述心理现象⑵解释心理现象⑶预测心理现象发生、发展和变化的趋势⑷调节和控制个体的心理和行为
4.学习和研究心理学的意义:
㈠学习心理学对于理论方面的作用。
首先,学习心理学有助于树立辩证唯物主义世界观。
其次,心理学研究对临近的社会科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学研究也有一定的理论意义。
㈡心理学对于教育工作的意义。
1有助于做好学生的思想政治工作2有助于搞好教育改革3有助于师生了解自己的心理特点,进行自我教育4有助于学生掌握学习规律和学习方法㈢心理学在人的生活和实践中有巨大作用。
5.神经元机能包括:
接受刺激、传递信息、整合信息
特征:
兴奋性和传导性
神经元方式:
神经冲动
神经元兴奋按全或无定律进行
6.知觉分类:
根据知觉对象:
分为社会知觉,物体知觉;
根据事物都有空间、时间和运动的特性,分为:
空间知觉、时间知觉、运动知觉;
(空间知觉有:
距离知觉、形状知觉、方位知觉)
根据知觉中哪一种感受器的活动占主导地位,分为视知觉、听知觉、嗅知觉、视听知觉、触摸知觉
7.社会知觉具有:
(1)首因效应:
指在社会知觉过程中,首先的印象对人的认识具有极其重要作用;
(2)近因效应:
最后印象对人的认识具有极其重要的影响;(3)晕轮效应(光环效应);(4)社会刻极印象。
8.同一感觉中的相互作用:
包括
(1)感觉后象与闪光融合:
当刺激对感官作用停止之后,感觉并不是立即消失,而是继续维持一段很短时间。
(2)感觉适应规律:
持续作用强刺激使感受性降低,反之弱刺激使感受性增高(3)感觉的对比:
指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化现象,分为一种同时对比,一种继时对比。
9.不同感觉间的相互作用:
㈠不同感觉的相互影响;㈡感觉的相互补偿,如盲人
10.感觉的一般规律:
㈠感受性和感觉阈限的规律;㈡同一感觉中的相互作用;㈢不同感觉间的相互作用;㈣联觉,如特异功能和第六感;㈤感觉的补偿。
11.知觉活动的规律:
㈠知觉的选择性,⑴知觉对象与背景之间的差别;⑵知觉对象本身的组合及其活动性;⑶知觉本身的主观因素;㈡知觉的整体性㈢知觉的理解性㈣知觉的恒常性
12.影响知觉整体性主要规律:
⑴接近律:
在空间上接近的直线被知觉为一个整体;⑵闭合律:
距离较远直线由于封闭倾向被知觉为一个整体;⑶相似律:
在外表上相似被知觉为一个整体;⑷连续:
被分隔开的线段由于连续而被知觉为一个整体;⑸协变律。
13.感受性规律在直观教学中的运用:
⑴感受性与感觉强度以及感觉适应规律的运用;⑵运用感觉的对比规律制作和使用直观教具;⑶多种感官协同活动规律的运用。
14.培养学生观察能力应注意:
⑴在观察前做好必要的知识准备;⑵激发学生观察兴趣;⑶明确观察的目的任务;⑷观察要有计划、有步骤的进行;⑸要做好观察的总结;⑹加强观察训练;要重视培养学生的逻辑性、敏锐性、精确性和创造性等优良的观察品质。
15.个体的过去经验:
⑴感知过的事物;⑵练习过的动作;⑶思考过的问题⑷体验过的情绪;
16.记忆分类:
按记忆的内容,分为形象记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆
按记忆存储信息久暂,分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆
按记忆的意识性,分为外显记忆、内隐记忆
按照信息加工与储存的方式,分为陈述性记忆和程序性记忆
17.识记分类:
根据识记时的自觉性和目的性的不同,分为无意识记、有意识记(机械识记、意义识记)
18.意义识记受以下条件影响:
⑴识记的任务;⑵识记活动的性质、任务;⑶材料的性质、难度和形式;⑷材料的数量和加工深度;⑸识记者的主体因素
19.遗忘规律:
⑴艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘是不均衡的,遗忘先快后慢,到一定时间,遗忘停留在一定水平再发展;⑵识记材料越多忘得越快;⑶识记材料的性质对遗忘的影响;⑷适度过度学习能减少遗忘;⑸前摄抑制和后摄抑制对遗忘的影响;⑹识记材料的系列位置对遗忘有影响;⑺分散复习比集中复习效果好;⑻加工水平;⑼识记者的主观因素(个人动机、兴趣、需要等)和识记时采用的方法等对以往有影响。
