二数上五六七九单元教案doc.docx
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二数上五六七九单元教案doc.docx
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二数上五六七九单元教案doc
第1课时教学设计
教
学
目
标
使学生初步体会乘法和除法的关系,掌握用乘法口诀求商的方法,能正确地用乘法口诀求被除数小于12的表内除法算式的商,培养联想、推理的能力。
板
书
设
计
口诀求商
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一.复习引入
二.新授。
1、教学例题。
1、口算。
二()得八三()十二二()十二
2×()=8()×3=122×()=10
2、从10里面连续减2,减去()次,正好全部减完。
3、引入新课:
通过刚刚的练习,我们可以看出利用乘法口诀,真的能帮我们解决不少问题。
(1)出示插图。
提问:
这里面有多少个小朋友?
他们在干什么?
说明:
10个小朋友打球,每2人一组,分成了几组?
(2)想一想:
把10个小朋友,每2人一组,实际上怎样分?
口答问题。
思考:
根据题目的意思,可以用怎样的算式表示呢?
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
2、教学“试一试”
三.巩固练习。
1、完成“想想做做”第1题。
板书:
10÷2=
3)提问:
10÷2等于几呢?
(4)指名汇报,老师逐条讲解。
小结:
在计算10÷2时,可以先看除数是2,就想2几得十,这样利用乘法口诀可以很快的求出商。
(5)指名说说用口诀求商的思路。
(1)出示8÷4、12÷3
(2)想一想他们的商各是多少,你是怎样解答的?
(3)指名口述解题思路。
小结:
这些除法算式在求商时,我们可以利用学过的乘法口诀,很快的解答出来。
(1)观察一下,每一组中的乘法算式、除法算式、乘法口诀有什么联系?
(2)小结:
在求商时,可以利用乘法口诀跟相应的乘法算式来算。
小组讨论,每位同学想想办法。
看哪一组办法多?
请学生们读一读。
学生们填写课本。
请学生们一组一组的完成。
教师备课用纸(四)第1页2008年9月22日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
2、完成“想想做做”第2题。
3、完成“想想做做”第3题。
4、完成“想想做做”第4题
四.全课总结。
五、作业
(1)提问:
你们为什么能算得那么快?
(2)揭示乘除法之间的联系。
出示数字图,请看要求。
(1)出示左边一副图
提问:
既然每个笼里放4只,说明什么?
可以用什么样的算式表示?
(2)集体订正。
(3)出示右边一副图。
想一想:
要求平均每天吃几个,可以用怎样的算式来表示?
为什么?
通过今天的学习,你掌握了什么本领?
“想想做做”第5题。
学生进行比赛,要求一组一组完成。
学生默算。
学生开火车比赛。
请学生说说这副图的图意。
学生填出算式。
学生填一填,算一算,并说说算式中答数的意思。
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第2课时教学设计
教
学
目
标
使学生初步理解“求一个数里包含另一个数”和“把一个数平均分成几份,求每份是多少”的除法应用题的结构和数量关系,能正确解答。
板
书
设
计
口诀求商
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一.复习。
二.教学运用除法解决问题。
1、教学“想想做做”第6题左边一题。
1、先摆一摆,再列式计算。
(1)把6根小棒平均分成2份,每份几根?
(2)把6根小棒,每3根一份,可以分成几份?
板书:
6÷2=36÷3=2
2、出示:
有4只小兔子,如果每只兔子吃5个萝卜,一共需要多少个萝卜?
说说为什么这题要用乘法算?
算式4×3=12表示什么意思?
(1)出示插图及左边题目。
提问:
已知什么?
要求什么?
通过这句话的叙述,它是把20个萝卜怎样去分的?
要求可以分给几只兔子吃,就是求什么?
学生先操作,再列式
说说算式所表示的意思。
学生列式解答
小组互说,再按指名说一说
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
2、教学右边一题。
三.巩固练习。
1、完成“想想做做”第7题。
(板书:
20÷5)
(2)提问:
算式中20表示什么?
5呢?
