说课的基本模式.docx
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说课的基本模式
说课的基本模式
说课的基本模式
说课的基本形式是“四大模块”模式,它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。
按照这种基本模式要求的框架去进行说课,能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式,逐渐形成符合教学规律,利于学生成长的新的教学模式。
这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说,是一种全面把握教材,宏观感受教学全过程,快速规范教学行为的好方法,便于教师逐渐提高研究层面,取得更大收益。
“四大模块”的具体操作如下:
第一,说教材。
这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。
教学内容要说清这一课在整个教材的位置,又要说清在这本书以及本单元的位置。
只有既清楚学生原有知识水平,又清楚学生后续学习内容,才能定位准确。
内容确定,目标从三维角度即可确定,勿需多说。
第二,说教法与学法。
针对内容,针对学生情况,找准重难点,设计教学方法,用什么样的方法来实现以上目标,如何引导学生完成学习任务,体现教师的主导和学生的主体作用。
第三,说教学程序。
上面两个板块的内容搞清楚以后,下面就是如何实施的问题,采用何种方式导入,如何突显重点,突破难点,要说出具体的方式方法等,将教学过程中可能出现的问题情况进行预设,找到解决问题的途径都可一一说明。
第四,说板书设计。
这一板块如有,可说明其作用,如无,不用赘述。
其中第二、第三板块是说课中的亮点,它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。
说课就如一篇论文,体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。
一、说课的万能模式
(一)自我介绍
姓名、单位(现从事工作)、课题。
(二)说课内容
1.说教材
(1)对教材的分析和处理
①本课内容所选教材;
②本节内容所处地位,与前后知识的内在联系如何?
这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?
是对哪些知识的运用,又是后面学习哪些知识的基础?
③对学生知识能力方面的培养有什么作用?
对学生将来的学习又有什么影响?
(2)教学重点与难点的确立
①课程标准的具体要求;
②学生的实际和社会实际;
③教材的逻辑结构和教学体系。
2.说教法与学法
教学有法,教无定法,贵在设计,贵在创新。
(1)教学目标,教学重、难点;
(2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况;
(3)教师实际水平。
目的:
掌握知识,培养能力,开发潜能。
为什么要采用这种教学方法?
在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?
预计达到什么效果?
选择教学手段,如多媒体:
目的性、实用性、可操作性、新颖性。
师对教学过程或教学效果的预测,几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。
即使很多教师在说课的开头有对学生的分析(或“想当然”的分析),但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。
大家承认“以学生为主体”,可在具体的教学中还是以教师为中心。
以教师为中心的说课不能说是成功的说课,因为它缺乏现代教育理念。
2.诠释学科教学思想
从说课的表现形式来看,说课不是教案的复述,也不是上课的预演,而是教学设计的精彩说明。
教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。
教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计,不含教学理论的“说课”不能称为说课。
(二)程序设计策略
按照一定程序科学地排列各项说课内容,这是说课的脊梁。
从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度,缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。
当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的,但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段,做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。
要求内容有详有略,不要面面俱到,重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据合理说,以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。
说课在设计程序时可从下面几个层面展开。
1.教学背景分析
教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。
教学总是在一定的起点上进行的,学习需要是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距,是教学的起点。
学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。
由于知识的前后联系紧密,学科中蕴含着不同的思想方法,学生个体的学习起点不一样,学习态度、学习习惯也不尽相同。
教师要分析学生知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。
关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力,预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式,便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。
学习目标分析应从教学目标开始,在新课程标准的理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。
因此,目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么,具备哪些素养”等内容,必须描述所期望的现行的教学成果,而不是很远的未来。
对于目标的陈述应该具体化,使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”,不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程。
另一方面,学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。
因此,不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和解决问题的能力。
不同的教学环境下的教学策略也有所不同,因为这是一个教学设计必不可少的因素。
从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。
师生关系是教学环境中的一种软环境,新课程理念下的师生关系,已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”,教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的,说课应该关注到这种软环境的营造。
2.教学展开分析
教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路,关注的是课中的“教—学”活动的结构,以及为目标达成所采用的方法手段(包括教学媒体选择、运用)和措施,要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。