20.良好的记忆品质表现:
记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的精确性、记忆的准备性
21.良好记忆力的培养:
(1)树立正确的观点和充分的信心
(2)要正确进行识记A集中注意力;B明确识记的目标;C积极思维,力求理解;D掌握客观的记忆规律;E要注意劳逸结合,消除大脑疲劳;F加强实践运用;(3)掌握科学有效的记忆方法A多通道协同记忆法;B分散记忆法和集中记忆法结合起来;C诵读和普通结合起来;D运用知识本身规律去记忆;E阻止记忆法;F联想法
22.影响记忆品质的因素:
(1)个体的先天遗传特点对记忆品质有影响;
(2)识记时个体大脑皮层的兴奋水平会影响记忆的敏捷性;(3)识记信息材料时的方法,加工材料深度会影响记忆的敏捷性、持久性和精确性;(4)个体所识记材料的条理性、系统性和理解程度会影响记忆的准确性。
23.思维的过程:
是一个复杂的心理过程,包括:
分析与综合、比较和分类、抽象与概括、具体化和系统化。
24.教学条件下学生对概念的掌握:
(1)以感性材料作为概念掌握的基础;
(2)合理利用学生过去的知识和经验;(3)正确使用变式;(4)恰当地使用概念的否定例证;(5)适时地给概念下定义;(6)在实践中运用概念
25.问题解决的思维过程:
发现问题、明确问题、提出假设、检验假设
26.影响问题解决因素:
问题情境、情绪与动机水平、定势(弊多利少)、原型启发、功能固着、个性特点
27.注意种类:
根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度不同,分为无意注意、有意注意。
28.影响无意注意因素(规律):
(1)刺激物本身特点:
A刺激物的新异性,如在教学中教师穿新衣服会引起学生注意;B刺激物的强度:
如强光、巨响、强烈的气味等;C刺激物之间的对比关系:
如街上的巨人、矮人等;D刺激物的运动和变化,如霓虹灯的广告牌
(2)人自身的状态。
29.影响有意注意因素(规律):
(1)对目的任务的理解
(2)智力活动与相适应的实际操作结合程度(3)间接的兴趣(4)人格的力量
30.
31.需要层次理论:
美国人本主义心理学家马斯洛提出,五层:
生理需要;安全需要;归属与爱的需要;尊重的需要;自我实现的需要。
32.情绪与情感的关系:
情绪是情感的基础,情感要通过情绪表现出来,情感对情绪又具有调节和控制作用,对一个人的积极情感可能会使人抑制暂时的不愉快情绪。
33.情绪和情感外部表现:
面部表情、姿态表情、言语表情
34.情绪情感与认知关系:
(1)认识是情绪情感产生的前提和基础。
人们的认识越深,由此产生的情感体验就越深刻,越持久,越稳定
(2)在认识的过程中产生的情绪情感对人的认识运动有深刻影响,它对人们认识能起积极或消极作用,情绪情感对人的活动各方面有着广泛和深刻的影响。
35.现代心理学把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本形式。
36.情绪种类:
心境:
微弱而持久的具有感染色彩的情绪状态。
特点:
微弱、持久、非定向
弥散性。
感情色彩:
对刺激反应产生影响,所谓“春风得意马蹄疾”
激情:
强烈,短暂而具有冲动性的情绪状态。
特点:
强烈、短暂、冲动性。
应激:
由意外的紧张情况所引起的紧张情绪状态。
特点:
激烈、紧张、机体显著反应。
37.人在应激中两种行为反应:
一种活动抑制或行为紊乱,忙中生错,不能准确地采取符合
当时目的的行动,同时意识的自觉性降低,出现思维混乱,分析判断能力减
弱,感知和记忆力下降,注意力分配与转移困难等情况。
另一种行为反应是
动员身体各种潜能,使活动积极起来,表现为情急生智,沉着果断,思维特
别清晰、明确,以致能更好地利用过去的经验和生理激活状态,摆脱困难,
化险为夷。
38.情感的种类:
道德感、理智感、美感。
39.情绪情感对学习的影响:
