《搭石》优秀教案9.docx
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《搭石》优秀教案9.docx
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《搭石》优秀教案9
一年级上册语文导学案-10《大还是小》人教(部编版)
10 大还是小
导学案设计
课题
大还是小
课型
新授课
教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活经验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重难点
正确、流利地朗读课文。
体会“我”自相矛盾的内心世界。
会写“己、衣”等字。
课前准备
1.制作多媒体课件。
制作大小、形状不同的卡片。
准备课文朗读动漫。
(教师)
2.完成预学案作业,自制生字词卡。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、抓住题眼,导入新课(用时:
5分钟)
1.将“大”和“小”做成卡通人物形象,贴在黑板上,引导学生和它们打招呼。
2.在“大”和“小”中间板书“还是”,引导学生朗读题目。
3.引导学生自由朗读课题,尝试着用一句话将课题补充完整。
4.以“我觉得自己什么时候很大,什么时候很小”检测学生课前预习情况,并引入新课。
1.认清两个字,并大声地认读“大”字,小声地读出“小”字。
2.认真观察老师的书写,并大声读出课题:
大还是小。
3.读题,结合生活实际交流。
例:
我的拳头和爸爸的拳头比,爸爸的大,我的小等。
4.结合课前预习,想一想,文中的“我”什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小,简单交流,再到文中读一读,找出更准确的答案。
在学生运用课题说话的过程中,教师要注重启发学生多角度思考。
可以是身体比大小,可以是胆量比大小,可以是物体体积比大小,可以是作用比大小,可以是眼镜度数比大小等。
二、初读课文,自学生字词(用时:
20分钟)
1.范读,要求学生认真倾听。
2.出示自学要求,引导学生自学。
(1)借助拼音自读课文,把课文读通、读顺。
(2)标出自然段的序号,分自然段朗读课文。
(3)看看有没有不理解的地方,做好标记。
3.引导学生展开小组合作,检测自学情况,并相互交流遇到的问题。
4.组织全班同学交流生字、词语的学习情况。
(1)出示生词(生字带拼音),指名认读、正音。
1.认真听老师读课文,听清字音。
2.根据自学要求开展自学。
(1)通读全文,多读一读预习时圈画的生字,努力将句子读通顺。
(2)标序号,要将每个自然段都读通顺。
(3)再读全文,每读完一个自然段,想一想自己知道了什么。
在遇到问题的地方做好标记。
3.小组合作,组员分自然段轮读课文,相互纠正字音。
提出自己遇到的问题,请小组同学帮助解答。
1.在读文过程中有疑问时,要引导学生借助一些符号做好标记。
例如,可以用“ ”画出不理解的句子,用“·”画出不理解的词语,用“?
”标记自己遇到的问题等。
为高年级的批注读书打好基础。
2.学生在读词语的过程中要重点强调“时候”的“候”读轻声,“觉得”的“得”读轻声,“衣服”的“服”读轻声,“快点儿”要读好儿化音。
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(2)提出带拼音的生字指名认读。
(3)去掉拼音,指名认读。
时 候 觉 得 自 己 很
穿 衣 服 快
5.认读生字:
“得”“快”。
(1)观察左侧的偏旁,交代这是我们要认识的新偏旁:
双人旁和竖心旁。
(2)引导学生交流:
本课的生字中就有双人旁的字,你观察到了吗?
(得、很)你还见过哪些字含有这个偏旁?
