2 我的母亲课堂教学实录.docx

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2我的母亲课堂教学实录

2我的母亲课堂教学实录

　　【教学目标】

知识与技能：

学习||本文截取人物生活中最典型的经历（片段）来表现人物。

||过程与方法：

通过拓展比较阅读，学生合作式、研究式学习，总结一点写人的方||法。

情感态度价值观：

更深刻地去理解生活中的父母之爱，懂得感恩。

【教学重点】截取人物生活中最典型的经历来表现人物。

【教学||难点】学会紧扣人物特点截取典型生活片段，抒发对人||物的某种情感。

【教学手段】拓展对比阅读、探究，学生体验和品味、教师点拨

【教学安排】一课时

【学生准备】自读课文《我的母亲》;||拓展阅读《读本》中《回忆我的母亲》《父子情》;广泛阅读《至爱亲情》中写父||母的感人文章，摘抄选材较好的片段。

【教学环节与课堂实录】

一、导入

师：

母爱是我们熟悉而又||陌生的话题，说她熟悉是因为我们每一个人都享受着无私的母爱，说她陌生是||因为我们品读名家名篇描述的母亲时总能为之感动，为之泪流，可是||一旦轮到我们自己写自己的母亲时，却时常笔拙言微，描不出母爱万分||之一二，这时有的人说：

那是因为我的母亲太平凡了，找不到感动人的情节。

是啊，母||爱是平凡的，但这分平凡与质朴在著名的记者、散文家邹韬奋的笔下却||闪耀着动人的光芒。

让我们一起来品读文章《我的母亲》。

二、速读，提取信息

师：

请大家把书翻开，阅读课文，思考：

（背投展示）邹韬奋回忆了有关母||亲的哪几件事?

通过这些故事,你看到了一位怎样的||母亲?

试用下面的句式来概括。

读了，我看到了一位的母亲。

（读了文章什么情节，我看到了一位怎样的母亲。

）

学生读书

师：

好，读过课文之后，哪位同学来分析一下?

生1：

读了我的母亲在元宵夜里背||着我到客厅里走来走去“巡阅”时，我看到了一位关心孩子，疼爱孩子的慈祥||的母亲。

师：

概括得非常准确，结合具体的情节分析了人物的特点。

还有谁来||说一下。

生2：

读了母亲给妹仔讲小说内容讲||到凄惨情形时挥泪痛哭的情节时，我看到了一位有学识并多愁善感的母亲形象。

师：

是啊||，讲小说就泪如泉涌，说明母亲的感情十分……生齐声：

丰富。

||

生3：

文中第5段当我因背诵不下来书而被父亲打时||，母亲一边哭一边还说打得好，从这个情节，我看到了一位疼||爱孩子但不溺爱孩子的母亲形象。

师：

他总结得非常细致，疼爱但决不溺爱，这个概括非常精准。

师：

还有谁来说一下?

生4：

到了晚上，应该说是深夜，母亲不睡觉却在给||我做布鞋，说明母亲很勤劳。

三、细读、研读，品味欣赏

师：

同学们概括得||非常好，作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，平凡的母爱在作者的笔下熠熠生辉，那||么哪些语句、哪些细节让你为之动情呢?

请结合具体的语句说出理由。

师：

前后四个人可以讨论一下，把你的答案说给组员听

师：

好，||我们讨论到这，下面我们找同学来分析一下，文章的哪些语句、哪些细节让你为之动情||呢?

请结合具体的语句说出理由。

分析的时候请告诉大家是第几页第几段，以便大家||快速找到。

生：

106页，文章第3段写母亲在元宵节看到孩子们都在玩灯||热闹，也想让我看看，“母亲看见许多孩子玩灯热闹，便想起了我，也许蹑手蹑脚||到我床前看了好几次，见我醒了，便负着我出去一饱眼福||。

”这个细节让我很感动，母亲非常关心我，希望在这样热闹又美好的夜晚，也能让我||感受到节日的美好，尤其是“蹑手蹑脚”这个词更是体现了母||亲怕吵醒我睡觉，所以走步很轻，可见对我的关爱非常细||致，“看了好几次”说明我睡觉一直没有醒，母亲没有叫醒我，而是看了好几次||，直到我醒了为止，可见母爱有多么细腻。

师：

这个细节，她分析得很细致||，这也是令老师感动得地方，还有哪位同学来说说你的动情之处?

