道德课堂理念下的生本教育及其高中数学教学郑州第107中学.docx
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道德课堂理念下的生本教育及其高中数学教学郑州第107中学
初中数学组小课题:
王小华中学数学高效课堂中“小组长作用发挥”的探究
马莉中学数学高效课堂中“小组合作交流”的探究
曾涛中学数学高效课堂中“情景导入”的探究
王晓博中学数学高效课堂中“知识反馈”的探究
刘英中学数学高效课堂中“自主学习”的探究
王海艳中学数学高效课堂中“前置作业”的探究
李敏中学数学高效课堂中“教学模式”的探究
魏凤霞中学数学高效课堂中“情境设置”的探究
初中语文组小课题
王栓玲:
先学后导,创建学本课堂。
魏利娥:
学习小组建设中奖惩的作用。
申丽:
道德课堂理念下初中语文文言文教学模式研究。
贾利华:
怎样才能上好一节语文课
秦玉娟:
中学生学习习惯的研究
潘炜萍:
语文教学中对学生有效提问的探究
尚海霞:
初中语文综合性学习中活动设置的研究
初中英语中小课题:
沈金辉七年级英语道德课堂展示环节应注意的问题
王霞英语生本道德课堂教学中需紧握反馈环节
李雨馨如何建设学习小组
于文伟梁秋菊英语生本课堂中小组合作学习研究
高中数学组小课题:
李维平如何有效地在课堂上开展教学活动?
王现枝道德课堂学习流程中对“先学”的探究
朱晓丽高中数学课堂教学的案例研究
赵丽亚对构建数学课堂教学评价的探究
禹冰蓉对高中数学前置作业设计的探究
王江海对集合符号的数学情感体验的探究
高英组关于道德课堂的微课题研究:
王莉:
探讨高中生学习小组激励的方法
秦新霞:
如何促进课前学习
孟秋燕:
小组合作学习的探究
李瑞霞:
高中英语阅读课训练
李琳:
提高高中生阅读策略的研究
巴毅:
英语阅读课堂建设
高中语文组小课题:
李萍文言文复习的有效策略研究
陈立京关于高一阅读课的研究
刘富荣提高学生阅读能力的方法
曹倩倩高三作文课生本学习方法的研究
李卫军中国小说研究
徐慧提高高中语文练习课效率的策略
尹淼提高高中语文试卷讲评课质量的有效策略研究
地理组小课题:
王家鹏地理案例教学模式的分析研究
程慧洁课堂评价方式探索
韩波读图能力的培养
王丽萍课堂评价方式探索
王新红读图能力培养
历史组小课题:
蒋德珩:
在道德课堂中如何全面的评价学生
李连仓:
在道德课堂中如何全面的评价学生
王正臣:
小组展示环节中兴趣的培养
秦淑煜:
如何在道德课堂中引导学生的自主学习
陈莹:
论高中历史复习策略
张宏:
论前置性作业的设置
刘莹:
如何使前置性作业更好地指导学生的先学
化学组小课题:
费玲初探初中化学高效课堂教学
谢爱莲如何在课堂中充分发挥学生的主体作用
董伶俐高中化学高效课堂的探究
张江伟如何做好初高中的衔接,提高课堂效率
田桂芹如何提高高三学生的课堂效率
生物组小课题:
王楠冰提高学生课堂展示参与程度的实践
张宁提高学生先学效率的研究
李玉环学生先学过程中需要注意的事项研究
政治组小课题:
李艳春初中思想品德有效导入的课堂教学研究
伍沛论唯物辩证法知识体系的高效复习
杨滨瑜高二哲学高效学习方法的研究
刘菁七年级政治课前置性作业的编排
于德平时政热点在初三第一轮复习中的运用
宋宏江提高导学案使用效果的研究
物理组小课题:
全组每位教师(卢起峰、张超群、康朝霞、李陆广、柏斌、佑晓峰、张冰)小课题研究:
学习小组建设
综合组小课题:
王海霞信息技术课堂中如何开展小组合作
梁莎莎通用技术课程实践活动及学生创造潜能开发的研究和实验
高一兢如何把握书法课堂的趣味性
初中生物学探究性实验的教学实践
李玉环
1对初中学生实施探究性实验教学的可能性和必要性的思考
1.1初中学生身心发展特点
大量资料显示:
初中学生求知欲旺盛,对未知事物具有极强的好奇心,是知识和能力发展的重要阶段。
从学生认知发展的角度看,初一年级学生的思维已经摆脱了具体事物的束缚,能根据种种可能的假设进行推理,相信演绎得到的结论;能产生、理解和验证命题。
1.2学生终生发展的需要
探究性实验教学是在实验教学过程中,创设一种关于某一实验的类似科学研究的课堂情境,引导学生收集相关实验资料,然后使学生通过自己动手实验,获取特定的实验结果,并在实验结果的验证过程中提高实验能力的学习形式。
它不仅仅让学生学习实验的方法和过程,更重要的是通过这个过程,培养学生探索思考的习惯和能力,最终使学生的科学素养得到一定的提高,为学生的终生学习奠定基础。
2探究性实验教学实践
