高中语文《项链》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《项链》教学设计学情分析教材分析课后反思
《项链》教学设计
一、导入:
一挂小小的项链有时并不仅仅只是一挂项链。
它有时会是一条生命线,流淌着一个人一生的悲欢历程;它有时会是一条锁链,捆住一个人的自由幸福;它有时更会是一条毒蛇,吞噬掉一个人的如花青春。
今天,我们一起来学习19世纪法国批判现实主义作家莫泊桑的短片小说《项链》(板书),看它演绎了怎样一个人生.
二、展示学习目标(齐读)1. 理清小说的情节结构,体会小说精心的构思
2. 分析玛蒂尔德的人物形象,进而把握小说主题。
三、落实基础
通过批阅同学们的学案,我发现很多同学简单的字音都注错了,下面再请一位同学起来读一下基础知识的读音,其他同学拿起笔,把错误的改过来。
四、整体感知
通过预习我们知道本文的线索就是项链,那么本文又围绕项链写到了那些故事情节呢?
下面请同学们快速浏览文本完成下面的填空。
五、文本探究
1、好,大家同意这位同学填写的内容吗?
同意。
可见大家对文本预习的很好,那么在这些情节当中你有没有感到哪个情节特别出乎你的意料呢?
有,结尾。
是不是这样的结尾就不合理可信了呢?
不,那就是说文本虽然出人意料,却也在情理之中。
那这到底是为什么呢?
学生找理由。
过度:
由此看出作者在结尾才说出项链是假看似意外,却也在情理之中。
这样的构思使小说情节一波多折,高潮迭起,耐人寻味。
玛蒂尔德品尝十年艰辛后竟然发现项链是假的,她的人生可以说是不幸的,都说“性格决定命运”那么玛蒂尔德的不幸的命运是不是也和她的性格有关行呢?
下面我们就来认识一下玛蒂尔德,看看她到底是怎样一个人。
2、在分析玛蒂尔德的人物形像之前,让我们通过一个微课来了解一下如何分析人物。
好,通过微课我们已经知道了从哪些方面来把握人物形象,下面大家就按照微课里面提到的方法修订和补充一下你的答案。
学生回答,明确答案:
(1)虚荣心幻想部分分析她梦想着追求豪华生活,渴望进入上流社会,而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活;然而现实却是冰冷的、寒酸的,“没有漂亮的服装,没有珠宝,什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾,可谓“心比天高,命比纸薄”正如文中所说“这些东西,在别的跟她一样地位的妇人,也许不会挂在心上,然而她却因此痛苦,因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷,正可看出她的虚荣。
学生齐读体会。
还有没有地方写到了她的虚荣心她丈夫拿回请柬后的她的动作、神态也是她虚荣心不能满足时的表现。
分角色朗读
(2)“借项链”部分
“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安;
“心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往
“迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安;
“跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋个读
作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化,淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界
(3)“失项链”部分
舞会上的四个“陶醉”(心理描写)自由读
长期以来的梦想得到实现,这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心
(4)“赔项链”部分
提问:
十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来?
第104自然段的心理描写说明她没有改悔,可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固
(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)
小结:
由以上分析我们可以看出马蒂尔德确实是一个虚荣心极强的女子,那么这样一个女子她身上就没有值得肯定的地方了吗?
有哪里。
诚实坚强勇于担责的一面。
3、主题分析:
通过同学们的分析,我们已经了解了马蒂尔德这个人的性格。
我们再回的刚才的问题,马蒂尔德的性格和她不幸的命运到底有无关系呢?
答案是显而易见的,和她爱慕虚荣的性格有关。
但是他身上除了爱慕虚荣外,也有诚实坚强勇于担责的一面。
那么作者塑造这样一个具有多面性的人物想表达什么呢?
我们来看看本文的写作背景
有背景你看出当时的社会是怎样的社会啊?
看出马蒂尔德生活的社会就是一个爱慕虚荣追求享乐的社会,
过度:
那么作者到底那塑造这样一个因为虚荣造成不幸命运并且还有诸多优点的的人物形象,他想表达什么呢?
明确:
(1)只是其中一个代表所以作者想通过这一人物形象的塑造讽刺当时一码为代表的小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想,揭示资产阶级思想的毒害。
(2)表达同情因为玛蒂尔德的虚荣心是社会影响造成的,他为他的虚荣心付出了巨大的代价所以我认为作者也有对他的同情。
(3)我认为还有对玛蒂尔德诚实偿还债务的肯定
同学们的回答我们不难发现本文的主题并不是唯一的,就是因为玛是一个活生生的、复杂的人物形象。
六、拓展提升:
莫泊桑说:
我具有一种第二视力,我具有精神的目光。
他创作项链是已经几乎失明,他用精神的目光,看到了马蒂尔德,其实我们去读读,想想,也许会学到更多。
马蒂尔德这个人物,给你什么启示呢?