生：

我认为最感动||人的是107页第5段，写到我因背不下来书而被||父亲打时，母亲的描写“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也||唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。

我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我||表着十二分的同情，但她确实是从呜咽着的、断断续续的声||音里勉强说着打得好。

”“唏唏嘘嘘”这个词让我非||常感动，我挨打时，母亲心里其实很心疼我，却又认为我没||背下来书应该受到一点惩罚，所以母亲不敢大声哭||，只能唏唏嘘嘘地哭。

“泪如泉涌”足以说明母亲哭得极为伤心，似||乎父亲打的每一下都是打在母亲身上一样。

可以说母亲||是非常疼爱我的，但又不会宠爱我，体现了内心一种矛盾的心里，也体现了她爱得||理智。

生：

我给他补充一下，在这段的最后还有一个动人的细节描写，“母亲含着泪抱||我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了又吻。

”“含着||泪”说明母亲对我挨打的心疼，“轻轻地”“吻了吻”说明母亲爱的||细腻。

师：

这位同学也正是如文中的母亲一样有着极为细腻的情感||，所以才能发现情感的细腻之处。

还有哪位同学发言。

生：

109页，6段，在夏||天的深夜，母亲做鞋这个情节中，有这样的细节||“我心里又想起母亲的劳苦，辗转反侧睡不着，很想起来陪陪母亲。

”“又想起||母亲的劳苦”一个“又”字说明母亲不光是今夜做鞋到深||夜很辛苦，平时母亲也一定是非常勤劳的。

生：

“我心里暗自想念着，为着我要||穿鞋，累母亲深夜工作不休，心上感到说不出的歉疚，||又感到坐着陪陪母亲，似乎可以减轻些心里的不安。

”这一细节，不||但写出了母亲对子女的爱，也写出了在母爱的沐浴下，孩子||也非常懂事，懂得体贴母亲、懂得心疼母亲。

我想这也是母爱的力量把。

师：

咱班||同学分析都非常细致，能够抓住细节，结合具体词||句谈出自己的感悟，语言表达也很准确。

四、拓展对比阅读

师：

||我们课下要求大家广泛阅读写父亲母亲的文章，尤其是重点阅||读了《读本》中的《父子情》《回忆我的母亲》，那么现在我们把书翻开，快速回顾一下||内容，你觉得这两篇文章和《我的母亲》这篇文章在||选材上、语言上有哪些相似的地方?

学生阅读2、3分钟

||生：

《父子情》《回忆我的母亲》这两篇文章也是通过回忆父亲母亲的||一些经历来写父母之爱的。

师：

好，请坐。

这几篇文章的共同点都是截取人物生活||中最典型的经历来表现人物。

那你们来总结一下《父子情》写了有关父亲的哪几件||事情呢?

生：

父亲对孩子成绩不闻不问，对兴趣、爱好却欣赏鼓励，还有他||的孩子才8岁，他却不拉他搀他，希望他独立;

师：

还有哪位同学来补充一下?

生：

父亲只送过儿子两回礼物：

矿石、条幅，还有，儿子才15岁，父亲就把||他当大人握手。

师：

你们也读了朱德的《回忆我的母亲》，这篇文章||写了关于母亲的哪件事呢?

生：

遇到退佃搬家和天灾，母||亲没有灰心，节衣缩食，借债供作者读书。

还有她很支持坐着参加革命。

生：

母亲到了86岁高龄仍不停止劳作，热爱劳动。

五、小结写法

师：

如果让我们也来写一篇文章《我||的父亲（母亲）》你觉得今天我们所阅读的这三篇文章有哪些写人的方||法值得我们学习和借鉴?