4.在教师的引导下,交流自学情况:
(1)借助拼音读准词语,要认真听取同学的指正,及时纠正错误字音。
(2)可以先读字,再拼音节验证自己读得是否准确,遇到读不准的要多读几次。
(3)准确认读,遇到读不准的生字要认真听同学读,还可以请同学为自己讲一讲怎样识记。
5.认读生字“得”“快”。
(1)认识偏旁:
双人旁和竖心旁。
(2)同桌交流认识哪些字含有双人旁和竖心旁。
3.当学生遇到障碍的时候,教师可以启发其他同学分享识字方法。
如:
用加一加的方法记“时、快”;用猜谜语的方式记“穿”;教师演示用字理识字法记“候、服”;用换一换的方法记“觉”。
三、再读课文,展示朗读(用时:
7分钟)
1.出示长句子,引导学生把句子读通顺,读流利,及时评价。
(1)我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
(2)我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
(3)更多的时候,我盼着自己快点儿长大。
2.展示朗读。
1.在老师的指导下读长句子,并进行评价。
(1)独立练习读这些长句子。
(2)在小组内交流读,并进行相互评价。
(3)自由选择一句在班内展示朗读,其他学生进行评价。
2.正确、流利地朗读句子,及时倾听同学的评价,并学习同学朗读的精彩之处。
学生在朗读句子的过程中,教师可以根据学生的朗读情况调整朗读要求。
基础较弱的学生可以做到读准字音,准确断句,将句子读得通顺、连贯;基础较好的学生可以体会句子中的情感,借助自己的体验练习有感情地朗读。
四、指导写字(用时:
8分钟)
1.课件出示本课“自、己、衣”三个生字,引导认读,练习组词。
2.指导学生认真观察这三个字在田字格中的位置,注意起笔点和落笔点。
“己”最后一笔竖弯钩起笔不出头;“衣”在书写时要注意先撇后捺的笔顺规则。
3.教师指导临写,重点指导“衣”字,注意笔顺,最后一笔是长捺。
4.组织展示评价。
1.在教师的组织下认读三个生字,并给这三个生字组词。
2.观察并交流。
3.观察老师范写,掌握书写要领,在田字格内临写。
4.小组、全班相互交流,指出书写的优点和不足。
书写时要注意:
“自”要和“白”区分开,“自”里面有两横。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、质疑问难,导入新课(用时:
6分钟)
1.板书课题,引导学生读题质疑。
2.引导学生带着这些问题通读全文,寻找答案。
1.齐读课题,交流自己在读题中遇到的问题。
2.相互解答简单问题,带着不能解答的问题通读全文,寻找答案。
教师要启发学生自由提问,并对学生的问题进行梳理,提醒学生值得思考的问题才是有价值的。
二、感悟品读,指导朗读(用时:
27分钟)
引导学生围绕提出的重点问题进行交流,相机点拨。
1.“我”什么时候觉得自己很大?
(1)课件出示第2自然段,组织学生朗读并思考:
“我”这些时候为什么会觉得自己很大?
(2)课件出示第1自然段,将“有时候”三个字加粗,引导学生联系生活想一想:
还有哪些时候,“我”觉得自己很大?
(3)引导学生有感情地朗读第1、2自然段。
2.“我”什么时候觉得自己很小?
(1)引导学生回忆:
你有没有觉得自己很小的时候?
(2)教师引导学生体会当时的心情,有感情地朗读第3、4自然段。
3.“我”为什么一会儿希望自己不要长大,一会儿又盼望自己快点儿长大?
汇报交流,根据同学的发言和老师的点拨及时完善自己的答案。
1.交流一:
自己穿衣服和自己系鞋带的时候觉得自己很大。
(1)小组朗读体会:
因为“我”能自己穿衣服,自己系鞋带,说明“我”很能干,“我”长大了。
(2)同桌互读,将“有时候”三个字读得重一些,再想想自己有没有觉得“我已经长大了”的时候。
最后再说出自己的想法。
(3)想象自己能做事时的情境,带着骄傲、兴奋之情朗读。
2.交流二:
自己够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候觉得自己很小。
(1)自由交流,说清楚自己当时遇到的情况和自己的想法。
(2)一边回忆当时的情景,一边朗读,读出当时的感受。
3.交流三:
因为“我”如果不长大,就可以永远当小孩儿,自由快乐!
“我”如果长大就可以做很多事情。
1.在引导交流“‘我’还有哪些时候觉得自己很大”时要充分借助学生的生活体验,比如帮妈妈买菜时,帮奶奶捶背时,替邻居开单元门时,坐公交车给老人让座时,自己独立完成作业时,等等。
2.在朗读第4自然段时,要引导学生体会小作者当时不同的情感。
从“够不到按钮的时候”可以体会“我”着急的心情;通过“听到雷声喊妈妈的时候”可以想象“我”当时紧张、害怕,甚至恐惧的心理。
3.学生在交流第三个问题的时候,可以联系自己的想法,说一说你什么时候希望自己长大,什么时候又希望自己不长大。
三、朗读全文,丰富情感(用时:
5分钟)
1.课件播放课文的朗读动漫,引导学生一边观察画面中“我”的表情、动作,一边练习有感情地朗读。
2.组织学生展开小组合作,有感情地朗读全文。
3.指名朗读全文,集体评议交流。
1.认真观察人物当时的表情、动作,想象“我”当时的心情,带着这种心情朗读全文。
2.组长给每个组员分配朗读任务,组员要想一想怎样朗读,然后合作读文。
3.认真倾听同学的朗读,学习精彩之处,提出自己的建议。
1.学生在朗读课文的过程中,可以把自己想象成文中的“我”,投入到课文情境中,“情动方能辞发”。
2.一年级学生模仿能力很强,当学生朗读出现小障碍的时候,教师不妨为其范读。
四、布置作业,拓展延伸(用时:
2分钟)
想一想:
自己什么时候觉得自己很大?