小结:
其实如果不是因为虚荣导致的恶果,辛劳10年的玛蒂尔德或许已经过上了富裕的生活。
由此可见虚荣如同浮云,我们只有树立正确的人生观与价值观,始终保持一个平常心,不盲目攀比,不嫉妒别人。
通过不懈的学习与自己的努力来追求自己向往的生活,才有可能得到幸福。
我相信同学们在今后的学习生活中,定能以此为鉴,走好自己的人生之路!
七、作业:
展开想象,续写结尾
福雷斯蒂埃夫人道出项链是假之后,会发生什么?
请你大胆地往下推想(情节)。
要求:
字数200字左右,想象丰富合理,符合人物形象。
八、板书
项链
情节:
借 还丢 识
人物:
爱慕虚荣 责任心
主题:
讽刺同情
高一语文学生学习情况分析
近几年来,随着高中热的不断升温,有一部分学生初中语文学习状况还是挺不错的,到了高中语文成绩总是提不起来,自己感到不知所措,甚至对语文学习失去信心。
高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑:
如部分知识高中需要用,但是初中老师又没有讲和练。
这些状况都告诉我们现今的初高中语文教学中出现了断层。
具体分析,我们发现高中语文教学是初中语文教学的继续和深入,作为一个相对独立的新的学习阶段。
首先,就教学内容、教学目的、教学要求来讲,与初中存在着较明显的差异。
再者,从学生这个角度来看,高一的学生生理、心理都经历着巨大的变化,而又面对着的是新的环境、新的老师、新的学习。
这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。
他们会产生不同程度的不适应、不习惯,怀旧、厌学、缺乏信心,没有清醒的认识、没有明确的目的、没有科学的学习方法,甚而焦虑不安。
如果忽视这一问题,不注意教学的衔接和过渡,不仅不能搞好学科教学,而且还影响学生的身心的成长与发展。
这有违语文学科“发展健康个性,形成健全人格”之目的。
另外,高中语文教学长期存在着的那种“少、慢、差、费”的现象,存在着那种不讲“科学投入,有效产出”的现象,其中一部分原因就在于学生的高中语文学习的适应性上还存在很大的差异。
新课程改革的核心在于改变学生的学习,在于使学生学会学习、学会思考,这就是要培养学生独立学习的能力,培养学生掌握独立获取知识的方法,即掌握有效的学习策略,这不仅成为推进新课程改革、落实素质教育的焦点,而且成为世界教育关注的热点。
探索与研究初高中语文学习,对于解决初高中在学习内容和要求上的差异,对于优化学生的语文学习策略,对于改进学生的语文学习方法和习惯,大面积提高学生的语文学习成绩,增进学生对语文的信心与兴趣,提高学生分析问题、解决问题的能力,为学生终生可持续发展奠定坚实的基础,同时对有效地改进教师的教学,发展教师的专业特长,都有着极其重要的理论与现实意义。
这大体可以从以下方面表现出来:
⒈可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点,做好思想、心理、学习上的准备,尽快适应高中生活,尽快找到适合自己的语文学习方式方法,把握高中语文学习的主动权。
⒉,对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学生素质也具有重要的意义。
另一种行之有效的方法,是指导学生在预习课文的基础上提出问题,这对教师的备课工作有着很大的帮助,因为学生提出的问题,往往可以作为教者确定教学重点难点的重要依据。
例如,在执教必修二《流浪人,你若到斯巴……》时,就指导学生在预习的基础上提问,结果学生提出了近50个问题。
这些问题已经涵盖了这篇文章的基本内容,表明学生对教材已经有相当的把握厚度和程度,上课过程中提出相关问题的学生就很有自豪感,所有学生上课的认真程度超乎平常,上课效果极其明显。
需要强调的是,有时学生在预习中碰到的一些问题,还能促使教师去进一步钻研教材。
实践中我感到:
不管学生的想法对不对,他们提出的一些问题,肯定能促使教者去进一步研究教材。
这样的问题无疑是对教者的一种挑战,一种促进,要给学生一个满意的答复,教者还真的非动一番脑筋不可。
同样,在学情分析的基础上设计教案和学案,一定更具有针对性,最大限度地提高课堂教学效率起到重要作用。
总之,只要教者在课堂教学中我们的语文课就不仅能加强课堂教学的针对性,而且能更充分调动学生语文学习的积极性,从而收到良好的教学效果。
教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养,加强学法指导。
高中语文教材的内容增加了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。