你能否从这三篇文章中汲取一点写人的方法呢?

||

生：

这几篇文章都是通过写人物相关的几件事来突出人物的。

师板书：

（1）截取人物最典型的经历来写。

师：

还有什么方法值得我们学习借鉴呢?

生：

这几篇文章都抓住了细节

师板书：

（2）要有细节描写

师：

除此之外，我们看这几篇文章的语言怎么样啊?

生齐：

很朴实、感情很丰富

师板书：

（3）细腻而饱含真情的语言。

六、抒写父母情

师：

假如让你来写《我的母亲》或《我的父亲》，你准备截取哪||些闪光的瞬间或典型的经历将父母身上的光辉展示出||来?

请大家回忆一下，然后动笔写一个最感人的片段。

学生写作7、8分钟

师：

大家写完了没有，我看很多同学写了很长的一段，也有个别同学||没写完，我们找同学读一读，如果你没写完，没有关系，继续口述就可以||了。

谁来读一读?

生：

《我的父亲》截取片段（高美麒）

只因为一点小事||，妈妈在一瞬间爆发了，耳光脆生生的打在我脸上，而我，有我的倔强，||只是冷冰冰的望着对面那个衰我耳光的妇女，我转过头去，僵硬得回到我的房间||，随后。

成熟而稳重的脚步，我知道，是爸爸，我，等待着下一场暴风雨的来临，倔强||的背对着父亲，这个我曾经熟悉，温柔的爸爸，似乎随着我的成长逐渐消失，而现在面||对我的，只有严肃，冷酷的父亲大人，一个我惟命是||从的人，我就像个受伤的小野兽一样，愤怒的瞪||着父亲，而他，只是安静的走了过来，捧起我的手，一旦冰冷却有一丝温柔的声音：

“指甲||长了，爸爸帮你剪”时间被定格，我那骄傲的倔强，在那一瞬，崩溃为泪水，||慢慢的从脸颊滑落下来。

师：

写得好不好?

生：

好

师：

谁来点评一下?

具体好在哪里呢?

生：

她的选材很小，是生活中的一件小事，但写||得很生动，抓住了父亲的动作、语言展开描写，同时也写了我的情||感变化，非常感人。

生：

《我的妈妈》截取片段（揭煜）

在我眼里，妈妈是一桌丰盛的早餐，一桌丰盛但冰凉的早餐。

众所||周知，我喜欢写小说。

上学的时候没时间，于是等到放假，我便有了发泄的出口——没日||没夜的坐在电脑前敲敲打打。

而妈妈呢?

自然帮不上什么忙，于||是，便早早地睡觉了。

所以在我家，常常是妈妈已入酣眠，而我却依然在电脑前||“熬灯油”。

熬夜写作的结果可想而知——那便是第二天清早的懒床。

10点，我||“准时”起床。

她爱我，我知道

和所有人||不一样，我对妈妈的感情一直不如对爸爸的强烈。

爸爸给予我的爱是一块糖，拿在手||里就可以咽下;而妈妈的爱却一直是空气，因为它真无香，淡无味。

（未||完）

生：

《我的妈妈》截取片段（张淑宁）

我生在一个特殊的家庭||里，我一直都抱怨着我们家有三个孩子，我经常会想母爱分成三份||，我只占一份有多么悲哀，可是随着年龄的增||长，我才明白，母亲似乎是把爱自己的那一份也无怨无悔地||给了我。

母亲注重学习，但从不强迫，有一次，我问||母亲。

如果我考试成绩不理想怎么办?

母亲嫣然一笑：

“不怪你，我相信你已经努||力了，即使0分，我也不怪你……”我幼稚地说：

“为什么呢?

”母亲说：

“因为||你是我的希望啊!

