教育学人物 代表作.docx
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教育学人物代表作
《教育学》有关理论、代表人物及著作
1、“教育|”最早见于《孟子。
尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也。
起源名称
代表
核心思想
神话起源说
教会朱熹
生物起源说
法国利托尔诺、英国沛西*能
心理起源说
美国孟禄
劳动起源说
苏联马克思主义
6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育
7、古埃及教育——“以僧为师”、“以(书)吏为师”,宫廷学校(少)职官学校(多),“学为文士”——奴隶目标
8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育
9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育
10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”:
意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田
11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗
12、中国萌芽阶段的教育思想:
孔子的教育思想记载——《论语》,五经
孟子——性善论
荀子——性恶论,”化性起伪”闻-见-知-行
墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知
道家——“道法自然”,“上士”“隐君子”
《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,在战国末期成文,称为“教育学的皱形”
13、西方萌芽阶段的教育思想:
苏格拉底——雄辩、青年智者问答法:
苏格拉底讽刺、定义、助产术
柏拉图(古希腊)——《理想国》:
国家主义教育思想
亚里士多德(古希百科哲)——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育
昆体良(古罗马教法大师)——《雄辩术原理》(论演说家的教育家),他西方第一专门论述教育问题的教育家
14、教育学的独立形态:
教育学学科的建立:
夸美纽斯(捷克)——1632《大教学论》,是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书认为是近代第一本教育学著作。
A“泛智”教育
B教育适应自然
C班级授课制
D教育原则:
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
卢梭(法国)——《爱弥儿》,性善论,自然主义教育思想。
“教育上的哥白尼”
康德(德国)——首次讲授教育学的哲学家,《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》,他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
赢得“小学各科教学法奠基人”
洛克(英国)——《教育漫话》,“白板说”,“绅士教育”(体德智育)
15、规范教育学的建立:
赫然巴特(德国)——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立,该书被认为是第一本现代教育学著作。
称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”,把教育学建立在伦理学、心理学基础上
A在西方教育学史上,他第一次提出了“教育性教学”的概念(教育性教学原则)
B明了、联合(联想)系统、方法(教学四阶段论)&席勒:
预备、提示、联系、总结、应用
C形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”
杜威——《民主主义与教育》,现代,“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
A教育即生活、生长、社会
B“从做中学”、思维五步说,五步探究教学法
16、20世纪教育学的多元化的发展:
实验教育学——《实验教育学》《实验教育学纲要》,德国梅伊曼和拉伊、法国比纳、美国霍尔和桑代克
文化教育学(精神科学教育学)德国——《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》,狄尔泰、斯普朗格、利特
实用主义教育学(美国)——《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》,杜威、克伯屈
马克思主义教育学(社会主义教育学)——克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
凯洛夫(苏联)1939《教育学》该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
杨贤江(中国)1930《新教育大纲》该书是中国第一部马克思主义的教育学著作
批判教育学——《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》,美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔,法国的布厄迪尔(两斯两尔)
17、当代教育学理论的新发展
赞可夫(苏联)——《教学与发展》
布鲁纳(美国)——《教育过程》,“结构教学论”、发现法
瓦*根舍因(德国)——范列方式教学
皮亚杰(瑞士)——《教育科学与儿童心理学》
保罗*朗格朗(法国1970)——《终身教育引论》
苏霍姆林斯基(苏联)——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
18、内发论(遗传决定论)
孟子——“万物皆有备于我”
弗洛伊德——
威尔逊(美国)——“基因复制”
格赛尔(美国)——成熟机制,双兄弟爬楼梯
高尔顿——优生学的创始人,鼻祖
霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”
马斯洛
卢梭
19、外铄论(环境决定论)——荀子、洛克、华生
维果斯基(苏联)——最近发展区
20、个人本位论(教育目的):
孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
21、社会本位论:
荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
22、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校”
23、中国近代系统完备的学制
1902年壬寅学制——未实行
1903年癸卯学制——实行新学制的开端
1912年壬子癸丑学制——资产主义
1922年壬戌学制——新学制、六三三
24、中国奴隶社会教育内容——六艺
25、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
26、“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒
27、科举制度开始——隋唐
28、科举考试的依据——四书
29、孔子的话:
“学而时习之”
“温故而知新”
“有教无类”
“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”
“博学于文,约之以礼”
“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)
“学而不思则惘,思而不学则殆”
“因材施教
”性相近,习相远
“其身正,不令而行:
其身不正,虽令不从
”力行近乎仁
30、“兼爱”、“非攻”,“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
31、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家
32、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
33、《学记》中的话:
“化民成俗,其必由学”
“建国君民,教学为先”
“时教必有正业,退息必有居学”
“师严然后道尊”
“君子之教,喻也”
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
不陵节而施之谓孙
“杂施而不孙,则坏乱而不修”
“学不躐等”
”教学相长
“循序渐进
34、当代《教育学》——凯洛夫(苏联)
35、人力资本理论——舒尔茨
36、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德
37、“课程”——中国最早见于唐宋期间。
唐朝孔颖达《诗经》:
维护课程,必君子监之,乃以法制.