课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。
教学策略是教学目标落实的保证,也是课堂教学得以进行的前提。
教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构,同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。
教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。
(三)情感策略
“感人心者,莫先乎情”,情感是决定人的活动效率的重要心理因素。
情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系,对说课活动具有积极的情感,可激发教师说课活力,活跃自己的思维,使教师精神焕发,朝气蓬勃,从而提高说课水准。
在说课中适当地运用情感,能调动听课者和评课者的情绪和思想,让人受到感染,产生共鸣效应。
因此,教师说课时要准确表达情感。
1.说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。
教师由于职业特点,具备冷静的理智、坚强的意志,如果能把对学科的态度转化为激情,合理地加以运用,就能克服困难,攻克难关,爆发出无穷的力量和巨大的创造性,成为说课活动的巨大动力。
2.说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。
在心境产生的全部时间里,它能影响人的整个行动表现。
在现实生活中,心境的作用是很明显的,积极向上、良好平和心境可使人振奋,能把人的智能最大限度地发挥出来。
说课要求说课人具有稳定的情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心,相信通过自己不断的努力,才能一定能得到充分的展示。
说课人必须有良好的心境,否则,无论准备得多么充分,也有可能发挥失常。
3.说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感,它可以左右整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力。
巴甫洛夫指出:
科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。
说课是一种新型教学研究活动,要求教师既要有深厚的专业文化知识,又要有较好的教育教学理论知识,更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。
说课的难度大,应试者对此经验还不丰富,必然会遇到这样或那样的问题,要想较好地解决说课时遇到的问题,没有热情是无法做到的,热情是参与说课活动必不可少的一种情感因素。
三、说课经典真题示例
初中地理“南北气温的差异”说课稿
【应试者作答摘录】
各位评委、各位老师:
今天我说课的课题是:
“南北气温的差异”。
我将从教材、教法、学情与学法、教学程序、板书设计五个环节来进行。
一、说教材
(一)教材的地位和作用
本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样季风显著”的第一课时,本节主要介绍中国的气候,在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。
要了解气候首先要了解它的基本要素——气温的分布及特点,对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。
(二)课程标准的教学要求
新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律,进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。
(三)教材处理
根据学生情况和教学实际,从以下三方面使用教材。
1.开放教学内容
在教学中注意联系学生的生活实际,引进必要的素材与知识,带领学生走向自然和社会。
2.精心设计活动
在教学中,活动的设计以探究和发现为核心,注重启发性和趣味性,增强教材的实践性和探索性,着力体现“改变学生的学习方式,重视学生的学习过程”这一理念。
3.充分利用图像
充分利用各种图形,使地理图像成为学生学习的重要工具,发展智能的重要载体。
(四)教材重难点分析
1.重点
(1)我国冬、夏气温的分布特点及成因。
(2)我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
2.难点
(1)有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。
(2)我国冬、夏气温分布特点的形成原因。
二、说教法
(一)教学目标的要求分析与说明
1.知识与能力
(1)知道我国冬、夏气温分布特点。
初步学会分析气温的形成原因。
(2)通过阅读等温线图,培养学生判读分析等温线分布图的技能。
2.过程与方法
(1)学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图(等温线图),归纳我国冬、夏气温分布特点。
(2)通过阅读我国温度带划分图,了解我国各温度带的范围,并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。
3.情感态度与价值观
(1)对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。
(2)树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。
(二)教学方法的使用与分析
本节课根据课标要求和教材内容的特点,结合学生实际,主要采用计算机辅助教学,充分利用地理课件,将文字、图形、动画等媒体综合在一起,创设直观性与探索性相结合的教学情境,以强化教学的直观性。
通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学,以提高课堂教学效果。
三、说学法
(一)学情分析
学生在初一时已经学习了世界的气候,知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。
具备了解气候的初步基础知识,拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。
但是,学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布,学生对于区域气候还不是很熟悉,从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。
(二)学法指导
本节课主要从以下几个方面渗透学法:
1.自主学习
指导学生学会阅读材料,从各种地理图像中获取地理信息,以图析文,发现问题,自我感悟,建构新知。
2.合作学习
利用分组讨论,使学生在沟通中互补,在交流中发展,在合作中提高。
3.探究学习
激发学生的问题意识,让学生敢问善思,乐于探究,在活动中探究理解,探究后提炼观点。
四、教学过程
根据以上对课程标准的把握和对教材结构、学生特点、教学策略的分析,我设计了如下教学流程,以更好地实现教学目标。
(一)创设情境,导入新课
通过学生喜爱的情景喜剧引出生活中的实际问题:
从学生喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色引入“外出旅游时该如何选择衣物”,创设一个学生感兴趣的教学情境,符合学生的认知规律。
如此设计也是根据新课程理念“尊重学生的心理发展规律,引导学生从现实生活的经历和体验出发”,同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念,让学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节。
(二)读图比较,认识规律
这是本课的重点环节,主要采用问题驱动方式,通过学生的自主学习来完成。
首先,用多媒体展示出一月份平均气温图,指导学生分析、探讨以下问题:
1.一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区?
