高等教育大众化后精英人才培养理念模式与制度创新.docx
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高等教育大众化后精英人才培养理念模式与制度创新
高等教育大众化后精英人才培养理念、模式与制度创新
已故科学家钱学森晚年反复谈及拔尖创新人才培养问题,著名的“钱学森之问”(“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?
”)作为中国教育事业发展的一道艰深命题,值得广大教育工作者深思。
当前,我国努力要从教育大国变成教育强国,教育强国的核心就是精英人才的培养。
那么,高等教育大众化后高校还要不要坚守精英教育的理念,如何解读高等教育大众化后的精英教育的内涵,如何通过培养模式改革与制度创新造就精英人才?
本成果的系列论文即是围绕这些问题的研究、探索和实践。
申报成果系中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题《高等教育大众化后一般高校精英教育问题研究》(已结题,证书附后)的系列研究成果。
一、成果的主要内容
1提出以培养受教育者精英潜质为内涵的精英教育新理念
研究认为,精英教育是指培养造就“英才”的教育过程,其本质是一种追求卓越的教育理念;“卓”即不群,“越”即不循常规,就是要创新,保持并发展特色,而不落窠臼;精英教育是一种教育方式方法,充分发挥优秀的教学传统,利用优质的教学资源为学生提供高质量的教育,培养受教育者的“精英”潜质。
精英教育的着眼点在于“质”而非“量”。
高等教育大众化阶段的精英教育与传统精英教育阶段的精英教育有着本质的区别,前者体现的是一种“质”的教育,即在大众化背景下教育的高质量,目的是让具有较佳天赋和潜质的学生尽早尽快成才,通过教育使他们成为社会各行各业所需要的“英才”;后者则体现为一种“量”(或者说“权”)的教育,即极少数人享有的教育特权。
大众化阶段的精英教育,应是根据社会对高级专门人才的层次和类型需求,在大众化带来的高等教育“量”的扩张基础上,按照大众化“质”的变化特征和学生身心潜质发展的自身需要,实施多元需求人才培育而不是单一追求整齐划一且仅局限于少数精英的优质教育。
作为一种教育理念,精英教育不会因高等教育毛入学率的增加而改变。
在高等教育大众化阶段,以至未来的普及化阶段,仍然需要倡导并践行精英教育的理念。
高等教育大众化并不是导致精英教育质量下降的根本性原因,因此,高校不应受高等教育大众化划分阶段的误导而放弃精英教育的传统。
一些大学以扩招后的“大众高等教育”与扩招前的“精英高等教育”有别的论点回应社会舆论对其教育质量滑坡的责难,实际上缺乏理论依据。
2探索并实践精英人才培养的创新模式
钱学森曾说:
“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特、创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才”。
研究成果从精英人才培养的实施主体、培养过程和课程体系三个维度,提出并实践了联合协作、分段贯通和学科交叉等精英人才培养的创新模式。
2.1主体之维:
联合协作模式
我国高校习惯于关门办学、闭门造车,学生亦被要求“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,高等教育呈现出鲜明的封闭性特征,缺少现代社会精英人才成长的大环境和大平台。
具体表现在:
一是高校内部学科专业壁垒森严,不同学科、专业之间,教师之间缺乏有效的资源共享机制和合作平台;二是“手工作坊式师傅带徒弟”培养方式盛行,割断了教师间、学生间的联系和互动;三是高校与其他高校、科研机构、企事业单位联合培养的机制不健全,导致对外学术交流机会匮乏,缺少创新动力和视野;四是课程体系偏重知识传授、理论思维,安于书本知识和第二手资料,缺少实践训练和实战检验,不了解生产生活第一线急需解决的理论和实际问题,因此,难以做出经济社会发展急需的创新性成果。
联合协作模式是指在培养过程中,高校发挥主导作用,通过联合协作,整合内外部资源实现资源共享,优势互补,进行创新人才培养的行为方式。
常见的有高校内部院系之间、高校之间、国内高校与国外高校之间、高校与企事业单位之间联合等形式。
高校内部院系联合培养是指高校通过整合内部教育资源,实现学术资源的优化配置,按照“导师负责、团队指导、群体攻关、资源共享”的原则培养精英人才,有利于打破“传统手工作坊师傅带徒弟”的培养方式,改变单一知识结构。
国内高校间联合培养是指两所或区域内多所高校组成教育联盟,将选拔出来的学生相互交流,享受对方的特色优势教育资源,接受不同教学文化的熏陶。
国内与国外高校联合是将学生送到国外高校学习,使其形成开放的国际视野、宽广的学术视野,国际水准的研究开发能力。
校企联合培养是指学生经过在学校基本理论学习后,用一年左右的时间到与学校有产学研合作的企事业单位参与实际项目研究工作,使学生积累必要的经验与开发能力,培养产学研紧密衔接的工程开发与创业型人才。
其核心思想是“学校主导、企业资助、导师参与、联合培养”。
2.2过程之维:
分段贯通模式
长期以来,由于对教育均衡和公平的片面理解,导致在高等教育实践中推行平均主义,追求整齐划一、水平一致,无论学生天赋如何,都接受完全相同的教育,学生的个性无从发挥,这在很大程度上扼杀了少部分具有潜质和极佳天赋的“英才”的自由发展,于是他们绝大部分最终只能成为考试状元、三好学生或者竞赛金牌获得者而已。
所谓分段贯通模式,就是通过构建“直通式”教育创新平台,将高年级本科生和硕士、博士教育阶段贯通,实行“2+X+X准研究生”培养模式,培养精英人才。
“准研究生”模式是指以具有扎实基础的高年级本科生为对象,借鉴研究生导师制,采取提前介入式的培养教育模式,按照研究生教育标准制定大学最后两年的学习计划,通过开设各类创新实践能力强化班,开展创新实践、科技竞赛、科研训练、项目实训及创业活动等,培养具有创新实践能力的高水平创新拔尖人才的一种精英人才培养模式(如图1)。
“准研究生”培养模式通过接触和了解学科前沿知识来激发学生的学术敏感性和创造冲动,对新知识的获取和技术创新主动性具有非常积极的促进作用。
分段贯通模式和运行机制能保证部分优秀学生从本科直接进入硕士博士学习,有利于改变本科生与硕士生、博士生各自为政、相互孤立的状况,促进各层次学生的学术交流、思想碰撞,激发创新思维和努力拼搏、敢于探索的勇气,形成创新思路,提高学生的创新意识和组织、交流等综合能力。
图1“准研究生”模式培养创新拔尖人才结构图
2.3内容之维:
学科交叉模式
学科交叉模式指多个学科联合、协作培养工程复合与交叉型精英人才。
时代需要那些具有创造力的精英人才。
创新思维和创造力来源于对基础理论中的本质问题的渗透和互通,克服学科内分割过细、知识零散,学科间互相封闭、互相割裂的弊端,从本质上把握各学科之间的内在联系,强调文理渗透,基础与专业结合,体现知识的广博性、整体性、内在结构性和智能型的发展方向。
发达国家交叉型精英人才培养的经验值得借鉴。
美国硕士、博士阶段都强调主修、副修的结合,文、理、应用学科的渗透。
MIT的成功就在于它不仅有一流的专业教育,而且具备良好的交叉学科基础和文化底蕴,强调学生人文、艺术和社会科学方面的基础教育。
众多跨学科专业的设置,为有兴趣进行多学科、跨学科学习的学生提供了现实的可能,也为具有个性和特殊创造潜质的人才培养创造了条件。
目前,美国大学进行交叉学科教育的主要方式有交叉学科学院、交叉学科教育项目、交叉学科中心和研究所。