20÷5得多少?
你是怎样计算得到的?
(板书:
=4)
提问:
算式中4表示什么?
算式20÷5=4表示什么?
(3)想一想:
这题为什么可以用除法解决?
提问:
从题中可以知道20个萝卜是怎样分的?
提问:
要求每只兔子吃多少个,就是求什么?
说说这题是怎样解答的?
提问:
算式中20、4、5分别表示什么意思?
算式20÷4=5又表示什么意思?
比一比:
这两题有什么相同的地方和不同的地方?
都是用什么方法来解答的?
每道题的含义有什么不同?
强调:
一句乘法口诀可以算两道除法算式。
学生列式。
学生读题,找出已知条件和问题。
同桌互说,再指名说一说。
学生列式解答
学生一组一组地口算。
说说每组3道算式之间的联系。
教师备课用纸(四)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
3、完成“想想做做”第8题。
四.全课总结。
五、做作业
2、口答:
看口诀,说出相应的除法算式。
二四得八四五二十五六三十
今天你学到了什么本领?
你知道在什么情况下可以用除法来帮助我们解决问题吗?
在一般情况下,一句乘法乘法口诀能解决几道除法算式?
你能举一个例子吗?
“想想做做”第9题。
口算比赛:
看谁算得又对又快。
独立完成作业。
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第3课时教学设计
教
学
目
标
使学生进一步巩固用乘法口诀的方法,加深体会乘、除法之间的联系,能正确地较熟练地口算除法算式。
板
书
设
计
练习五
(1)
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一、揭示课题。
二、求商训练
这节课我们运用以前学过的一些知识,看一看谁算得做好、最快。
(出示课题)
1、练习五第1题
明确:
一句乘法口诀可以算两道除法算式。
追问:
用哪几句口诀只能说出一道除法算式?
2、练习五第2题
3、练习五第3题
让学生独立连一连,再要求说说用哪句口诀,还可以计算哪些乘除法式题。
4、练习五第4题
同桌合作、交流。
按指名回答。
独立完成,集体交流。
学生独立连一连
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
三、作业
指名说一说。
5、练习五第6题
提示:
先算出圆圈左边算式的得数,再与右边的得数不比较大小。
6、练习五第7题
你能填出几道算式?
还有不同的填法?
学生计算后,分别说说计算每组要想哪些口诀
同桌交流。
学生自己尝试,交流方法
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第4课时教学设计
教
学
目
标
使学生进一步根据乘、除法的含义解
决相关问题。
板
书
设
计
练习五
(2)
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一、基本训练。
二.解决问题的相关练习。
1.出示P46第8题图,
2、完成练习五第9题。
3、完成练习五第10题。
1、口算。
10÷5=6×2=4×3=4×6=
15÷3=5÷5=12÷3=2×3=3×6=5×5=3×5=12÷2=
请大家仔细观察,你看懂了什么?
你还想知道什么?
把刚才的完整的说一说。
出示第9题插图。
请学生说一说题意。
出示第10题插图。
请学生说一说题意。
学生口算,并说说其中几题的计算过程。
同桌说一说你是怎样想的?
指名交流。
大家齐读
独立解决,指名板演。
独立解决,指名板演。
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
4、完成练习五第11题。
5、完成练习五第12题。
6、完成练习五第13题。
四、作业
指名板演,集体订正。
比较,想一想:
每次抬的个数与抬的次数有关吗?
有什么样的关系?
出示插图。
提问:
商店里都卖了哪几种食品?
每种食品多少钱?
小结:
通过这3题,你觉得在什么情况下可以用乘法解决,什么情况下可以用除法来解决?
小结:
把一些物平均分成几份,求每份是多少或者把一些物体每几个分一份,求可以分成几份,都可以用除法来解决。
而且平均分时,分的份数越多,每一份的个数就越少,每几个分一份时,每份的个数越多,分的份数就越少。
第12题
先说说题意,然后独立完成
学生讨论,谈一谈各自的看法
依次完成第1、2、3题,并说说为什么用乘法(除法)来计算?