什么时候觉得自己很小?
模仿课文形式说一说。
先回忆自己的生活体验,再看一看课文的表达形式,自由地说一说,可以根据家人的意见改一改。
如果学生全文模仿练习存在困难,教师可以采取片段模仿练说的形式,降低难度。
一年级上册语文教案-10大还是小人教(部编版)
10大还是小
文本分析:
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。
孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。
与此同时,他们也离不开父母的呵护。
课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。
第2自然段的“大”,第4自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。
课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
教学目标:
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;会写“自、己”等3个字
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重点:
1.正确、流利地朗读课文。
2.体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学难点:
1.会写“自、己”等字。
2.说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
课时安排:
2课时
1.认识“时、候”等11个生字,会写“自、己”等3个字。
2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。
借助拼音学习生字,看图感知课文内容。
一、激趣导入,揭示课题
1.实际展示,激趣导课。
导语:
(出示一大一小两个苹果)同学们,这是什么?
(苹果。
)你们发现了什么呢?
(这两个苹果一大一小。
)(板书:
大小)“大、小”是一对什么词?
(反义词。
)谁能用这对反义词说一句话?
(我的手掌和爸爸的手掌,爸爸的大,我的小。
)
提示:
在学生说话时,教师要注意启发学生从多个角度进行思考,可以是动物身体比大小,可以是胆量比大小,可以是物体体积比大小,可以是作用比大小,可以是眼镜度数比大小等,尊重学生的个性表达。
过渡:
你们认为自己是大还是小呢?
说说原因。
(指名回答)有位小朋友,也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?
我们这节课就来学习《大还是小》。
2.板书课题(板书:
大还是小),全班齐读。
二、初读课文,学习字词
1.读课文,认识生字。
(1)教师范读,学生认真倾听。
(2)出示自学要求,学生自由朗读。
①借助拼音自读课文,圈画出文中的生字,要求把课文读通、读顺。
②标出自然段的序号,分自然段朗读课文,要将每个自然段都读通顺。
③再读课文,每读完一个自然段,想一想自己知道了什么。
在遇到问题的地方做好标记。
提示:
学生在读书有疑问时,引导学生借助一些符号做好标记。
例如,可以用波浪线画出不理解的句子,用着重号标出不理解的词语,用问号标记自己遇到的问题等,为高年级的批注读书打好基础。
2.小组合作,组员分自然段轮读课文,相互纠正字音。
提出自己遇到的问题,组内成员帮助解答。
3.组织全班同学交流生字的学习情况。
(1)(课件出示带有生字的词语)指名读,若有误,其他学生举手正音。
注意:
“自”是平舌音,“时、穿”是翘舌音。
“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。
①小老师领读,全班齐读。
②去掉拼音,指名认读,感受“候、服”的读音与之前有什么不同。
(2)多种方法识记生字。
①运用加减法识字。
如:
日+寸=时;块-土+忄=快
注意:
竖心旁是本课新学的一个偏旁。
带竖心旁的字,一般和“心”相关,如情、恨、忧等。
②运用比一比的方法识字。
如“自”与“白”“目”,“己”与“已”。
“自、己”还可以看作词语“自己”,创设具体的语境来识记:
“自己的事情自己干。
”“自己动手,丰衣足食。
”
③运用图文对照的方法识字。
如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图,引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下,让学生建立图片与文字之间的联系,从而体会到“很”有程度加深的意思。
注意:
“很”的偏旁是双人旁。
可以对比单人旁来识记双人旁:
亻—休、体、他、们;彳—很、得、待、行。
④运用熟字组新词的方法识字。
如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”,这些词语多贴近学生的生活,容易掌握。
⑤运用编字谜的方法识字。
如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”,“一寸日光”的谜底是“时”。
⑥字理识字。
(课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片)“穿”上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。
三、指导写字,正确书写
过渡:
你们觉得这11个生字中,哪一个字最简单?
(己。
)组一个词好吗?