情绪情感对人的学习活动既有积极作用也有消极作用,一般肯
定的态度和体验对学习有促进作用,否定态度和体验对学习有阻碍作用,如“失败乃成功之母,吃一堑长一智”
40.焦虑与学习的关系:
(1)焦虑对学习的影响是比较复杂的,因不同的个体,不同的情景
而有所区别。
一般来说焦虑程度与学习效率之间呈“倒U型曲线”关系,即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率,而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。
(2)焦虑对学习影响还要视学习者本身的学习能力和学习任务量而定。
41.如何使学生保持适度的焦虑水平:
(1)首先应注意加强学生的思想修养,使他们对自己
的行为有正确的认识;
(2)其次要对学生作出正确的估计,以确立适应学生能力的学习目标。
42.教学中学生的情绪调节:
(1)教师在课堂上要保持高涨的情绪
(2)教师要热爱学生(3)爱护学生的自尊心和自信心(4)注意控制学生在课堂上的情绪
43.意志行动的特征:
(1)意志行动有明确的预定目的
(2)意志行动以随意运动为基础(3)意志行动与克服困难相联系。
意志行动过程:
采取决定阶段和执行决定阶段
44.意志与认识、情绪、情感的关系:
区别:
意志作为一种心理过程,不像认识过程那样反映事物的属性,也不像情感过程那样反映人的需要与事物的关系,而是一种确定目的和实现目的的过程,是根据目的的调节和支配行动的过程。
联系:
意志与认识和情绪情感有密切关系。
首先意志的产生以认识过程为前提,反之意志对认识过程具有能动作用;其次,意志与情绪情感关系十分密切,情绪可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力,意志对情绪、情感具有调节和控制作用。
45.对待挫折的态度和方法:
(1)以积极的态度对待挫折;
(2)树立正确的人生观和世界观;(3)积极参加社会实践;(4)以积极的归因代替消极的归因;(5)学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。
46.
47.能力与智力的关系:
学者们的看法并不同统一,有三种观点:
(1)能力包含智力
(2)智力包含能力(3)智能相对独立论
48.能力与知识、技能区别:
(1)知识、技能和能力是不同的心理现象:
知识是人类社会历史经验的概括和总结,技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统,能力是顺利完成某种活动所必需的心理特征
(2)知识、技能和能力具有不同的发展趋势。
49.能力与知识、技能联系:
(1)能力的形成和发展有赖于知识、技能的获得
(2)一定的能力是掌握知识、技能的前提条件。
50.能力种类:
(1)一般能力和特殊能力
(2)模仿能力和创造能力(3)液体能力和晶体能力(4)认知能力、操作能力和社交能力
51.创造能力测验:
由盖茨尔斯和杰克逊。
(1)词汇联想测验
(2)物体用途测验(3)隐形图形测验(4)寓言理解测验(5)组成问题测验
52.能力发展的一般趋势:
(1)童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期
(2)人的智力在18~25岁到达顶峰值(也有人说40岁)(3)人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的(4)成年是人生最漫长的时期,也是能力发展最稳定的时期(5)能力发展的趋势存在个体差异。
53.个体差异主要表现能力:
在能力的发展水平,能力表现的早晚,能力类型,能力的性别差异。
54.影响能力形成与发展的因素:
关于能力的形成与发展,历史上存在两种不同的理论,一种遗传决定论,另一种环境决定论。
这两种理论都有其合理成分,,却都是片面的。
(一)遗传的作用:
研究表明血缘关系接近的人在智力发展水平上确实相近,同卵双生子智力的相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹,亲生父母与子女的智力相关高于养父母与养子女的智力相关,无血缘关系的人的智力相关低。