师小结后完成第4题。
同桌互相配合,完成摆一摆和表格。
观察表格,四人一小组讨论:
你发现了什么?
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第1课时教学设计
教
学
目
标
通过操作、观察,使学生初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画不定长的线段。
板
书
设
计
认识线段
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一、初步认识线段。
1、提问:
这根线是直的吗?
找一找:
这个线有几头?
说明:
这两头也叫两端。
2、提问:
看一看,这时线怎么了?
3、揭示课题:
这时两手之间一段直的线叫线段。
这节课我们就来认识线段。
(板书课题)
4、线段与桌上的白线比一比,有什么不同?
5、提问:
这叫不叫线段?
为什么?
6、小结:
线段可长、可短,但是一定要直的,而且它有两个端点,所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。
学生拿出一根白线,随意地放在桌上。
学生再将一根红线拉直
观察、比较
学生将拉紧的线竖起来。
再将它斜拉。
再将两手放松。
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
二、教学画线段。
7、请学生摸一摸课桌的边,提问:
是不是直的?
两个端点在哪里?
再指一指黑板的每一条边,说说从哪里到哪里是一条线段?
8、请学生举一个例子:
在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段?
9、完成“想想做做”第1题。
对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。
说一说:
线段有哪些特点?
师介绍:
在众多的工具中,我们一般用直尺画线段比较漂亮。
用直尺画线段时,先用左手将直尺固定,再用笔紧贴直尺的一边画线段。
当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点,表示两端。
(师边说边示范)
请学生举一个例子
让学生说说图中哪些是线段,哪些不是?
学生用自己的方法,并借助一些工具,画一条线段。
学生说说自己是用什么工具来画的,是怎样画的
学生用直尺画一条线段。
教师备课用纸(四)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
三、巩固练习
四、总结。
1、完成“想想做做”第3题。
明确:
连接两点只能画一条线段。
2、完成“想想做做”第4题。
集体订正。
3、完成“想想做做”第6题。
今天,你学到了什么?
学生自己练习。
学生把每两点连成一条线段。
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第2课时教学设计
教
学
目
标
1、使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度概念。
2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法,学会用直尺画定长线段。
板
书
设
计
认识厘米
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一、复习。
二、新授。
1、引入新课:
1、下面哪些是线段?
哪些不是?
(1)请同学们看一看自己的课桌的宽。
提问:
你们觉得这条边有多长?
再说说你是用什么方法得知的?
(2)提问:
想一想为什么他们说的数不同?
(3)小结:
为了更加准确,我们一般情况下用尺子来量一量最好,要量出物体的长度,首先要认识尺上的长度单位,这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。
看图回答
看一看自己的课桌的宽。
用自己的方法量一量。
说出自己量到的结果。
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
1、认识厘米
3、教学量一量。
(1)出示米尺图,告诉学生:
这是米尺的一部分,它上面一个又一个的刻度叫刻度线,刻度线的数字表示所对应的刻度长多少,看左端的刻度数字写着“0”。
声明刻度由此开始,从0到1是1厘米。
从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米。
(板书:
1厘米)那么从0到3的长度就是3厘米,从0到7的长度就是7厘米。
(2)提问:
“0”在哪里?
0到1的长度是几厘米?
1到2是几厘米?
3到4呢?
从刻度0到5是几厘米?
从0到10呢?
(3)举例说明:
哪些物体的长度大约是1厘米?
(1)出示一支铅笔。
(2)教师边讲解,边示范:
将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐,铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
(3)想一想:
在量的时候为什么铅笔的左边要对准0
观察尺上的“厘米”刻度。
看刻度回答
学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
学生说一说铅笔的长度。
教师备课用纸(四)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
4、完成“想想做做”第3题。
5、完成例3。
三、巩固练习。
1、完成“想想做做”第5题。
四、作业
刻度?
不对齐行吗?
小结:
在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子的刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。
提问:
红线长几厘米?
是整厘米数吗?
那么它接近几厘米?
为什么?
