诗书画校本课程开发的研究方案.docx
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诗书画校本课程开发的研究方案
“诗•书•画”校本课程开发的研究
课题研究方案
一、问题的提出
诗、书、画是中华民族的传统文化瑰宝,有着源远流长的历史,名篇佳作美不胜收,是民族文化的根基和典;是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知,是真、善、美的艺术结晶。
千百年来,代代传承,哺育了一代又一代人,成为祖国文化的命脉。
很多卓有成就的学者,在回忆自己成长历程时,都感慨得益于早年的启蒙教育,尤其是古诗文的诵读。
因此,学习经典文化对于治学修身、熏性灵、引导价值判断、提高分析等方面具有不可估量的作用。
《语文课程标准》总目标也指出:
“认识中华文化的深厚博大,吸收民族文化智慧。
”语文新课程标准还对学生的古诗文诵读提出了明确的篇目要求,既然“诗、书、画”作为中华民族传统文化领域里璀璨的明珠,理应引起教师的重视,让学生接受“诗、书、画”教育。
目前,国外对古诗诵读有一定的研究,总结出一些较为行之有效的古诗教学策略,有“课前、课上、课后”三段式自主学习模式,有多元化的背诵方式和“喂牛式”的教学方法,还有人基于“双主”的古诗接龙式诵读,即“学生主体诵读和古诗主体教学”式古诗诵读。
专家们还对古诗吟诵与书写进行了研究,将古诗吟诵与书写统一成“古诗文书法”,并构建了不同年级段的课堂教学模式:
低年级教学模式,即“激趣——会意——诵读——书写”;中年级教学模式,即读诗——悟诗——诵诗——书写——拓展运用。
高年级构建了自主学习古诗文的模式,即知诗人解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用写诗文。
在古诗配画方面,有些专家研究出了一定的创作指导模式。
我们认为,以上这些研究只是基于某个单一方面,或两者之间的研究,缺泛将古诗诵读、书法和绘画融为一体的诗情画意的体现,是短期效应,不足以将经典文化持久的传承。
其实诗、书、画是中华民族的传统文化瑰宝,它们相互融汇,诗中有书、诗中有画、书中有诗、书中有画、画中有诗、画中有书,要想实现真正意义上的传承,必须使其形成系列化、课程化。
为此,根据校本课程教学要求,我们提出“诗、书、画”校本课程开发作为的研究主题。
二、课题的界定
诗:
是文学体裁的一种,它通过有节奏、韵律的语言集中地反映生活、抒发情感。
古诗:
泛指古代诗歌,它言简意丰,具有凝炼和跳跃的特点,用极为有限的诗句表达尽可能多的意思。
书:
即书法,是中国特有的一种文字的书写艺术。
包括硬笔书法和软笔书法。
画:
即绘画,是造型艺术的一种,用色彩、线条把实在的或想象中的物体形象描绘在纸、布或其他底子上。
校本课程:
是以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。
它的开发,主要是针对国家课程开发,以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发,实现课程决策化。
“诗·书·画”校本课程是选择反映自然社会的古诗,以这些诗为文字容的硬笔书法训练,以这些诗的意境为主的绘画训练的课程。
将古诗诵读、书写、绘画融为一体,做到诗中有书、诗中有画、书中有诗、书中有画、画中有诗、画中有书。
“诗·书·画”校本课程开发的研究是以新的课程标准理念作统帅,探索古诗诵读与书画训练的融合,把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。
从学生的特点出发,确定研究的价值取向。
三、理论假设与依据
理论假设:
通过“诗·书·画”校本课程的开发与研究,促进经典文化的学习与传承,拓展学生的知识面,培养学生对经典文学的兴趣。
加强校本课程建设,营造学校的特色文化,提高办学品位。
正所谓:
诗园、雅园、学园、乐园。
理论依据:
1、历史文化学说:
作为本次课改现代理论依据之一的历史文化学说认为,人的一切行为都要受到他所属民族的文化心理结构制约;文学与艺术对一个民族的文化心理结构形成有着重大的影响;当今世界是一个多元文化广泛交流、互动、互促与共存的世界;既要积极汲取其他文化的精华与长处,又要坚持和发扬本民族文化的精华与长处。
