初中语文7别了语文课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文7别了语文课教学设计学情分析教材分析课后反思
《别了,语文课》教学设计
一、教学目标
1、感知课文,积累文学常识。
2、品读语言,体会人物情感。
3、真情体验,感悟母语之美。
二、教学重难点
1.教学重点:
结合文章的阅读提示感知课文内容,了解文章大意。
2.教学难点:
体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,对母语的热爱,对祖国的依依不舍之情。
引导学生体会祖国语言文字的宝贵,感悟母语的魅力,进而培育学生的爱国情怀。
三、教学策略
学生自主阅读──合作学习──联系生活的教学策略。
部编新教材注重了对学生传统文化的情感教育,积极倡导自主合作探究的语文学习方式,注重培养学生的自主创新精神。
本节课的阅读策略是在阅读过程中抓住文章的感情线索,结合具体的语段分析我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,在阅读的过程中批注重点词、句,写出自己的阅读感受。
联系生活中的实际,小组讨论,体会祖国语言文字的宝贵,感悟母语的魅力,进而增强民族自豪感和文化自信心。
四、教学过程
(一)情感导入——失去时的不舍
1、人是奇怪的动物,当你拥有时你总是在忽视它,当你即将失去或者失去时你又莫名其妙的无比的珍惜它,甚至万分的后悔。
那么今天,让我们一起去走进陈小允,体验一下这种感觉。
2.引出课题《别了语文课》。
【设计意图】情感导入,唤起学生的情感,激发学生兴趣。
让学生进入“陈小允”的角色,体会内心情感的波动,为文章内容的展开做好铺垫。
(二)预习检测
问题1、你对作者知多少?
【设计意图】培养学生借助工具书搜集整理资料的能力,学会借助参考书、网络等手段获取所需要的知识。
何紫(1938年-1991年),原名何松柏,籍贯广东顺德,香港著名儿童文学作家。
自1970年代开始在《华侨日报》撰写文章,描述当时的儿童在生活上和学习上遇到的各种挑战。
这些短篇后来结集成为《儿童小说集》、《儿童小说新集》等书。
问题2能写会读
包裹默书簿张皇失措
叮嘱噙着泪热泪盈眶
【设计意图】引导学生注意字词的积累,借助字典词典等工具书做到读准,在理解字词意义的基础上写对。
问题3轻松解释
热泪盈眶饶有趣味张皇失措胡思乱想
因感情激动而使眼泪充满了眼眶,形容感动至极或非常悲伤。
一般是指很有兴趣(的干某件事)。
形容慌慌张张,不知怎么办才好。
指没有根据,不切实际的瞎想。
【设计意图】引导学生注意成语的积累,借助字典词典等工具书掌握其意义,并尝试在日常生活学习中正确运用。
(三)整体感知
问题:
请试着用简洁的语言概括文章内容。
【设计意图】培养学生快速阅读文章的能力,提升对文章的整体把握能力、概括能力和语言组织能力。
文章主要写了“我”即将离开祖国时,对语文课情感态度变化的事情。
(四)真情体验
问题:
我对语文课的感情发生了怎样的变化?
原因是什么?
(小组讨论,合作探究,结合具体语句来分析,可以按照:
我从第---段中的----句子中可以读出“我”----的感情。
的格式来体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,感受“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态,领会出“我”对母语的热爱和对祖国的依依不舍之情。
)
【设计意图】培养学生品味语言的能力,让学生带着问题去阅读去解决问题,给每位学生展示自我表现自我的机会,促进小组成员积极主动的阅读交流,互相补充自己的阅读成果,实现对文本的深度理解,产生自己见解。
第一问:
由不喜欢到喜欢语文课
预设:
1、我从第五段:
我张皇地拿出国语书,急急温习今天教过的课文,我觉得课文内容饶有趣味,我又拿出纸,用笔反复写熟新学的生字。
这个句子中读出了我得知以后不能在上语文课时的焦急心理,写出了我想学好语文的迫切心理(喜欢语文)
预设:
2、我从第十段中我读出了我今后不不能再学习语文时的悲伤。
预设;3、我从第五段:
我现在念五年级,可是因为我过去不喜欢国语课,语文实在学得不好,大约实际只有三四年级的中文程度。
这个句子中读出了对自己以前不认真学习语文的自责之情。
预设:
4、我从第一段:
我为什么会忽然喜欢上了语文课,觉得张先生每一句话都那么动听?