宋朝朱熹《朱子全书*论学》:
宽着期限,紧着课程。
38、斯宾塞(英国)——《什么知识最有价值》,把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者
39、博比特(美国)——1918《课程》,标志着课程作为专门研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著。
40、课程即预期的学习结果和目标:
博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿索通
41、课程即有计划的教学活动:
麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特
42、课程即文化再生产:
劳顿(英国)、弗雷尔(巴西)——《被压迫者的教育学》
643、课程理论:
结构主义——布鲁纳
要素主义——巴格莱
永恒主义——赫钦斯
44、课程设计模式:
目标——泰勒
过程——斯腾豪斯
45、课程评价模式:
目标评价——泰勒
目的游离评价——斯克里文
CIPP评价——斯塔弗尔比姆(美国)
CSE评价——斯太克提出,古巴、林肯发展
46、教学方法:
愉快教学法——倪谷音(上海)
情境教学法——李吉林(江苏)
尝试教学法——邱学华(江苏常州)
成功教学法——刘京海(上海)
发现法——布鲁姆(美国)
目标教学法——布卢姆(美国)
程序教学法——斯金纳(美国)
纲要信号——沙塔洛夫——(苏联)
47、教学组织形式:
贝尔—兰卡斯特制(导生制)——贝尔、兰卡斯特制(英国)19世纪,
道尔顿制——柏克赫斯特(美国)
设计教学法——杜威(美国)
特朗普制——劳伊德*特朗普(美国)
48、德育原则:
“平行影响”教育思想——马卡连柯,集体教育与个别教育相结合
49、德育模式:
认知模式——皮亚杰(瑞士)、科尔伯格(美国)
体谅模式——彼得*麦克费尔(英国)
社会澄清模式——班杜拉(美国)
价值澄清模式——拉斯、哈明、西蒙(美国)
50、班级管理模式:
班级平行管理——马卡连柯“平行影响”
目标管理——德鲁克(美国管理学家
51、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯
52、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特
53、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫
54、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特
55、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠
56、“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹
57、“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
”——夸美纽斯
58、“孔子施教,各因其材”(“因材施教”来源)——朱熹
59、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》
60、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆
61、“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”——马卡连柯(苏联)
62、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
63、论证班级组织,奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》
心理学代表人物代表著作
1、亚里士多德(古希腊)——《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
2、冯特(德国)——《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》,他于1879年建立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生(独立宣言)。
3、西方主要心理学流派:
构建主义心理学——冯特(奠基人),铁钦纳,采用实验内省法分析意识的内容和构造。
机能主义心理学——詹姆士(美国)(创始人),杜威、安吉尔,主张研究意识,提出“意识流”
行为主义心理学——华生(美国)《在行为主义者看来的心理学》,行为主义的诞生,被称为西方心理学的“第一势力”
精神分析心理学——弗洛伊德(奥地利)
人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯,形成了“第三势力”
现在认知心理学——奈塞尔《认知心理学》,信息加工心理学-皮亚杰
4、艾宾浩斯(德国)——遗忘曲线,先快后慢、先多后少、呈负
5、马斯洛——需要层次
6、智力理论:
斯皮尔曼——二因素论:
一般因素(G因素)他决定个人的成功因素,特殊因素(S因素)
瑟斯顿——群因素论
吉尔福特——智力三维结构论:
内容、操作、成果,形成的智力因素总共有150种(5x5x6)
卡特尔——智力形态论:
流体智力(随年龄而降低)和晶体智力(随年龄增长而升高)
加德纳——多元智力:
言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、运动、人际、自知、自然
斯腾伯格(美国)——三元智力:
智力成分亚力论(元成分、操作成分、知识获得成分)、智力情境亚理论、智力经验亚理论
7、能力测验:
智力测验——比纳和西蒙(法国),最早的智力测验是1905年比纳-西蒙智力量表:
智商(IQ)=智龄/实龄x100
韦氏——IQ=100+15Z,Z=(X—X)/SD
特殊能力测验——音乐、美术、机械
创造力测验——
智力测验的标准——信度(可信程度)、效度(内部效度和外部效度)、标准化(最基本的要求)(难度和区分度)
8、弗洛伊德——人格“三我”结构:
本我、自我、超我
9、人格理论:
特质理论——美国
奥尔波特——共同特质、个人特质(首要特质、中心特质、次要特质)
卡特尔=特质因素分析论:
个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质、能力特质、气质特质