相反,在不同环境下长大的同卵双生子智力相关仍然很高,这说明遗传因素对智力发展的确有重要作用,遗传是能力发展的自然前提和物质基础。
(二)环境和教育的影响:
遗传只为能力发展提供物质基础,自然前提和可能性,要使这种可能性变为现实,环境和教育起着重要作用:
(1)产前环境和早期营养的影响。
产前环境对胎儿的生长发育和出生后的智力发展有很重要影响,首先是胎儿在发育期间母亲的营养状况,其次,母亲的极端情绪,对怀孕的态度都可能引起体内分泌系统的微妙变化,从而对胎儿发育造成影响。
(2)早期经验的作用:
人生早期的环境条件对智力发育有极显著作用(3)学校教育的影响:
学校教育是对年青一代施加有目的、有计划、有组织的影响。
(三)实践活动的影响:
人的智力是在实践活动中形成和发展起来的,“施用累能”即能力是在使用中积累的(四)人的主观能动性的作用,能力的提高离不开人的主观努力,即人的自觉能动性,如“勤能补拙”道理。
55.人格的基本特征:
独特性、稳定性、整体性、功能性。
56.人格的结构:
气质、性格、认知方式、自我调控。
57.气质与活动:
气质是人的天性,无好坏之分,气质不能决定一个人的成就,气质的确会给人的活动加上一层个人色彩,使他们完成活动的动力特点不同,气质还影响人的职业适应性,如:
胆汁质和多血质容易适应迅速而需要灵活转换的工作,粘液质和抑郁质的人容易适应持久而细致的工作。
58.性格的特征:
(1)性格的态度特征。
指对现实的态度方面的性格特征,包括对人、对事和对己的态度;
(2)性格的理智特征。
在认知和智力方面的特点,如人的认知风格;(3)性格的情绪特征。
指情绪对活动影响以及对情绪控制方向的特征,主要表现在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境上;(4)性格的意志特征。
对行为进行自觉调整方面的特征,主要包括自觉性、果断性、坚持性、自制性方面。
59.性格与气质的关系:
区别:
(1)二者反映不同侧面:
气质是人的心理活动的动力特点,性格则是人对现实的态度和习惯的行为方式
(2)气质是先天,性格是先天和后天的“合金”(3)气质本身无好坏之分,性格则具有社会评价意义,有好坏之分。
(4)气质可塑性较小,变化较慢,性格的可塑性大,变化也较快(5)在个体心理发展过程中,气质形成较早,表现在先,性格形成较晚,起作用的时间也较晚。
60.认知风格与人格:
认知风格表现:
(1)场独立性—场依存性
(2)冲动型—沉思型(3)同时性—继时性。
61.人格理论:
(一)类型理论
(1)单一类型理论,弗兰克法则:
T型人格是一种好冒险喜欢刺激的人格特征
(2)对立类型理论,A荣格的内—外倾说、B阿德勒的优越—自卑说、C勒温的独立—顺从说、DA-B型人格说。
(3)多元类型理论
(二)特质理论
(三)层次理论
(1)弗洛伊德的人格理论:
结构:
本我,自我,超我
(2)艾森克的人格层次理论:
有四层:
类型水平、特质水平、习惯反应水平、特殊反应水平。
两个维度:
一是内向和外向,另一神经质
倾向(即情绪的稳定性)
62.人格的测评:
(1)自陈量表式测验
(2)投射测验,如罗夏克墨渍测验(3)其他方法:
观察、晤谈、情境测验
63.人格的形成:
(一)生物遗传因素。
(1)遗传是人格不可缺少的影响因素
(2)遗传因素对人格的作用程度因人格特征不同而异(3)人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果,遗传因素影响人格发展方向和难易。
(二)家庭环境因素。
(1)家庭结构和气氛,家庭结构分为双亲家庭和单亲家庭;家庭气氛,特别是父母之间的关系,对儿童人格形成有重要作用。
(2)父母的教养方式。
A专制型:
特点是支配,父母对孩子的自主活动严加管束,在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱或冷酷。
执拗等人格特征。
B放纵型:
特点是溺爱,让孩子随心所欲。