”我心里总会有一种自豪感，自豪有一个这样的母亲。

生：

《我的妈妈》截取片段（杨雪蓉）

那是我上小学三年级以后第一次挨打，我向来和弟||弟不和，作为姐姐的我从来没有让过他，那一次我与他发生争执||，我却十分委屈地哭了，母亲二话不说，把我拉到那柔软||地床上，劈头盖脸地训了我一顿，把我按在上面就开始打，虽然泪水||模糊了眼睛，但我还是能看到母亲眼中的不舍得，待她打完我||后，我静静地躺在床上，母亲轻轻地推门进来，拿起一个被子，||轻轻地向我身上盖去。

“你干什么呀,别吵醒了她。

”||母亲指着父亲说，让他把电视的声音关笑为了关了灯。

生：

《我的妈妈》截取片段（粱辰）

那次发烧，使我在床上昏睡了两天，||当我醒来的时候，不知是何时，觉得外面的天阴沉沉的。

只看见母亲在床边的药柜里||翻呀翻，一会儿拿出一瓶，又失望地扔在地上，只见||到母亲额头上豆大的汗珠和紧锁的眉头。

母亲越翻越快，||焦急的直跺脚，看我醒来，母亲放慢了速度，柔和地说：

“辰儿，乖||，妈妈给你找糖。

你多睡会，醒了吃糖。

”可我分明看见，母亲手里拿||着的是黑色白色的药袋子。

我一下哭了出来，泪如泉涌……

七、作业

完成作文《我的母亲》或《我的父亲》

要求：

1、截取人物生||活中最典型的经历（片段）来表现人物2、饱含深情的语言3、要有||细节描写。

课堂教学自我诊断评析

【教学设计思路】

以往学生写作文，一写自己||的父母，多选用较为传统的“我生病时父母送我||去医院”“我考试没考好时，父母教导我”等材料来表达父母对自己的关爱。

||学生对于选择什么样的材料最能够突写人物特点，理解得还不够深刻。

邹韬奋的《||我的母亲》、朱德的《回忆我的母亲》和舒乙的《父子情》这三篇文||章可以说为我们提供了很好的范例。

这三篇文章最显著||的共同特点是截取了人物最典型的几个生活片段来塑造人物。

因此我确定的||教学目标及重点是：

学会紧扣人物特点截取典型的生活片段，抒发对人物的某种情感。

力图||让学生通过重点分析《我的母亲》，比较阅读《回||忆我的母亲》《父子情》，从而分析出三篇文章在写法上的共同特征。

《语文课程标准||》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践||。

”因此通过自主阅读和赏析，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思||维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。

根据本文特点和||学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感||知、品味赏析、比较阅读、总结写法、片段写作环节深入理解文章||主题，并能汲取一点写人的方法，最后在写作片段练习中提升和固化学生从课文比||较分析中总结出来的写人的方法。

【课堂诊断】

从教学效果看，||教学目标明确，教学环节围绕教学目标的实施展开，教学目的得到较好||地实现。

整节课40分钟，导入和阅读课文3分钟，||速读，提取信息7分钟，学生细读、研读，品味欣赏10分钟，对比阅读5分||钟、总结写法1分钟、写作练习8分钟、阅读写作片段及交流5分||钟，布置作业1分钟。