(指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来,以训练学生的读图能力,加深印象。
因为这是我国一条重要的自然地理分界线,该线南北的植被、耕地类型、河流水文特征、农作物种类等,均有较大差异。
)
2.一月份,漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度?
3.计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度?
学生通过读图分析,逐步总结出我国冬季气温分布特点:
冬季南北气温差异大(并且知道我国冬季气温最低的地方是漠河,气温最高的地方是南海诸岛)。
然后,在学生掌握冬季气温分布规律基础上,指导学生自主探究夏季的气温图,通过读图分析,认识到我国夏季南北温差不大,概括出夏季气温分布特点:
南北普遍高温(并且知道我国夏季气温最低的地方是青藏高原,气温最高的地方是吐鲁番)。
在本环节的活动中,学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分布规律,教师也因势利导归纳出读气温图的方法。
同时也解释了前面设置的悬念,还能激发学生主动提出问题的积极性——为什么冬季南北气温差异大?
夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢?
老师再次因势利导,让学生自主探究其原因。
进入到本节课的第三个教学环节。
(三)小组互动、探究学习
此环节的学习是本课的难点,主要采取小组互动的形式,指导学生共同探究来完成。
老师通过多媒体展示学生在探究学习过程中必要的素材:
我国1月与7月平均气温图;海口、北京、漠河三地纬度及气温图表。
学生合作探究、读图填表,总结规律。
引导学生通过已有的资料和知识储备总结出:
纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素。
并进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因:
是由于在高原山地气温随海拔的升高而降低(地形因素的影响)。
由于自然环境总是深刻地影响着人们的生产和生活,我国气温的分布特点,对我们的生活都造成了哪些影响呢?
由此进入第四个环节的学习。
(四)讨论交流、合作学习
本环节主要是引导学生从生活体验出发,将地理知识和生活实际联系起来。
首先,多媒体展示:
我国温度带的划分图及划分温度带的主要指标。
让学生认识气温和农业生产的关系,掌握各温度带的划分。
其次,引导学生小组合作、讨论交流,通过联系实际认识气温对人们的生产、生活的影响。
活动结束后,对这节课的知识进行总结,如果时间充裕通过课堂练习检验本节课学生学习的效果。
五、板书设计
这节课的板书设计应直观、系统,不仅要能帮助学生构建知识网络,而且还能及时地体现教材中的知识点和重点,以便于学生能够理解掌握。
我说课的内容到此为止,谢谢大家。
【华图名师点评】
这是一篇以自主探究和合作交流为主要学习方式的中国自然地理说课稿。
说课过程主要从以下四点进行点评:
1.说课人对地理课程标准和教材的理解和把握程度比较全面,对教学内容的地位和作用的理解、分析都很准确,对教学目标的贯彻落到实处;对重难点的把握都很恰当。
2.对教学方法选择的合理和有效程度体现了地理学科的教学要求和特点;根据具体的教学目标选用教法,符合学生的年龄阶段特征,利于调动学生学习的积极性。
3.说课人设计的地理教学程序科学合理,具有较强的科学性、有效性和实用性。
三维教学目标落实到位,内容的安排充分利用了课程资源,贴近学生的生活,结构合理,重难点突出。
在方法的选择和学法的指导上,抓住了学生的兴趣点,利于学生自主探究学习,满足不同学生的地理学习需要。
说课过程流畅自如,脉络清晰,环环相扣,逐层深入,没有丝毫拘泥于说课过程设计的痕迹。
4.说课教态比较自然,但语言不是很清晰,不够简练、准确,语速较快;显示出内心比较紧张。
小学语文《卖火柴的小女孩》说课稿
【应试者作答摘录】
各位评委:
我要说的是人教版语文六年级第十二册的《卖火柴的小女孩》。
这是一篇童话故事,通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述,揭露了资本主义社会的罪恶,表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。
本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料,是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
课文可以分三课时教学。
我要说的是第一课时的教学,分教材理解、教学目标和教学程序三部分。
先说说我对所教这部分教材的理解,我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”,这一段内容比较散,共有四个自然段,先讲小女孩怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走了一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不敢回家。
根据课程标准要求、教材特点和学生实际,我确定了以下四大教学目标:
1.学会3个生字和1个多音字,理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。
这既是本课时的教学重点,又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活,激发热爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标,我设计了以下教学程序,同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步,导言揭题。
上课开始,我以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境,同时也自然地交代了课文所写内容发生的时代背景,诱发学生情感,激发学习情趣,达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步,检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个,还有1个多音字,我有针对性地安排练习,重点正音“梗”和“喷”,理解“蹒跚”的含义。
再通过默读课文,安排练习,写出大意,浓缩为小标题,降低分段的难度。
第三步,学习第一段。
第一环节,整体感知,了解大意。
安排问题:
小女孩留给你什么样的印象?