这句话中读出了我喜欢上语文课的欣喜之情。
预设5、我从第十四段中读出了我的感动之情。
原因:
移民中美洲危地马拉(3、4段)
张先生的耐心指导和鼓励(2、6、7、13段)
同学们的关心和叮嘱(12、14段)
母语的魅力
小结:
文章通过记叙“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,细腻而真实的传达出了“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态,字里行间充满了对母语的热爱和对祖国的依依不舍之情。
(五)一点灵犀
文段链接《最后一课》片段一;即将失去时的懊恼
文段链接《最后一课》片段二:
语言是文化的根,文化是一个国家、一个民族的灵魂。
【设计意图】通过比较阅读,启发学生对语文课的认识从单纯的语言文字到上升到民族文化,国家的高度,培养学生的民族文化意识和爱国情怀。
(六)学有所思
陈小允在去国远行之际才体会到祖国语言文字的宝贵;小弗朗士在异族入侵占领家乡时才明白祖国语言的美丽;冰心远离祖国时用文字编织成的诗歌表达了对母亲祖国深深眷恋之情。
那么你对自己的语文学习又有哪些警醒和反思呢?
【设计意图】走进课文,又要走出课文,结合自己的实际情概况,进一步端学习语文的态度,传承优秀传统文化,努力提升自己的语文素养,增强文化自信!
(七)布置作业(二选一)
1、课后写作:
文章文章是运用第一人称“我”的口吻来讲述这个故事的,请你以叶志聪的角度,尝试着用第三人称讲述一下这个故事。
2、课外阅读:
郑振铎《最后一课》,要求做好读书笔记。
(八)一课一诗:
《纸船—致母亲》
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸
总是留着——留着,
叠成一只一只很小的船儿,
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打湿,沾在船头上。
我仍是不灰心地每天叠着,
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的,
万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去!
《别了,语文课》学情分析
我所任教的是六年级的学生,天真活泼,对知识充满了好奇与求知,平日里课堂氛围上也是热烈积极,学生们的展示欲很是强烈,争着抢着表现自己。
六年级学生感性思维占优势,侧重于对故事情节的感知,对问题思考的深度不足,对文章的理解多处在表面,对语言的品读赏析以及表达能力较差。
针对这个情况,在教学中,我注意从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手,一方面查找资料,在课外材料中发掘兴趣点,援引都德的《最后一课》以及冰心的《纸船》等资料充实课堂内容,设计各种问题环节活动,以调动学生的积极性,另一方面,注意引导学生根据阅读提示把握文章感情线索,采用合作学习探究的方式,深入理解“我”的感情变,体会祖国语言文字的宝贵,感悟母语的魅力,进而增强民族自豪感和文化自信心。
《别了,语文课》效果分析
这堂课的设计构思清晰,三维目标明确,容量较大,拓展适中,符合孩子的理解和接受能力,整体来看达成度不错。
课前的情感导入,激发起学生的情感思考,引入课文。
注重起始年级基础知识的积累,从作者、字词等角度注意引导对基础知识的学习,夯实语文学习之基。
在走进文本时,设计的问题:
“我对语文课的感情发生了怎样的变化?
原因是什么?
”有针对性让学生带着问题去阅读去解决问题,抓住文章的感情线索,通过人物的动作语言来分析心理描写,体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,感受“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态,领会出“我”对母语的热爱和对祖国的依依不舍之情。
通过一点灵犀环节链接《最后一课》,通过比较阅读,启发学生对语文课的认识从单纯的语言文字到上升到民族文化,国家的高度,培养学生的民族文化意识和爱国情怀。
自然联系到自己的语文学习,走进课文,又要走出课文,结合自己的实际情概况,进一步端学习语文的态度,传承优秀传统文化,努力提升自己的语文素养,增强文化自信!
最后用冰心的《纸船—致母亲》来作结,感悟对祖国的深深的爱!
《别了,语文课》教材分析
《别了,语文课》是人民教育出版社六年级下册语文教材第二单元第七课,第二单元课文通过自然界的寻常现象或是人间的别样况味讲述作一段难忘的人生历程亦或是一种生活的哲理。
教学目的在于让学生通过朗读的方式,从整体上感知和把握文章的主要内容,感受其中蕴含的情感。
本文节选自香港儿童文学家何紫的《臭水沟旁的城堡---香港儿童小说集》,选段通过记叙“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,细腻而真实的传达出了“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态,字里行间充满了对母语的热爱和对祖国的依依不舍之情。
这篇文章接近学生们的生活实际,线索明晰,心理描写细腻,形象鲜明,故事感人,既可以用来学习通过动作语言刻画人物心理的人物描写方法,又可以用来启发学生对语文课的认识从单纯的语言文字到上升到民族文化,国家的高度,培养学生的民族文化意识和爱国情怀。
《别了,语文课》学案
一、教学目标
1、感知课文,积累文学常识。
2、品读语言,体会人物情感。
3、真情体验,感悟母语之美。
二、教学重难点
1.教学重点:
结合文章的阅读提示感知课文内容,了解文章大意。
2.教学难点:
体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,对母语的热爱,对祖国的依依不舍之情。
引导学生体会祖国语言文字的宝贵,感悟母语的魅力,进而培育学生的爱国情怀。
三、教学过程
(一)情感导入——失去时的不舍
(二)预习检测
1、你对作者知多少?