蓝线呢?
为什么接近8厘米?
)教师示范,学生观察。
分三步画:
先对着0刻度,点出一个端点。
从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4。
画一条七厘米长的线段。
打开书第51页例2,学生看书将例题中括号填完整。
看图填空。
学生按这样的方式试一试,画一画。
(1)学生估计。
(2)再测量。
(3)同学间交流数据。
独立完成作业。
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第3课时教学设计
教
学
目
标
使学生初步认识长度单位米,建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米,初步学会用刻度量物体长度的方法。
板
书
设
计
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一、复习
二、新授。
1、认识长度单位“米”。
量比较短的物品,通常用()作单位。
量一量,我们的课本大约长()厘米,宽()厘米。
量比较短的物体,我们可以用厘米作单位,但要量教室、操场这些较大的物体,还用厘米作单位,这就麻烦了,这时就要用不厘米大的长度单位一米(板书课题)。
今天我们就来认识它。
(1)出示米尺。
介绍:
这就是米尺,它的长度正好是1米。
(2)发给每组一根一米长的绳子。
测量、口答
学生将1米长的绳子拉直,试着用两只手比划一下1米大约有多长。
再用1米长的绳子量一
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
2、教学试一试
三、巩固练习。
四、作业
(3)出示米尺,观察刻度。
提问:
1米是多少厘米?
(板书:
1米=100厘米)
说明:
1米是100厘米,也就是100厘米等于1米。
(1)出示第1题量一量。
1、完成“想想做做”1。
2、完成“想想做做”2
3、完成“想想做做”4。
4、完成“想想做做”3。
提醒注意测量的方法。
“想想做做”5。
量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度,进一步加深1米的实际长度。
数一数米尺中厘米的刻度,看一看1米是多少厘米。
学生用米尺量一量黑板的长。
量一量教室的长度。
学生张开双臂,比划一下。
学生自己填写
分小组完成下面的活动。
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第4课时教学设计
教
学
目
标
通过对常用尺的认识以及一系列的测量活动,使学生加深对米和厘米的认识,初步感知长方形的特征,培养学生的操作能力、空间观念和探索意识,激发学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。
板
书
设
计
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
一、认识各种各样的尺。
二、认识自己身上的尺。
三、用学生尺量。
着重介绍学生尺、米尺和卷尺。
提问:
如果要量一量一乍有多长,你觉得用什么尺量?
一步呢?
一庹(tuo)
用学生尺量一量一张长方形纸。
组织讨论:
通过测量你发现了什么?
长方形的边有什么特点?
2、这张长方形纸任意折一次,再打开,用学生尺量一量折痕大约有多少厘米?
请学生介绍一下课前准备的尺。
学生分组合作测量,再汇报测量结果。
学生量一量,并填在书上。
在量时先找到什么?
(0刻度)
学生四人一组讨论、交流:
怎样折?
折痕最
长?
大约多少厘米?
你
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
四、想办法量。
五、全课总结
六、布置作业
3、想一想,这么一张长方形纸,如果用米尺或卷尺来量方便吗?
为什么?
1、学校的篮球场很大,如果要测量出它的长,你觉得用哪种尺量比较好?
为什么?
2、如果给你一根3米长的绳子,你会用绳子量篮球场的长度吗?
3、运用所学的知识,认识的测量工具,还可以量出球场上哪些线段的长度?
这节课学习的是什么内容?
通过学习,你知道了什么?
学会了什么?
用什么尺量的?