文中哪一句话最能概括这一印象?
找出中心句“可怜的小女孩”,抓住这一统摄全段的句子,展开第一段的教学,能高效省时。
第二环节,部分入手,精读理解。
找描写小女孩可怜的词句,抓住四句描写冷的句子,先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着”。
后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学习积极性,同时激发学生的创造欲望,尝试使用自己的学习方法,发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜的第二方面是饿,我作略处理,进而理解“无人疼爱”这一方面,从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子,先学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的”。
先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再联系上下文体会这句话的意思,最后通过朗读体会,之后小结学法。
授之以渔,指导学生运用学法,迁移到另一句的学习,同时落实了本单元的训练重点,突出了重点,突破了难点,努力达到叶圣陶先生所说的“逐渐去扶翼,终酬放手愿”之理想境界。
第三环节:
回归整体,深化理解。
首先,回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次,运用挂图进行训练,加深理解,以“可怜的小女孩”为开头或结尾说话。
通过挂图让学生直观地感受课文中描述的形象,学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容,培养了学生的口头表达能力,又受到了一次情感的熏陶,同时培养了想象能力,达到一石三鸟的效果。
最后配上风声,努力创设情境,齐读第一段,使学生再一次在整体感知第一段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学。
总之,第一段的教学体现整体—部分—整体的思想,遵循教师主导、学生主体、训练主线的原则,突出读的训练,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,自然地突出重点,突破难点。
最后一步,略学第三段,切入结局,留下悬念。
【华图名师点评】
这位应试者在规定的8分钟说课时间里,基本上把该说的内容全都说了,而且说得清楚、明白,突出的优点是:
1.全文不是像一般的说课稿那样,将“说教材”、“说教法”等作为文章起承转合的轴承,而是不落俗套地将此隐含在全文的叙述过程当中,而且做到了起承转合的自然、流畅,既环环紧扣,又丝毫不露斧凿的痕迹。
不仅文章的结构是这样,而且文字也如行云流水,十分流畅、简洁、朴实,没有套话、废话,显示了说课者良好的语言文字功底和平实、清新的文风。
2.说课中的教材分析,一般都只局限于分析整篇课文,但该应试者在说课时,阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字训练中所处的地位和所具有的作用以后,还几乎用同样的篇幅,对本课时的教材内容作了剖析,这是十分难得也是很有意义的。
对有关教材作整体分析固然重要,但从某个角度说,剖析本课时所涉及的教材可能更重要。
因为这个课时的整个课堂教学,都是以这部分的教材为凭借展开的。
所以,这种既分析整篇课文,又分析本课时教材的做法,给了我们有益的启迪。
3.说理很有特色。
一是采用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性地说理,说清楚采取每一个教学行为的目的,怎样处理、处理方法和理论依据。
在教学过程大致说完以后,再对整个教学过程设计的指导思想,原则、特色作一个较全面的阐述,增强了说理的系统性和全面性。
二是说理简洁、明了、针对性强。
有些虽是寥寥数字,如“课伊始趣已生”等,可谓点睛之笔。
三是“说理与教学实践联系十分密切”,不是像有些说课稿那样,为说理而说理。
而是根据教学实践说理,说理为教学实践服务,教学实践又从教学理论中找到存在的依据,两者的关系可以说到了水乳交融的程度。
如在说理解含义深刻句子教学的时候所引用的“逐渐去扶翼,终酬放手愿”这两句叶圣陶的话,就非常贴切。
从表面看,这像是信手拈来,其实反映了应试者对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。
当然,这份说课稿也有可以改进的地方,主要是:
1.课堂教学部分,不是直接用课堂教学语言,而是采用第三者客观介绍的形式,虽然有些环节如第二步检查预习并给课文分段,也交代了若干具体做法,但多数教学环节的陈述方式都是概括介绍性的,这就使听者少了一份亲临课堂教学环境的感觉。
如果后来听者不亲自参加听课,恐怕还是不太容易弄清课堂上到底是怎样一步一步地教学的。
2.大概也是囿于说课规定的时间偏短,有些说课内容过于简单和笼统,比如在说教学目标的时候,提到“根据课程标准要求,教材特点和学生实际”,除了教材特点说课中已作介绍以外,“课程标准要求”到底是怎么一个要求,“学生实际”又是怎样一个实际则没有任何具体内容。
还有教学理论,可能还缺少一些深度和广度。
教法和学法渗透在教学程序中是可以
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