以现行初一《生物》教材“绿色植物在光下制造淀粉”的实验教学为例,变验证性实验教学为探究性实验教学,取得了较好的效果。
2.1教学目标
知道绿色植物在光下制造淀粉;了解科学研究的一般过程,让学生在亲身参与实验设计的基础上了解实验设计过程中应该注意的问题。
2.2教学设计思路
首先进行“绿色植物制造淀粉”实验教学,通过学习学生不仅知道叶片中含有淀粉,而且还了解了对叶片中的淀粉进行鉴定的方法和操作过程。
而这些方法和过程是在研究光是否是光合作用的必要条件所必需的。
因此实验“绿色植物制造淀粉”是知识和方法上的铺垫和准备。
在学生得出“绿色植物制造淀粉”后立即设疑:
光是不是绿色植物制造淀粉必需条件,教师不作任何讲解而引导学生分析作出假设;接着学生分组,以实验“绿色植物制造淀粉”中所学的方法和知识为基础设计实验方案;然后教师组织各组讨论交流,并且改进实验方案;在此基础上学生实施实验方案,得出实验结论,同时验证自己的假设是否正确。
在此过程中,既可以激发学生兴趣,又可以培养学生的科学精神;让学生大胆尝试自己设计实验方案,以培养和提高学生的思维分析能力;并在各组交流讨论过程中,通过学生质疑以及教师提问等形式帮助学生了解本组设计的问题所在并且加以改进。
在此过程中渗透进行“对照设置”和“变量控制”等实验设计中应注意的问题的教学,以提高学生的科学素养。
2.3教学流程
3教学体会
3.1立足于教材内容,在七年级实施探究性实验教学是切实可行的。
从本次探究性实验教学实际看,学生在课堂上自始至终都能按照教师的安排进行各项教学活动,并且能够完成各项教学任务。
尤其是在实验设计这一探究性实验教学过程难度最大的一个环节中,基本上所有小组的组员都能彼此合作、相互启发,各小组都能较好地解决溶解色素、检验淀粉和设置对照等问题,仅仅在控制变量上有所欠缺(许多组提出:
取两盆植物,一盆放在光下,一盆放在暗处)。
而且经过分析讨论后,学生们也能知道自己的设计存在欠缺的原因,并且知道变量控制在实验设计中的重要性。
3.2探究性实验教学的实施需要相关的知识基础
如前所述,实验方案设计是探究性实验教学实施过程中的重要环节,也是难点,涉及到相关的基础知识和基本方法。
例如:
设计本实验时,需要在明确研究目的的基础上对淀粉的鉴定方法、叶片中的色素去除方法、对照设置和变量控制等知识有所了解,否则会直接影响到学生能否顺利地完成实验方案设计。
因此,需要教师在让学生开始设计之前,进行相关知识的复习巩固或知识介绍.作好铺垫.以保证课堂上的探究性实验教学的顺利实施。
“先学后教”在语文教学中的实践与思考
贾丽华
【摘要】:
先学后教,一次课堂教学方式的变革,生本教育的前提之所在。
先学后教是一种理念,也是一种方法,它能够使沉闷的课堂活起来,使学生对所学知识的印象更加深刻,学生在自我学习的过程中,不仅收获了认识,而且也体现了自我。
【关键词】:
先学后教快乐合作收获
生本教育的理想就是:
找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学。
因此我校在实施生本教育的过程中,把“先学后教”作为生本教育的出发点。
先学后教,一次课堂教学方式的变革,生本教育的前提之所在。
先学后教是一种理念,也是一种方法,它能够使沉闷的课堂活起来,使学生对所学知识的印象更加深刻,学生在自我学习的过程中,不仅收获了知识,而且也体现了自我。
下面,结合语文教学,谈谈“先学后教”在语文教学中的实践与思考。
1、“先学后教”在生本教学中的理解
“先学后教”是一种新的课堂教学模式,它是我校生本教学的特色之一。
“先学后教”的“学”是学生自学的意思,但不是盲目的自学,它应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
学生的自学成为一堂课的起点。
因此,这也对教师提出了更高的要求,你要做充分的准备在学生的前置性作业中下功夫。
而先学后教”的“教”不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。
用一种“先学后教”的理念来教学,才能调动学生的积极性,使语文课堂活起来。
语文界前辈吕叔湘先生曾说过:
“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的,他的教室里是生气勃勃的。
”
二、“先学后教”中前置性作业的设置问题
如何让先学后教在课堂实施过程中更加顺畅?