塔佩斯——大五(求新性=智力维度、尽责性=成就意志/工作、外向性、随和性、神经质)
类型理论:
——德国
气质类型学说——
古希腊希波克里——血液、黄胆汁、黑胆汁、粘液
罗马——胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
巴普洛夫——强度、不平衡性、灵活性
内—外向人格——荣格(瑞士)
霍兰德(美国)——现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型
斯普兰格——经济型、理论型、审美型、权力型、宗教型、社会型
10、人格测验:
自陈式人格测验——
明尼苏达多相人格测验(MMPI)——(美国)哈次韦、麦金来,用于临床症断、正常人
爱德华个人兴趣量表(EPPS)——(美国)爱德华,绘出人格刨面图
卡特尔16种人格因素测验(16PF)——(美国)卡特尔
投射式人格测验——
罗夏克墨渍测验(RIBT)——罗夏克(瑞士)精神病学家,用10张墨渍图
主题统觉测验(TAT)——莫瑞、摩尔根(美国)
句子完成测验(SCT)——
教育心理学
1、初创期(20世纪20年代以前)
裴斯泰洛奇(瑞士),他第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。
赫尔巴特(德国)教育家与心理学家,他首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上,而这个科学基础就是心理学。
1868年,乌申斯基教育家(俄国)——《人是教育的对象》,对心理学的发展成果进行总结,被誉为“俄罗斯教育心理学家的奠基人”
1877年,卡普列夫教育家与心理学家(俄国)——《教育心理学》,这是正式以“教育心理学”命题的著作。
1903年,心理学家桑代克——《教育心理学》,这是西方第一本“教育心理学”命名的著作。
该书有扩充为《教育心理大纲》,因此他被称为“教育心理学之父”,学习三大定律、个别差异理论
2、发展时期(20世纪20-50年代)
3、成熟时期(20世纪60-70年代)
60年代,人本主义思想,罗杰斯——“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”
70年代,奥苏贝尔——认知心理学,阐述有意学习的条件
加涅对人类的学习进行系统分类。
1924年,廖世承——《教育心理学》,它是中国第一本心理学教科书。
4、完成时期(20世纪80年代后)
1994年,布鲁纳(美国心理学家),总结了教育心理学80年代后的成果:
主动性、合作性、反思性、社会文化研究
5、心理发展论
皮亚杰——认知发展阶段论(图式、适应)
感知运动(0-2岁)(客体永久性)
前运算(2-7岁)(自我为中心)
具体运算(7-11岁)(守恒)
形式运算(11-成人)
埃里克森——人格发展阶段论
基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)
自主感—》羞耻感与怀疑(2-3岁)
主动感—》内疚感(4-5岁)
勤奋感—》自卑感(6-11岁)
自我同一性—》角色混乱(12-18岁)
6、一般学习理论
行为主义学习理论:
巴莆洛夫——无条件发射和条件反射称为经典性条作用理论,它的规律:
习得、消退、泛化与分化,
华生——刺激与反应(S-R),一种新的刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。
桑代克——联结-试误学习理论
联结(S_R)、试误论,原则:
准备律、练习律、效果律
桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
斯金纳——操作性条件作用理论
人和动物的行为分为应答性性行为、操作性行为
正强化、负强化、惩罚
斯金纳认为教育就是塑造行为
班杜拉——社会学习理论
他认为观察学习是人的学习最重要的形式,它包括(注意、保持、复现、动机)
强化:
直接强化、替代强化、自我强化
7、认知派学习理论
苛勒——完形-顿悟学习理论
格式塔对此做贡献,但批判了桑代克—尝试-错无论
托尔曼——符号学习理论
学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志
期望——托尔曼学习理论的核心概念
学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程
布鲁纳——认知-结构学习理论
学习观——获得、转化、评价
教学观
学习法
奥苏贝尔——有意义接受学习理论
学习的分类:
接受学习、发现学习
有意义学习、机械学习
组织学习原则和策略
逐渐分化
整合协调
先行组织者策略
加涅——信息加工学习理论
动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段
人本主义学习理论——罗杰斯
有意义的自由学习观:
无意义学习、有意义学习
学生中心的教学观:
学生中心模式=非指导性教学模式,老师=助产士、催化剂
8、耶克斯-多德森定律——学习动机与学习效果
9、学习动机理论
需要层次理论——马斯洛
成就动机理论——阿特金森
力求成功动机,50%最会选择的
避免失败动机
成败归因论——韦纳(美)
六因素:
能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境(其他)
三位度:
内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因
10、品德发展的阶段论
皮亚杰——道德发展阶段论
自我中心阶段
权威阶段
可逆阶段
公正阶段
科尔伯格——道德发展阶段
前习俗水平
习俗水平
后习俗水平
11、教学目标分类
布卢姆——认知、情感、动作技能
加涅——言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
12、教学策略
接受学习——奥苏贝尔
发现学习——布鲁纳
个别化学习教学形式:
掌握学习——布卢姆
程序教学——斯金纳(首创)
13、心理咨询常用治疗方法与技术:
合理情绪疗法——艾利斯,A是诱发事件、B个体对该事件的看法、C个体的情绪和行为反应
14、波斯纳——教师成长公式:
经验+反思=成长
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