日本筑波大学不设科系,而以学科群、学科类来划分课程,其目的都是为了实现学科交叉。
通过学科交叉,实现学科门类间的知识融合,达到开阔学生专业视野、强化专业综合素质、提升创新能力的目的,这正是学科交叉培养模式的主要目标和核心理念。
学科交叉培养绝不是在专业的基础上再单纯地去修读另外一个专业,而是通过学科交叉学习,达到学科间知识的融合;交叉学习是手段,知识复合才是根本目的(见图2)。
3探讨精英人才培养制度创新的路径与策略
事实上,我国并不缺少具有成为高层次杰出人才潜力的学生,缺少的只是对这些学生的培养。
精英人才培养,制度创新是基础,机制完善是关键。
从我国的实际情况看,培养精英人才,关键是要加强一流的教师、一流的学科、一流的课程和一流的制度等环节的建设。
3.1推行教学工作“三项创新”,健全精英人才培养制度
3.1.1教学管理模式创新
在大众化背景下,由于生源基础参差不齐、高校的优质教育资源也很有限,在这种情况下开展精英教育、培养精英人才,首先要坚持发展并完善学分制和弹性学制,为学生提供自主学习、自主发展的平台,为培养精英人才提供制度保障。
变人才培养模式的单一同质化为多样差异化。
创设“院校统管、主动参与、统分结合、齐抓共管”的参与式教学管理模式,实现学生“自主管理,自主发展,自我约束,自我服务”的目标。
根据学生的不同层次和不同需求选择不同的培养模式,努力让每个学生获得适合自己需要的发展,尽量做到因材施教,为精英人才培养创造条件。
3.1.2人才培养方案创新
“精英”是个泛概念,没有严格的定义,各行各业的杰出人物都可称之为精英。
精英有层次、地域之分。
因此,精英人才培养方案必须突出多层次、多元化的培养目标要求,确立个性化、弹性化、模块化的原则,把对人才的培养从整齐划一引向多样化。
首先,按照“尊重意愿、鉴识潜力、分类培养”的原则厘定培养目标。
针对不同领域精英人才的知识能力特点进行“分类培养”,如对学术型精英人才,应着力培养其探索精神与创新思维能力;而对工程技术型精英人才,则要着力培养其规范的生产技术技能以及解决实际问题的能力。
“鉴识潜力”就是要考察学生的特长与发展潜力,帮助学生制定适合自己的发展目标与学习计划,也就是要鉴别“材”的特质,以便因材施教。
“尊重意愿”是指在专业、专业方向、人才培养类型等的选择上应尊重学生的意愿,应允许学生自主选择主攻方向。
“兴趣是最好的老师”,学生只有热爱所学专业才能学好,只有因材施教才能造就英才。
其次,构建“宽厚深”的课程体系。
精英人才都是个性鲜明、自主性强的人才,培养方案要尊重其个性发展需要,课程类型、课程内容、课程要求等应该有弹性,为优秀学生个性的充分发挥、潜能的充分发掘提供广阔的空间。
可借鉴国外经验,构建“通识教育+专业教育+特色教育”的课程体系,公共基础课的课程设置宜“宽而薄”;专业基础课应体现“厚而实”(“实”指加强基础理论知识与具体问题的联系);专业课宜按学科链,循“窄而深、深而新”的思路进行。
课程设置与教学要求上的“窄而深”形式上是“少”,实质上是一种“多”,“少而精,少即是多”。
如果每门课程都“蜻蜓点水”,即使“点”的再多,也难有留成。
3.1.3教学模式创新
我国传统、呆板的教学模式压抑着学生的创造性,教学方法沿袭“教师讲授+板书”式的传统方法,教师注重讲细、讲透、让学生听懂,而不注意启发学生的积极思维;教学目的以传授知识为主,强调如何学好和掌握知识,而忽视教会学生自主学习,灵活运用;教学过程强调教师的主导作用,教学则成为教师向学生单向传递知识的过程,表现为教师讲授,学生听、记,学生处于消极被动地位,课堂更是缺乏师生的交流与互动。
单调的教学方式方法使大学成为一个没有批判性、没有灵气、没有创造性的堡垒。
在这种状态下,怎能培养和造就精英人才?