(自己。
)还有哪个
生字与我们的生活息息相关?
(衣。
)现在我们就来写写这三个字。
1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置,观察字的笔顺规则,再集体交流。
2.(课件出示田字格中的生字“自、己、衣”)教师示范书写并讲解书写规则,学生一边观察一边书空。
独体字。
横平竖直,中间几横之间的间距要均匀。
独体字。
整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。
独体字。
整个字的重心落在田字格的正中,撇、捺舒展,呈三角形;注意笔顺,最后一笔是长捺。
3.学生描红、写字,教师指导点拨,强调书写姿势要正确。
4.小组、全班相互交流,指出书写的优点和不足。
学生再练写。
四、再读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,教师巡视,随机正音。
2.教师指6位学生接力读课文,师生评议。
同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。
朗读指导:
本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快长大的愿望。
要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。
在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章结构的特点。
第一个“有时候”要读出内心的自豪感,第二个“有时候”朗读的时候语调有变化,相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点,这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
3.(课件出示插图)引导学生交流:
(1)“我”什么时候觉得自己很大?
(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。
)
(2)“我”什么时候觉得自己很小?
(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。
)
4.(课件出示儿歌)读儿歌,一边拍手一边做动作,加深课文印象。
大还是小
有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。
有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。
我是大,还是小?
小朋友,来回答!
五、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时的教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
同学们,随着时间的流逝,我们的个子会长高,我们的知识会增多。
但这都不是真正的长大,真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。
要想让自己快快长大,就不要依赖爸爸妈妈,自己的事情自己做,主动照顾比自己弱小的人。
今天这堂课,我们学习了生字,朗读了课文,大致了解了课文的内容,大家的表现都很棒。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流识记生字的好方法。
(2)你是不是也有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小呢?
跟大家说一说吧。
六、巩固提升,作业设计
1.玩“我给花园除草”的游戏。
教师出示花园图,花朵上分别写有本课生字,草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音,然后指名找出错误读音,教师点击该读音,该读音便消失;找出正确读音,与生字对应,领读。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文。
2.读懂课文内容,感受课文中“我”想长大的心情。
借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。
一、温故知新,导入新课
1.复习检查。
(1)听写词语:
自己自白自立上衣
(2)出示词语卡片。
时候觉得自己很多穿衣服快点儿
①指名认读词语,师生共同纠正字音。
②开火车读词语,同桌之间相互纠正字音,再小组读词,看看哪组读得最准确。
2.激趣导入。
过渡:
“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
“我”到底是大还是小?
这节课,我们就来仔细研究这两个问题。
二、研读课文,重点探究
1.分组读课文,整体感知。
第一组读第1、2自然段,体会“我”觉得自己很大,第二组读第3、4自然段,体会“我”觉得自己很小;第三组读第5、6自然段,体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。
2.学习第1、2自然段。
(1)(课件出示第一幅插图)指名朗读,师生评价。
(2)思考:
课文中“我”什么时候觉得自己很大?
根据学生的反馈,教师板书。
(板书:
穿衣服系鞋带)
(自己穿衣服、系鞋带的时候,觉得自己很大。
)
(3)交流:
“我”为什么觉得自己很大?
(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。
)
(4)拓展:
你有过觉得自己很“大”的时候吗?
举例说明。
(我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候,觉得自己很大;我自己独自去上学的时候,觉得自己很大。
)
(5)情感体悟:
当你觉得自己很大的时候,你心里是什么感受?
(很自豪。
)你也来体验一下这位小朋友的心情,带着自豪的语气读一读这两段。
(男女生赛读)
3.学习第3、4自然段。
(1)(课件出示第二幅插图)教师领读,指导学生读出无奈、胆怯的感受。
(2)思考:
“我”什么时候觉得自己很小?
根据学生的反馈,教师板书。
(板书:
怕雷声难按钮)
(够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候,觉得自己很小。
)
(3)交流:
“我”觉得自己很小的原因是什么?
(因为“我”有很多事情做不到,胆子小。
)
(4)结合学生的生活体验,引导学生说一说:
你有过这样的体验吗?
你还有哪些时候觉得自己很小?
(5)句式练习:
“有时候,我觉得自己。
我的时候,我的时候,我觉得自己。
(6)结合第1、2自然段,引导学生交流:
“大”和“小”同时存在于一个人身上,合理吗?
你能用自己的经历说一说吗?