如何让先学后教真真正正地使课堂灵动起来?
这就不得不谈起前置性作业的设置问题,这也是我在实施校生本教育中一直很重视的环节。
语文前置性作业的设置一定要让学生有话可说。
在七年级上册22课《羚羊木雕》一课中我的前置性作业是这样设置的:
1、文中写了一只什么样的木雕?
2、围绕它发生什么事?
让你感触最深的是什么?
这样的设置可以让学生畅所欲言,就连平时不怎么爱表达的学生也能说出一点自己的理解,当我把赞扬的目光投给他的时候,我分明看到他的脸上露出了快乐的笑容。
因为我们让学生喜爱学习的天性发挥出来,让他们以最大的自由奔向学习,享受学习。
这正像郭思乐教授在《教育走向生本》所说:
“快乐的感受是人更好学习的情感基础。
快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。
在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
”在七年级下册15课《孙权劝学》第二课时中我是这样设计的:
1、孙权为何要劝吕蒙学习,你觉得必要吗?
2、吕蒙的态度有何变化?
请从文中找出依据。
3、古代关于刻苦学习的事例有很多,请说出来跟大家一同分享。
并谈谈你从中收获了什么?
基于第一课时的理解,同学们很愿意把自己的观点说出来,虽然有的表述的不很完善,但我觉得这毕竟是一次跨越!
郭思乐教授说:
“他(教师)的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”我觉得能够在语文课堂上给学生带来快乐,我很知足!
先学后教有效避免了语文教学中极易出现的教师“一言堂”现象,使学生真正成了学习的主人,学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现,使得语文课堂变得轻松自如、明朗,为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空!
3、“先学后教”的意义
“先学后教”提倡相信每个学生都能学习好、教育好,它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
运用这种教学模式组织教学,它至少具有以下一些优点。
1、“先学后教”它符合“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,能面向全体学生,并且很好的把新课程倡导的“自主,合作,探究”学习方式落到实处。
2、“先学后教”有利于缩短学生的差距。
由于教师少讲,学生自学,教师就有了足够的时间去了解学困生,针对个别情况个别辅导。
而学优生原本知识就学得牢固,理解得深刻,再加上能给别人做讲解,做别人的老师,更激发了他们的成就感、积极性,会更愿意努力学习,水平也就越来越高。
3、“先学后教”能全面提高师生素质,促进师生共同发展。
首先,教师在运用“先学后教”这种教学模式的过程中,必须学习更多的相关理论,搜集更多的材料,在实践探索中也会获得更多的教学经验和学习更多的东西。
其次,“先学后教”的教学全过程都在培养学生的内在素质:
“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神;“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神;可见“先学后教”,对于学生今后的继续学习和成长是非常有利的。
先学后教的教学是“学前指导”、“学中辅导”、"学后督导",每一步都没有离开教师的指导,就如同汽车进入了高速公路,如果没有引桥,就上不去,如果没有路标,就容易走上岔道。
先学后教,以学定教,根据学情确定教学内容,教学策略,让学生燃起了思维的火花,形成了百花齐放的局面,真正做到了让想象飞起来,让思维活起来。
生本教育中的“先学后教”让我深深感到:
智慧的老师当学会退让。
退让的前提就是信任,教师要舍得将课堂的时间和空间还给学生,放手让学生自己去实践,去发现、去感悟,让学生由“学会”到“会学”,进而“善学”。
一个幸福的潇洒的老师,不应是“拉动学生的纤夫”,而是“生命的牧者”;一个智慧的老师应当让课堂尊重生命的分分秒秒,让每一个学生得到发展,让每一个孩子得到成功。
让我们一起探索前行,演绎教学生命的精彩。
【参考文献】
郭思乐著《教育走向生本》人民教育出版社北京2001年6月出版
韩立福著《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版社,2006年版
李镇西著《教有所思》华东师范大学出版社2003年版
李雁冰著:
《课程教学论》,上海教育出版社,2002年版。
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- 道德 课堂 理念 教育 及其 高中数学 教学 郑州 107 中学