首先,创新课堂教学方法,构建讲授教学、案例式教学和探究式教学三结合的教学形式。
讲授教学重在夯实学生的理论功底,案例教学重在提高学生解决实际问题的能力,探究式教学重在培养学生的创新精神和研究能力。
重视并鼓励学生用自己的方式分析和处理问题,实行“以人为本”的差别化教育,使教学成为一种开放、互动、弹性的学术交流活动,真正使学生成为教育活动的主体。
教师在组织教学和指导学生研究过程中,都力求使课程学习与交流技能相融合,课程学习与课题研究相结合,个体研究与学术协作相结合,多方位、多角度、多层面地培养学生的创新能力、实践能力、探索能力和攻关能力。
其次,充分发挥学术论坛、报告会、讨论会的作用。
通过交互式、开放式学术研讨开阔学术视野、启发主动思考、激发创新灵感,是国际上一些高水平研究型大学教学的重要组成部分。
我国一些大学也越来越多地运用这些方式,收到比较好的效果。
然而,受文化传统、民族性格、学习习惯等因素影响,从总体上说,我国学生在各种学术研讨会上刨根问底的劲头、阐述自己观点的激情和辩论问题的热情都远逊于国外学生,这正是未来努力的方向。
3.2实施“四大建设”,构筑精英人才保障体系
没有高水平的师资队伍、学科专业、课程和教材建设作保障,大众化背景下的精英人才培养就似无源之水,无本之木,难以实现。
3.2.1发挥师资队伍建设的龙头效应
一流的学生需要一流的教师来指导。
已故的教育家梅贻琦在《大学一解》中提出了著名的“从游论”:
学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也,大鱼前导,小鱼尾随,是从游也,从游既久,其濡染观摩之效,自不求而至,不为而成。
正是在与大师从游的过程中,学生们通过借鉴、理解、模仿,而最终成才。
因此,
培养精英人才,必须建立一支崇尚科学、探索真理、素质优良、结构合理的师资队伍,培养在国内外有重大影响的学术带头人和名师,形成和聚集一批在国际、国内有相当知名度的学术创新团队,他们同时构成学校的精英人才。
他们应当具有走在学科知识发展前沿的能力,应当具有建立在研究基础上的教学才是最好的教学的理念,应当完成大学文化的传承、创造和人格教育。
3.2.2突出学科专业建设的主线作用
高水平的学科是精英人才培养的重要平台保障。
离开了学科和专业建设,人才培养、科学研究、产业开发、社会服务等均无从谈起。
世界一流大学大多以一流的特色学科闻名于世。
学科建设要坚持高起点,走特色精品之路,要根据世界一流大学学科发展状况及科技发展新趋势,按照“人无我有,人有我优,人优我特”的原则,积极实施学科结构与布局调整,对不同学科发展目标进行全新定位;找到与学校自身优势和特色高度契合、恰切协调的学科建设路径与模式,以国家重点学科,国家、省级特色专业建设为引领,通过多学科的交叉和相互渗透,建设一批在办学条件、师资力量、培养模式、课程体系、教学内容、教学方法与手段、教学管理、培养质量等方面特色明显、优势突出的品牌专业,促进精英人才培养。
3.2.3确保课程和教材建设的基础作用
课程的质量和水平是学校师资水平、教学质量、教学条件及管理水平的综合反映。
在美国,课程学习被认为是培养创新能力的有效途径。
通过系统的课程学习和深入研讨,有利于开阔眼界、夯实基础、博采众长、竞争择优和激发灵感。
为实现精英人才培养的目标,课程建设要坚持创新教育的理念,在教学内容、教学实施过程、教材建设等方面进行创新,通过全方位的课程建设,培养学生的科学探索精神和创新能力,倡导探究式、辩论式教学方法,提高实践教学质量,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,拓宽学生的知识面。
从精品课程和品牌课程建设入手,以品牌课带动其他课程资源建设,通过品牌课程和精品课程的建设、新课程的开发和新教材的编写,把导师的科研成果直接转化为教学内容。
3.2.4强化实践教学体系建设的创新作用
实践是创新能力形成的唯一途径。
通过营造创新环境,培养创新兴趣,启发创新意识、激活求异思维、挖掘创造潜能,有效培养学生综合创新能力。
专业精英思维(强者意志、良好的心理素质—执著精神、承受力、感染力,使命责任—
事业观、深入的专业理解)的养成,更需要磨练甚至经受挫折的锻炼。
成都理工大学构建并实践了“三大平台”(实验教学平台,实训练习平台和创新实践平台)培养“三种能力”(动手能力、实战能力和创新能力)的实践教学创新体系(如图3),以国家重点实验室和国家重点学科为依托,从创新基础共享平台、特色学科专业创新实验平台和创新科技孵化平台三个层次开展“直通式”实践教学创新平台建设,着力培养学生的动手能力、实战能力和创新能力。