整节课学生主动回答问题、总计27人次。

整堂课主要在||学生研读课文、师生对话中进行。

一、主要优点：

1、学生预习较充分

课前两分钟检查学生的||教科书，学生都在书上作了圈点批注;重点字词的圈画，重点音||的标注，多音字的归纳已写在书上的空白处;疑问之处已作好标记。

2、学生回答问题较为具体深入、方法科学

学生会不会回答问题也是一种重要的能力。

课上||学生回答问题时能够结合具体的词语、句子、段落内容具体分析，并||告诉全班具体的页数、段落数，以便其他同学也快速找到。

学生回答问题形||成了良好的习惯。

3、学生积极主动发言，课堂参与率高

整节课大多数时间由学生来唱||主角，对课文内容主题的分析基本上由学生来分析得出结论，多数学生||举手发言。

4、教学目标明确，并得到较好实现。

本节课坚||持一课一得，重点在于学生通过三篇课文的学习学会运用截取法—||—截取生活中典型经历或片断来突写人物特点。

所有教||学环节围绕这一重点展开，从学生的习作看，这一目标得岛勒较好实现。

二、主要不足及再造措施：

1、课堂学生参与率高，但广度不够。

每提出一个问题后，都有学||生举手，回答问题的学生过于集中在爱举手发言的学生身上，||其他学生得到的锻炼机会少，不利用各个层面的学生能力的提高。

老师在这方面的意识相||对还比较薄弱，总是谁举手就叫谁发言，以后要注意改正。

2、学生回答||问题声音太小，不自信。

在今后的课堂上应把回答问题声音洪亮作为一个||训练点。

3、教师语言还不够精炼。

上下环节衔接时语言不够自然||。

在备课时要把这个细节备得更细致。

4、对课文挖掘较深，但对||拓展阅读的两篇处理草率。

预习充分的学生很快||会进入状态，预习不充分的学生吸收起来就显得吃||力了。

因此这个教学环节对充分预习的学生来说是有效||的，对不认真预习的，或预习不充分的学生来说是无效的。

教师应||适当调整，可以减少一篇拓展阅读。

教后反思

1、教师要有自己的教学设计。

刚当教师时，我也有时会上网下载很多现成的教案，||逐一阅读后加以整和变成自己的教案。

现在想来||这种做法利弊兼有，有时弊大于利。

但经历过对他人的模仿后，慢||慢地摸索出属于自己的教学风格，现在备课不再借用他人设计，而全是根据自己的教学班||学生特点来设计教学环节。

教师在设计教学环节时一定要||建立在学生的特点之上，因材施教。

设计完后要从学生的角度重新审视||设计是否合理科学。

是否符合学生认知能力。

这样才能取得良好的教学效||果。

2、问题的设计要注重对学生思维的引导，对学生如何回答问题要有具体指导

第||一、教师提问后，学生能否按着老师指明的方向活动自己的思维寻求答案||，这在于老师的问题设计是否具有了一定的启发性、层次性，提问的方式||方法是否科学合理。

这一点非常重要，这节课，老师的提问已||反复琢磨并进行角色换位揣摸后设计的。

因此学生接到指令，思维行动很快，方向明确||。

第二、学生回答问题是否规范，在于平时的教学||中教师是否给学生如何回答问题进行了指导和训练。

有的学生在赏析品味语言、或||点评别人的优秀习作时，总是泛泛地说“写得挺好的”“挺感人的”“文章很美||”之类空洞的话。

无法根据具体的句子、词语来进行赏析。

那这||样的教学环节可以说是无效的，或者是效果打着折扣的。

正是因为在平时的每一||节课我都注重对学生如何回答问题进行有针对的指导，因此，在今天的||课堂上，学生回答问题非常熟练，没有哪位同学站起来就仅仅说个“挺好的||”之类的就坐下。

大多数学生能够结合具体的词语、句子进行||分析。

因此问题的设计要注重对学生思维的引导，对学生如何回答问题要||有具体指导。

3、对课文内容的分析以及板书等应由学生生成，老师不可代替。

教师在这种类型的课堂上不该成为主角||，而是一个引导者，这就意味着整个课堂上老师讲的话不能太多，除了问题||的提问以及对学生答案的点评，和必要的少量补充。

老师不能针对自己提出的问题在学生||答不出来时，老师代替回答。

学生在老师的引导下，活动思维，完整地回||答问题，深入地对课文进行了分析，这样的教学环节才是有效的、高效的。

如||学生在老师的提问下，不能顺利的开动脑筋，还心存疑惑，或者因不懂得如何回答问||题而无法深入到课文的实质内容，这种情况下老师因为要急于完成课堂教学||环节而代替学生补充了大量答案，那么这样的教学环节便是无效的。

另||外老师的板书也应该是学生来生成，单靠老师自顾自地写出的板书是没有太大意义的。