因此,在起始阶段,教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法,如怎样抓好预习——听课——复习——作业——小结五个环节;怎样掌握好基础知识;怎样进行语段阅读;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率等。
在此基础上,教师可让学生运用学到的方法自学,充分动脑、动口、动手,鼓励学生勇于质疑问难,教师则抓住契机,巧为点拨。
高中语文老师还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来,对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法;以学生为主体,加强学生创新意识和实践能力的培养,加强本学科知识与社会、与生活的联系,并引导学生学会知识的迁移,注意各学科之间的渗透交叉;还要随时关注学生的思维训练和技能的提高,把过去的学会与现在的会学衔接起来,使学生在语文的学习中得到愉悦,得到提高。
学生进入高中,很快就会感觉到时间紧,任务重,难度大。
教师对学生角色的变化应有一个清醒的认识,教学要循序渐进,应控制好进度,谨防开快车;还应控制好教学的难度,坚决摒弃故意出难题给学生一个下马威的陋习。
否则,容易挫伤学生的学习积极性,使学生产生厌学情绪,必然会给高中语文教学带来困难。
主要表现在:
1、高一的文言文学习上,大多数学生对文言文的学习还是很茫然:
他们不知道文言文到底该学什么,他们不知道文言文到底该怎样学。
文言文知识积累较少,古文阅读量少,品味、欣赏古诗文,举一反三的能力也不强。
2、文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。
从小学开始就陆续安排了文言文教学,唐诗宋词中脍炙人口的诗句,历史散文中的佳词锦句、成语,学生通过反复的吟诵已内化为自己平日的言语,丰富了学生的词汇,陶冶了情操,可谓受益匪浅。
但现在初中的文言文教学却呈现出这样一种奇怪现象:
“字字落实,句句清楚”的“八字真经”,过分注重文言实词的解释,而轻视思想情感的领悟;有的教师将其演绎成了讲解词语解释、语法特点;更有甚者将其标准化题型反复操练,完全扼杀了学生的学习兴趣。
3、文言文是汉语言的“文物”,是我们民族语言的根基,是掌握和运用现代汉语的支点,也是继承和发扬中国文化的起点。
学习好文言文是掌握现代语文的基础,学好文言文,从中汲取前人创造的优美文字的成分,吸纳丰富、鲜活的营养,了解汉语言表达的言简意丰、思想内容的深刻、结构的严谨等特点,能培养热爱民族语言的兴趣,从而学习并进一步发展民族语言的表现力。
文言文教学是中学语文教学的重难点,文言文阅读水平高低对于学生参加高考以及升入大学后的继续深造影响颇大。
只要我们坚定不移地沿着既定的方向扎扎实实地走下去,前途必然是光明的,为语文教学带来的成效也将是巨大的。
效果分析
本课既有成功可取处,如备课充分,思路清晰,重点突出,也有很多遗憾。
通过这节课的教学,我认识到自己身上还存在许多不足,上课缺少激情,讲课不够自信,课堂语言太过贫乏,对学生的评价不能做到有所不同,缺少语文课堂教学语言的文学性,调动学生学习的积极性方面还有待于进一步提高等,只有在新课程理念的指导下积极转变教学思想、教学观念,积极实践自主、合作、探究的学习方式,积极创设民主、平等、和谐的学习氛围,充分调动学生的积极性、主动性、创造性,达到师生互动、共同参与、主动探究、提高效率的目的,这样才会促进学生的全面发展,这样的课堂才是高效的课堂。
课标分析
1、根据新课标中“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”要求,结合学生的实际,我制定了以下“三维”教学目标:
1.知识目标
A.理清小说的情节结构,体会小说精心的构思。
B.分析玛蒂尔德的人物形象,进而把握小说主题。
2.能力目标
A.培养学生多角度审视小说人物,研讨、评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。
3.情感目标
培养学生的同情心、责任感,深刻认识爱慕虚荣的危害,树立正确的人生观、价值观。
2、课程标准在“教学建议”中指出:
“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”为完成教学目标,突出重点,突破难点,我采用以下方式:
课前充分阅读,教学中采取归纳概括法、分组讨论法、教师点拨法,将讨论、质疑、贯穿于课堂教学的全过程,以提高学生的分析、归纳、整合能力。
3、依据新课标在“阅读与鉴赏”方面,建议“发展独立阅读的能力”,“注重个性化阅读”的要求,我设计以下学法:
1、精读法指导学生精读文本,理清情节;2、跳读法细心体会小说深刻、细腻的心理描写的妙处,3、小组合作法合作交流分析人物形象。
评测练习
练习:
展开想象,续写结尾
福雷斯蒂埃夫人道出项链是假之后,会发生什么?