在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、依赖、唯我独尊、蛮横无理等。
C民主型:
特点是平等、尊重,父母给孩子一定的自主权和积极正确的引导。
这种教养方式能使儿童形成活泼、快乐、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等人格特征。
(3)出生顺序:
主要由父母对孩子的态度和他在家庭中的地位决定。
家庭因素对人格的影响结论:
(1)家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力;
(2)父母教养方式的恰当性会直接决定孩子让你哥特征的形成;(3)父母在养育孩子的过程中,表现出了自己的人格,并有意无意地影响和塑造着孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性”。
(三)社会文化因素:
(1)社会文化对人格具有重要作用,特别是后天形成的一些人格特征;
(2)社会文化因素决定了人格的共同特征,它试同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。
(四)学校教育因素:
学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。
教师、学生班集体、同学等都是学校教育的元素。
教师的一言一行,对学生的人格形成起着潜移默化的作用,教师还可以通过各种教学活动来主动塑造儿童的性格。
学校的各种课程不仅传授给学生知识,发展学生的智力,对学生的人格形成也同样起作用。
(五)自然物理因素:
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。
自然环境对人格不起决定性作用,更多表现为一时性的影响。
但在不同的物理环境中,人可以表现出不同的行为特点。
(六)自我调控因素:
人格的自我调控系统是人格发展的内部因素。
人格调控系统是以自我意识为核心的。
自我意识是人对自己以及对自己同客观世界的关系的意识,具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。
自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控,保证人格的完整统一和和谐。
综上所诉:
人格是先天和后天的合金,是遗传和环境交互作用的结果。
在人格的形成过程中,各个因素对人格的形成和发展起到了不同的作用。
遗传决定了人格发展的可能性,环境决定了人格发展的现实性,其中教育起到了关键性作用,自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
名词解释
1.心理:
即心理现象,就是指人的精神现象和主观世界。
心理学:
采用严格的科学方法研究个体的行为和心理历程规律的科学。
2.经典性条件作用:
也作经典性条件反射,是指无条件反射的基础上,通过中性刺激与无条件刺激的多次结合,使动物在条件刺激下产生条件反射。
3.操作性条件作用:
指在一定刺激情景中,有机体的某种反应结果能满足其某种需要,之后在相同的情景中其反应概率会提高的现象。
4.感觉:
个体对作用于某种感觉器官的刺激所产生的初级经验或觉知,或感觉是客观事物直接作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生对客观事物的个别属性的反映。
5.知觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
6.空间知觉:
我们对物体的形状、大小、深度、方位等空间特性的知觉。
7.时间知觉:
我们对客观现象的持续性和顺序性的知觉。
8.运动知觉:
我们对物体的静止和运动状态以及运动速度的知觉。
9.错觉:
不能正确放映客观事物的错误的、歪曲实际的知觉。
10.韦伯定律:
一个刺激性被觉察出有差异的所需的变化量与原有刺激量成正比。
11.感受性:
感觉系统对刺激的感受能力。
12.感觉阈限:
持续一定时间能够引起感觉的刺激量。
13.