按方案到球场去测量。
小组讨论:
具体的方案。
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第三册第五单元备课备课人:
王可如
单元名称
口诀求商
教时数
教
材
分
析
通过前面的学习,学生已经掌握了2~6的乘法口诀,也初步理解了除法的意义,知道“平均分”用除法算,并已有“平均分”的感性积累。
在这基础上,本单元教学用2~6的乘法口诀求商。
全单元教材编排一道例题和练习二,按照被除数从大到小的顺序分成了两段,并结合出现相关的解决问题。
例题和“想想做做”的第1~5为第一段,这里出现的被除数都不超过12。
之后的教材为第二段,要求学生用2~6的任意一句乘法口诀求商。
教
学
目
标
1、让学生参与探索除法计算方法的活动,比较熟练地运用2~6的乘法口诀口算有关的除法。
2、使学生经历将实际问题抽象为可运用除法含义解决的简单数学问题的过程,培养数学意识;能运用除法的含义解决一些简单的实际社会问题,能有条理地思考,提高解决问题的能力。
教
后
效
果
分
析
目标达成情况
存在问题与改进办法
教师备课用纸
(一)第页年月日
第二册第六单元备课备课人:
王可如
单元名称
厘米和米
教时数
教
材
分
析
本单元教学厘米和米,包括与之相关的线段、度量单位等知识。
全单元分四个部分:
线段的认识、认识厘米和用厘米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度,以及实践活动“量一量”。
教
学
目
标
1、使学生经过实际的观察和操作,初步认识线段,会用自己的语言描述线段的特征,会数简单图形中线段的条数,会画线段和量长度的长度(限整厘米)。
2、结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中,体会建立统一度量单位的必要性。
教
后
效
果
分
析
目标达成情况
存在问题与改进办法
教师备课用纸
(一)第页年月日
第1课时教学设计
教
学
目
标
1、在具体情境中学会用“第几排第几座”“第几层第几号”“第几组第几个”等方式描述问题在平面中的相对位置,或根据平面位置确定物体。
2、体会生活里处处有数学,产生对数学的亲切感
板
书
设
计
确定位置
教学过程
教师活动
学生活动
课前修改
一.引入新课。
二.学习例题。
出示课题:
确定位置
谈话:
这节课我们学习确定位置,看看哪些同学积极思考、大胆发言。
同学们,动物王国举行运动会,有许多小动物都高高兴兴地参加了。
(出示小动物做操图)
你们看,他们做操做得多认真啊!
谈话:
请同学们仔细看小猴和小熊说的话,并找到他们所在的位置。
引导:
根据小猴和小熊的话,你能在图上找一找哪里是第一排,哪里是第二排吗?
再指出哪里是第三排、第四排。
那么数第几个应该从哪边往哪边数?
小猴:
“我在第1排第1个。
”小熊说:
“我在第2排第3个。
”
指着图数数看
教师备课用纸(三)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
三.完成“试一试”
四.做“想想做做”的习题。
小结:
在小动物做操这样的画面上,排数一般都是从前往后数,个数一般都是从左往右数。
要说清楚一个小动物的位置,就要说明它在第几排第几个。
谈话:
白菜老师出了这样一道题:
小兔在第几排第几个?
小组讨论豆荚老师提出的问题:
你能说出其他小动物的位置吗?
谈话:
说一说你的座位是第几组第几个。
指名说说自己的座位。
指名到前边来说一说几个同学的座位,并追问:
你还能怎样说?
1、出示第1题。
提问:
根据这两小题中给出的信息,你能说一说层数是怎样排的,号数或本数是怎样排的吗?
请将答案告诉你的同桌。
先让学生分小组合作交流,再由各小组代表汇报讨论结果。
同桌相互交流,说一说其他同学的座位
按题目的要求,先独立思考,再在小组里说给同学听。
教师备课用纸(四)第页年月日
教学程序
教师活动
学生活动
课前修改
五.全课小结。
2、出示第2题。
提问:
你去过电影院吗?
电影院的座位的排数和号数是怎样排列的?
你能从图上看明白吗?
分小组讨论:
怎样才能很快找到座位?
3、出示第3题。
教师巡回指导。
提问:
这节课我们学习了什么?
你能举例说一说一些物体的排列情况吗五.全课小结。
学生在小组里交流自己的想法。
学生小组合作动手操作,一位学生说,其余学生摆或画。
课
后
小
结
教师备课用纸(四)第页年月日
第2课时教学设计
教
学
目
标
1、经历在现实的情境
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- 二数上五 六七 单元 教案 doc