请你大胆地往下推想(情节)。
要求:
字数200字左右,想象丰富合理,符合人物形象。
故事新编
1、玛蒂尔德喜出望外,讨回了三万五千法郎,过上了浪漫幸福的生活。
2、玛蒂尔德百感交集,喜怒无常,她的精神崩溃了,整天念叨着:
项链,假的!
项链,假的!
从此,她的身影出现在精神病院里。
3、玛蒂尔德与福雷斯蒂埃夫人争吵不休,最后不得不诉诸法律,陷入了一场旷日持久的官司大战。
4、玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链,拿到珠宝店去换钱,可对方却告诉她:
“这串项链是假的,至多值300法郎!
教学反思
本课我主要设计了两个教学目标:
1、理清小说的情节结构,体会小说精心的构思。
2. 分析玛蒂尔德的人物形象,进而把握小说主题。
根据教学目标,遵循学生认知规律,我一共设计了四个大环节:
一是落实基础,通过学生课前充分预习,本环节学生对文本的基础字词基本能掌握。
二是整体感知,本环节为了节省时间,我采取了填空的形式概括故事情节,在本环节中有很多学生把最后一个情节忽视了,经过老师的启发点拨学生最终明白了本文的故事情节,应该说经过本环节的学习学生对于如何用简洁的语言复数故事情节有了了解掌握。
三是文本探究,本环节是教学的重难点,我设计了两个问题:
1、最后得知所借项链是假的的情节安排,你认为合理可信吗?
请从小说中找出相关内容加以说明。
2、玛蒂尔德是怎样一个人?
作者塑造这一人物形象的意图是什么?
通过学生的讨论学习、教师的点拨讲解,应该说达到了我预期的教学目标,但是在具体操作过程中,教师的点拨评价还很不到位,教师的语言过于贫乏,缺少应有的文学气息,在学生回答问题超出了老师的设计思路时有把学生往回拉的情况,所以教师的教学机智有待于进一步提高。
四、拓展提升学生根据玛蒂尔德的人物形象及小说主题,都能谈出自己的想法,遗憾的是由于第三环节探究还不够充分,所以本环节学生谈受到的启发面还是太窄。
本课既有成功可取处,如备课充分,思路清晰,重点突出,也有很多遗憾。
通过这节课的教学,我认识到自己身上还存在许多不足,上课缺少激情,讲课不够自信,课堂语言太过贫乏,对学生的评价不能做到有所不同,缺少语文课堂教学语言的文学性,调动学生学习的积极性方面还有待于进一步提高等,只有在新课程理念的指导下积极转变教学思想、教学观念,积极实践自主、合作、探究的学习方式,积极创设民主、平等、和谐的学习氛围,充分调动学生的积极性、主动性、创造性,达到师生互动、共同参与、主动探究、提高效率的目的,这样才会促进学生的全面发展,这样的课堂才是高效的课堂。
课标分析
1、根据新课标中“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”要求,结合学生的实际,我制定了以下“三维”教学目标:
1.知识目标
A.理清小说的情节结构,体会小说精心的构思。
B.分析玛蒂尔德的人物形象,进而把握小说主题。
2.能力目标
A.培养学生多角度审视小说人物,研讨、评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。
3.情感目标
培养学生的同情心、责任感,深刻认识爱慕虚荣的危害,树立正确的人生观、价值观。
2、课程标准在“教学建议”中指出:
“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”为完成教学目标,突出重点,突破难点,我采用以下方式:
课前充分阅读,教学中采取归纳概括法、分组讨论法、教师点拨法,将讨论、质疑、贯穿于课堂教学的全过程,以提高学生的分析、归纳、整合能力。
3、依据新课标在“阅读与鉴赏”方面,建议“发展独立阅读的能力”,“注重个性化阅读”的要求,我设计以下学法:
1、精读法指导学生精读文本,理清情节;2、跳读法细心体会小说深刻、细腻的心理描写的妙处,3、小组合作法合作交流分析人物形象。
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