生1:
我有时候胆子很大,能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座;有时候胆子又很小,晚上需要开灯才敢一个人睡觉。
生2:
当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时,妈妈说我长大了;当我和小伙伴玩得满身泥土的时候,妈妈又说我真是小孩子。
4.学习第5、6自然段。
过渡:
我们团结协作,进一步弄懂了上节课提到的两个问题,大家都是善于思考的好学生。
不过,从这节课开始,老师给大家提出了两个小问题,还有谁记得是哪两个小问题吗?
(1)课件出示问题,学生结合自身实际自主作答。
①“我”什么时候希望自己不要长大?
(希望永远待在爸爸、妈妈身边,不离开他们。
)
②“我”什么时候盼着自己快点儿长大?
(希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子,让他们不要那么辛苦。
)
(2)对比朗读5、6自然段。
指导:
第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理,从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。
(3)小组讨论交流:
你有没有希望自己不要长大的时候?
你什么时候又希望自己快点儿长大?
生1:
爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手,害得我跌了一跤,这个时候我就希望自己不要长大,这样爸爸就会永远骑自行车载我了。
生2:
看到爸爸、妈妈每天早出晚归,有时候甚至工作到深夜,我就想快点儿长大,好帮他们分担一下。
意图:
问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
小结:
我们觉得自己有时候很大,有时候很小。
这是一种正常的想法。
随着我们的长大,我们可以做的事情会越来越多,但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到,有些事情做不到。
我们能做的事情,尽量去做就好。
5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。
教师引导学生自由交流,尽情说一说自己的看法。
然后教师指名说一说,同意的学生表示赞同或做补充,不同意的学生说出其他意见,教师对此可以适当引导。
6.学生齐读课文,教师指导学生把自己想象成“我”,投入课文情境中朗读。
三、欣赏儿歌,拓展提升
过渡:
小朋友们,这篇课文从孩子的视角,描写了“我”什么时候觉得自己“大”,什么时候觉得自己“小”,表现了“我”矛盾的心理。
通过学习,我们明白了自己的事情自己做,要具有独立生活的能力,这样才算“大”。
读读下面的儿歌,感受一番吧!
1.(课件展示儿歌)教师领读,学生跟读。
我长大了一岁
小鸟,小鸟,看见我,不要乱飞。
再也不捉你们了,我长大了一岁。
小弟,小妹,看见我不要抹眼泪。
再也不欺负你们,我长大了一岁。
爸爸、妈妈,我长大了一岁。
大孩子做的事,我都要学会。
2.考考你的判断力,把句子补充完整。
(在横线上填“大”或“小”)
(1)我照顾生病的小妹妹的时候,我觉得自己很。
(2)我哭鼻子的时候,我挑食的时候,我觉得自己很。
(3)我要玩具小熊陪我睡觉的时候,我觉得自己很。
(4)我整理书包、早上起床后叠被子的时候,我觉得自己很。
3.互相评说。
教师引导学生回忆同伴的经历,说一说,你什么时候觉得他(她)很大,什么时候觉得他(她)很小。
你的同伴又会同意你的看法吗?
四、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
◆激发识字兴趣,运用多种方法识字(教学重点)
师:
看到小朋友们能正确地读出这篇课文,老师心里可高兴了。
不仅我高兴,连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。
瞧,它们出来了!
(课件出示生字:
时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快)
师:
没有拼音,你们还能叫出它们的名字吗?
别急,试着读一读吧。
(学生认读,教师巡视)
师:
刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头,看来是碰到了不会认的字。
不过没有关系,只要我们动动脑筋,想想办法,就一定能认识它们。
请你想一想:
如果碰到了不会认的字,你会怎么办呢?
生1:
我会看书上的拼音,然后拼读。
生2:
我会向您请教。
生3:
我会问旁边的同学。
师:
你们真聪明,一下子想出了这么多好办法。
有了这么多好办法,老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。
好,赶快行动,想办法和这些生字娃娃交朋友吧。
(学生自由认读生字,有的大声认读,有的在看书上的拼音,还有的问起了旁边的同学,老师一会儿看看这个小朋友,一会儿问问那个小朋友)
师:
你们学得这么认真,一定都和生字娃娃交了朋友。
老师想来检查一下,请把书合上。
看,生字娃娃都跑到老师这里来了。
(出示生字卡片)能叫出它们名字的请举手。
(生举手,师指导认读,正音)
师:
会认了这些生字娃娃的名字,那这些
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