创新基础共享平台以本科生、研究生各大赛事为主,将基础教育与专业教育密切结合,建立基础创新资源共享机制,主要以低年级本科生和硕士生为主体;特色学科专业创新实验平台以传统优势学科专业为基础,依托国家级、省级重点实验室资源进行共建,主要以高年级本科生、硕士生和博士生为主体;创新科技孵化平台在上述创新平台基础上,与重点实验室和企业联合,接受企业针对性实验要求和资助,设立科研基金,建立以学科交叉为主体的科技创业孵化平台,资助对象主要是特色学科专业创新试验的带队导师及创新能力较突出的高年级本科生、研究生团队。
4成都理工大学精英人才培养的实践
4.1建立“恃优而行,以点带面;以优促精,全面提高”的精英教育发展模式
基于“以培养学生精英潜质”为目标的精英教育新理念,结合成都理工大学的实际,提出并建立了“恃优而行,以点带面;以优促精,全面提高”的精英教育发展模式。
“恃优而行,以点带面”指依托传统特色优势学科专业,在优秀学生中开展精英教育,并以此推动全校各专业的人才培养向精英教育迈进;“以优促精,全面提高”指以优秀的办学传统,优质教学资源平台的建设保证、促进精英教育,提高学校整体教学质量。
4.2实施“一个工程”、“四大建设”、“三项创新”,创新精英教育制度体系
学校通过实施“一个工程”(本科教学创优工程)、“四大建设”(师资队伍建设、学科专业建设、课程与教材建设、实践教学创新体系建设)、“三项创新”(教学管
理模式创新、人才培养方案创新和教学模式创新),强化了广大教师和教学管理人
员抓教学质量,促精英教育的意识与使命感,形成了丰富的优质教学资源,构筑了完善的精英人才制度体系,为各行各业培养了大批优秀人才。
二、学术价值和社会价值
1.在精英人才培养理念上,研究认为,以毛入学率界定的精英教育实际上指的是接受高等教育的对象是同龄人中的少数精英(“得天下之英才而育之”)。
精英教育的内涵应是指培养受教育者的精英潜质,精英教育的本质是一种追求卓越的教育理念。
这一认识拓展了精英教育的内涵,丰富和发展了精英教育理论。
在精英人才培养模式上,探索并实践了联合协作模式、分段贯通模式和学科交叉模式等创新模式。
在制度创新方面,通过推行教学工作“三项创新”,健全精英人才培养制度;通过实施“四大建设”,构筑精英人才保障体系。
2.应用“恃优而行,以点带面;以优促精,全面提高”的精英教育发展模式,指导成都理工大学精英人才培养改革与实践,成效显著。
实践中,“恃优而行”,发挥特色学科专业优势,为相关行业培养了大批英才;在新兴、新办专业实行优秀学生的双学位培养,已有1500多人获得双学位;在全校选拔优秀学生进入创新教育基地训练,2007年来,累计获得国际奖励、全国奖励和省部奖励321项,为社会培养了一批拔尖创新人才。
3.实施“一个工程”、“四大建设”、“三项创新”系列建设计划,强化了广大教师和教学管理人员抓教学质量,促精英教育的意识与使命感,形成了丰富的优质教学资源,实现了“以点带面”、“全面提高”的目标。
先后建设了7个国家特色专业,2门国家级精品课程,26门四川省精品课程;1个国家级创新教学团队,3个四川省创新团队;1个国家级实验教学示范中心,6个四川省实验教学示范中心;涌现出一大批德才兼备的优秀中青年教师,其中包括国家级教学名师1人,四川省教学名师5人;国务院学位委员会学科评议组成员2人,全国“五一”劳动奖3人,全国优秀教师5人,高校青年教师奖获得者1人,李四光地质科学奖(教育奖)获得者3人,霍英东青年教师奖获得者6人,省级优秀教师和师德标兵4人;先后有307人次获得校级师德标兵、十佳教师、优秀教师等荣誉称号。
4.建设并推广应用“三个平台培养三种能力”的实践教学创新体系,学生的“三创”能力显著提高。
2007年以来,学生参加“挑战杯”、数学建模、电子设计、英语演讲、定向越野等国内外竞赛,累计获得国际奖励、全国奖励和省部奖励321项,其中包括国际数学建模竞赛(MCM/ICM)一等奖(MeritoriousWinner)、全国大学生数学建模竞赛一等奖、全国大学生机械创新设计大赛一等奖、全国大学生足球机器人锦标赛一等奖、“中国青少年科技创新奖”(全国共100名)等高级别获奖,实现了“以点带面,全面提高”的效果。
5.理论研究影响广泛。
研究成员在《中国高教研究》、《现代教育管理》、《中国大学教学》等刊物上发表相关研究论文6篇,其中中文核心期刊论文5篇,CSSCI源刊收录3篇,1篇被人大复印报刊资料全文转载;相关研究人员先后多次在全国性或省级教育教学改革学术会议上作相关报告,产生了广泛而积极的影响。
6.项目组通过探索和实践,回答了大众化后高校精英人才培养的理念、模式和制度创新等理论和实践问题,为高校的精英人才培养理论与实践探索提供了可供借鉴的成功案例。
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