2、现代课程论
现代课程论要求分权,多主体开放,它能根据学生的需要,家长的需要,社会的需要灵活设置课程。
古诗文吟诵与书写教学活动能满足学生的精神需要,提高学生的人文素养、品德修养与审美意识;同时为校园文化和学科文化的建设提供了有利条件。
3、汉语言文字理论:
汉语言文字有着独特的一些优良特征,如单音节使它有着良好的节奏美,源于象形的方块字使它独有着形体美;而古诗文则最突出的表现着这些优良特征,从而使中国的文学艺术尤其是诗、书、画在全世界有着崇高的地位。
4、美学理论:
美学理论认为,艺术美是对自然美与社会美的精粹与升华,对人的精神世界有着极大的影响;在今天的中国,“生活的审美化与审美的生活化”已成为趋势,即使是小学生也每时每刻都处在审美的环境中,因此,随时渗透审美教育已是当务之急;审美是一个个性化的、自主创造的过程,要培养学生良好的审美素养,必须以激励他们的审美兴趣与审美态度为关键。
5、培养人的非智力因素理论
现在的学生智商普遍不低,缺乏的是良好的个性心理、行为习惯、情感体验。
由于汉字本身的表意功能及古诗文抒情、简炼、生动的特点,能促发联想,激活想象。
学生在诗、书、画训练的过程中需掌握要领,集中注意力。
要把字写工整,画画美观,就要反复练习,练习的过程可促进学生养成良好习惯,能培养学生的意志力,锻炼学生的记忆力。
四、研究对象和方法
1、课题研究的对象:
本校全体学生。
2、课题研究的主要方法:
(1)行动研究法。
根据“诗、书、画”校本教材容,根据学生在学习过程中存在的问题,制订出“诗·书·画”校本课程实施工作计划并加以实施,根据实施情况反馈对措施进行补充、修正、完善。
(2)调查法。
通过课题研究的前测学生对诗书画文化了解的现状,了解小学生在古诗诵读中的存在问题,探究存在原因,作为制定“诗·书·画”校本课程实施工作计划的依据,并了解学生在学习过程中的学习状况作为修改、补充、完善的依据。
(3)个案研究法。
通过对“诗·书·画”校本课程教学中典型事例的跟踪研究,发现共同性的问题,为解决普遍性的问题提供有价值的做法。
(4)文献资料法。
通过查阅文献资料,为课题研究提供有力的理论支持,并对国的研究情况作动态了解,从而为本课题研究提供值得借鉴的优秀教学经验和教学方法。
(5)经验总结法:
对课题研究按计划进行阶段性小结和课题研究结束时的总结,形成结题报告和论文。
五、研究容
本课题拟将以下几方面作为研究容:
1、“诗、书、画”校本课程容(诗的选择)的选择与确定;
2、“诗、书、画”校本课程教材的开发;
3、“诗、书、画”课堂教学方法和教学模式探究;
4、“诗、书、画”校本课程的课堂教学评价策略探索;
5、“诗、书、画”校本课程师资队伍建设研究;
6、“诗、书、画”校园文化的建设研究;
六、研究的目标与步骤
本课题研究的目标是:
1、开发出具有“诗、书、画”融合特色的的校本课程,形成“诗、书、画”校本课程教材体系。
2、探索在不加重学生课业负担的前提下,实施“诗、书、画”校本课程的有效途径和方法,实现校本课程教学常态化、规化;
3、探索“诗、书、画”环境文化的营造策略;
4、初步构建“诗、书、画”教与学的评价方式;
5、提高教师校本课程开发能力,促进教师专业成长和人文素养的提高。
本课题研究的步骤是:
从2011年8月开始到2013年10月结束,历时3年,经历准备、实施、提高三个阶段。
1、准备阶段(2011年8月——2011年12月)
主要工作容:
成立课题组,落实课题组成员分工,制订研究方案;对研究组成员进行理论学习,明确课题研究的目的意义和研究目标。
2、实施阶段(2012年1月——2012年12月)
主要工作容:
制订“诗、书、画”校本课程实施工作计划;做好人员培训工作;完成校本教材开发与编写工作;对“诗、书、画”的课堂教学方法、教学模式、教学评价进行探索与研究;制定“诗、书、画”校本课程教学评价方案,对教师的“教”及学生的“学”的全程、全面评价。
3、提高阶段(2013年1月——2013年5月)
主要工作容:
巩固第二阶段研究成果,进一步完善校本课程的开发与教学工作,使“诗、书、画”校本课程教学进入常态化轨道,形成我校“诗、书、画”校本课程特色。