绝对感受性:
人的感官觉察这种微弱的刺激能力。
两者成正比
14.绝对感觉阈限:
刚刚能引起感觉的最小刺激量。
15.差别感受性:
刚刚能察觉出两个同类刺激之间最小差异的能力。
16.差别感觉阈限:
刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激之间的最小差别量。
17.同一感觉中的相互作用:
同一感受器中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。
18.感觉的补偿:
指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补。
19.知觉的选择性:
总是优先地选择某一事物作为知觉的对象,从而获得清晰的映像,其余事物作为知觉景象只能模糊地觉察到。
20.知觉的整体性:
在直接作用于感觉器官的刺激不完备的情况下,人根据自己的知识经验,对刺激物进行加工处理,使知觉保持完备。
21.知觉的理解性:
人在知觉过程中根据自己的知识经验对感知的事物进行加工处理,并用词语加以概括成确定的含义,从而标志出来的特征。
22.知觉的恒常性:
在知觉我们熟知的对象时,尽管知觉条件(距离、角度、光线明暗)发生变化,但我们获得的映像却始终是保持不变的、恒定的、稳定的。
23.观察:
一种受思维影响的、主动的、有目的、有计划,比较持久的知觉,是知觉的高级形式,是“思维着的知觉”。
24.观察力:
是指有目的、主动地观察客观事物并善于正确发现事件的各类典型特征。
25.记忆:
是个体对过去经验的反映,包括识记,保持和再现或(再认)三个环节。
26.记忆表象:
感知过的事物不在面前时在头脑中所出现该事物的形象。
特点:
直观性、概括性。
27.感觉记忆:
指客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短时间内保存下来。
(0.25~2秒)特点:
(1)感觉记忆在瞬时能储存大量信息;
(2)感觉记忆中的信息保存时间短;(3)感觉记忆中的信息是按物理特征编码的;(4)部分感觉记忆中的信息由于注意的作用进入短时记忆。
28.短时记忆:
又称工作记忆,是处于感觉记忆和长时记忆之间的记忆阶段,是信息加工系统的核心。
(5秒~2分钟)
由:
(一)短时记忆的编码
(二)短时记忆的容量7+2组块
29.组块:
是信息单位,一般是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。
30.长时记忆:
指信息经过充分加工后,在头脑中保持时间很长的记忆。
(1分钟以上甚至终身)
31.外显记忆:
指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前作业产生的有意识影响。
32.内隐记忆:
在个体无法意识的情况下,过去经验对当前作业产生的影响。
33.识记:
获得事物映像并成为实验的过程,是记忆过程的第一步。
34.保持:
是识记过的信息在头脑中的储存。
即在识记的基础上,巩固已获得的知识经验的过程。
保持的变化:
既有质的变化,也有量得变化。
35.遗忘:
识记内容不能保持或提取有困难。
分类:
暂时性遗忘和永久性遗忘。
36.思维:
借助语言、表象或动作实现的,对客观事物的概括和间接的反应,是认识的高级形式,它能揭示事物的本质特征和内部联系,并主要表现在概念形成和问题解决活动中。
37.思维的间接性:
指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。
38.思维的概括性:
指在大量感性材料的基础上,把一类事物共同特征和规律抽取出来加以概括。
表现:
(1)思维反映同一类事物共同的本质属性;
(2)思维还可反映事物的内在联系和规律。
39.分析:
是在头脑中(思想上)把事物的整体分解为各个部分或各个属性,分析往往是从分析事物的特点和属性开始的。
40.综合:
是在头脑中(思想上)将事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来,了解它们之间的联系,形成整体的思维过程。
41.比较:
42.概念:
是人脑对客观事物的本质的认识,是一种思维形式,是思维的最基本单位。
(概念包括内涵和外延)
43.内涵:
指概念的质,即概念所反映的事物的本质特征。
44.外延:
指概念的量,即概念的范围
45.问题解决:
指人们在活动中面临新情境和新课题,又没有现成的有效对策时,所引起的一种积极寻求问题答案的心理活动过程。
46.想象:
人在头脑里对已储存的表象进行分析和综合,加工改造而形成新形象的心理过程,是一种高级思维活动。
种类:
无意想象、有意想象(再造、创造、理想、幻想)
47.再造想象:
根据词语的描述和非语言(图样、图解、符号等)的描绘,在头脑中产生有关事物新形象的过程。
48.创造想象:
在创造活动中,根据一定的目的、任务,在头脑中产生新形象的过程。
49.幻想:
是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象,它是个人对未来的希望和向往。
理想:
积极的幻想是符合事物发展规律,并具有一定的社会价值和现实可能性的幻想。
50.空想:
消极的幻想是
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