2能写会读
包裹默书簿张皇失措
叮嘱噙着泪热泪盈眶
3轻松解释
热泪盈眶饶有趣味张皇失措胡思乱想
(三)整体感知
问题:
请试着用简洁的语言概括文章内容。
(四)真情体验
问题:
我对语文课的感情发生了怎样的变化?
原因是什么?
(小组讨论,合作探究,结合具体语句来分析,可以按照:
我从第---段中的----句子中可以读出“我”----的感情。
的格式来体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,感受“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态,领会出“我”对母语的热爱和对祖国的依依不舍之情。
)
(五)一点灵犀
文段链接《最后一课》片段一;即将失去时的懊恼
语言是文化的根,文化是一个国家、一个民族的灵魂。
(六)学有所思
陈小允在去国远行之际才体会到祖国语言文字的宝贵;小弗朗士在异族入侵占领家乡时才明白祖国语言的美丽。
那么你对自己的语文学习又有哪些警醒和反思呢?
(七)布置作业(二选一)
1、课后写作:
文章文章是运用第一人称“我”的口吻来讲述这个故事的,请你以叶志聪的角度,尝试着用第三人称讲述一下这个故事。
2、课外阅读:
郑振铎《最后一课》,要求做好读书笔记。
(八)一课一诗:
《纸船—致母亲》
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸
总是留着——留着,
叠成一只一只很小的船儿,
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里,
有的被海浪打湿,沾在船头上。
我仍是不灰心地每天叠着,
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的,
万水千山,求它载着她的爱和悲哀归去!
《别了,语文课》课后反思
《别了,语文课》作为一篇自读文章,所以在设计教学时,我原本打算立足课文用文章的感情线索来切入展开,通过人物的动作语言描写来赏析体会人物的心理,然后再结合课外链接《最后一课》小弗朗士的片段来唤起学生要珍惜眼下,把握现在,好好学好自己母语的意识,然后通过一课一诗来品读冰心的《纸船---致母亲》来感受对祖国的深切的爱,从而突破文章的重难点:
体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,对母语的热爱,对祖国的依依不舍之情。
引导学生体会祖国语言文字的宝贵,感悟母语的魅力,进而培育学生的爱国情怀。
然而,我却忽视了孩子们的心理,第一次录制公开课内心原本的激动兴奋瞬间成了紧张与胆怯,尽管我想努力的启发孩子们,引导孩子们吗,采取了默读、速读、小组读、齐读等方式试图调动学生的积极性可是课堂的氛围还是不如平日里的活跃。
课前的导入本想启发学生让学生能够唤起情感的共鸣,更能走进作者的内心世界,让学生深切体会失去是的内心感触,因为学生第一次录课在紧张的氛围下效果不明显。
在人物心理活动分析的环节上,学生表现不是很积极,占用的时间较长,致使原本设计的一课一诗环节去掉了。
(怕影响下一节课),应该坚持把这一环节进行完毕,那样或许效果会更好。
今后的教学中,我会不断总结,多反思,立足孩子们的心理来设计问题,启发引导学生,营造出积极活跃的学习氛围,鼓励孩子们积极展示自己,鼓励孩子们主动地投入自主性的学习活动,那样课堂才会更美精彩!
《别了,语文课》课标分析
依据新课程标准对阅读者的要求,即:
“欣赏文字作品时,能有自己的情感体验,初步领悟到作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的感人的形象、情境,能说出自己的体验”我将这篇课文的的教学目标确定为以下几点:
1.知识目标感知课文,积累文学常识。
2.能力目标
(1)把握文章的感情线索,体会人物的心理变化
(2)品味文章含义丰富的语言,深入挖掘文章主旨
3.情感目标体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化,对母语的热爱,对祖国的依依不舍之情。
体会祖国语言文字的宝贵,感悟母语的魅力,进而培育学生的爱国情怀。
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