4、总结阶段(2013年5月——2013年10月)
主要工作容:
整理课题研究资料,进行数据分析处理,总结和撰写研究报告,同时做好反思与成果推广工作。
附:
课题研究行事历
时间
工作容
工作措施和方法
负责人
准备阶段
2011.9
课题组的成立
确定课题组成员,落实课题组成员分工,
建伟
2011.9
研究方案的制订
确定研究目标,明确研究步骤和方法,做到有的放矢。
卢洪年
2011.10—12
理论培训工作
明确课题研究的目的意义,知晓相关理论知识。
卢洪年
实施阶段
2012.1—2
“诗、书、画”校本课程实施工作计划制订
按学期制订校本课程实施工作计划,有计划地进行课题研究与实施。
贺小兵
2012.3—6
人员培训工作
通过“请进来、走出去”的方式对师资定期开展理论和业务培训,逐步提高教师的业务水平。
建伟卢洪年
贺小兵
2012.1—3
校本教材开发与编写工作
根据不同学段学生的认知特点和认知水平,选择与之适应的、反映自然和社会的古诗进行合理编排,形成成套教材。
卢洪年贺小兵
明明王建兰
2012.1—12
诗书画的课堂教学方法、教学模式、教学评价的探索与研究。
开展示课、观摩课、教学沙龙、理论研讨,以及其它交流研讨等活动,构建诗书画的课堂教学方法和教学模式。
童云顶王仁干
春涛加进
2012.9—12
“诗、书、画”校本课程教学评价方案制定
建立“诗·书·画”校本课程的课堂评价体系,为校本课堂的教与学提供一种理性的标准。
贺小兵成海梅
2012年6月、12月
学期总结工作
课题总结撰写人按学期做好总结工作,以便更好指导下一阶段工作。
贺小兵
提高阶段
2013年1月—年5月
成果的实践与使用。
巩固第二阶段研究成果,进一步完善校本课程的开发与教学工作,使古诗诵读与书画校本课程教学进入常态化轨道,形成我校古诗诵读与书画校本课程特色。
卢洪年贺小兵
明明王建兰
总结阶段
2013年5月—6月
课题研究资料整理
整理整个课题研究过程中的资料,为成果展示做准备。
晓明
2013年7月—8月
总结和研究报告撰写
撰写诗·书·画”校本课程开发的研究报告,形成理论性资料,促进成果不断推广。
贺小兵
2013年10月
反思与成果推广工作
做好课题研究的反思工作,做好成果的推广工作,使之真正服务与大众。
卢洪年贺小兵
七、课题研究的保障措施
1、成立课题组并明确分工。
组长:
建伟(课题负责人)
副组长:
卢洪年(课题组织与指导),
成员:
贺小兵(方案设计与课题总结)
王建兰明明(校本教材开发与编写)
童云顶(校本课程的实施与指导)
春涛王仁干(校本课程教学模式探索)
加进(“诗书画”课堂教学方法的研究)
成海梅(“诗书画”教学评价探索)
晓明(课题资料搜集与整理)
2、搜集资料,明确课题研究的目的意义和研究目标,制定课题研究方案,确保有的放矢。
3、成立泾口镇第二中心小学校本课程教材编写小组,根据不同学段学生的认知特点和认知水平,选择与之适应的、反映自然和社会的古诗进行合理编排,形成成套教材。
4、加强师资培训。
通过“请进来”的方式邀请相关专家定期开展理论和业务培训;通过“走出去”的方式派有专长的教师到吴承恩书画院、曙光双语学校等地方取经,逐步提高教师的业务水平。
5、落实课程的实施。
首先做到时间的保障,在编订课程表时,将每周五下午第一节课统一确定为校本课程实施时间,其次做到教材的保障,保证资金投入,为每位学生印发简易教材,供学生使用。
6、以活动承载课题。
每年以四季和节日为契机,通过不同形式、不同主题的“诗、书、画”活动,推动课题研究的深入开展。
7、聘请区教研室、吴承恩书画院为课题实施的指导单位,适时的对课题研究活动进行指导,以保证课题研究健康、有效的进行。
8、多渠道筹集经费,确保课题研究活动的正常运转。
八、课题成果展示
1、“诗·书·画”校本课程教材系列;
2、“诗•书•画”校本课程课堂教学模式;
3、“诗•书•画”校本课程评价体系;
4、“诗·书·画”校本课程开发的研究报告;
5、课题研究的过程性资料;
7、课题研究的其他附件。
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