明德小学科学教研活动主持词发言稿.docx

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明德小学科学教研活动主持词发言稿

2020年明德小学科学教研活动主持词

尊敬的各位领导、各位老师们：

大家上午好！

今天，我们大家有幸相聚在环境整洁优美的明德小学，共同研讨“怎样上好一节实验探究课”这一主题。

参与本次研讨的主要是明德学区任教科学学科的老师们，还有来自泊镇学区的韩书花老师，韩老师也是XX市小学科学骨干教师培养对象，本次教研活动由X老师做记录并小结。

刚才由我们明德学区的XX老师为大家展示了一节六年级科学课《米饭、淀粉和碘酒的变化》，现在先请侯老师对这节课的设计意图、目标达成以及课后反思作一阐述。

听了X老师的课后说课，相信大家也有很多话要和侯老师沟通交流。

一会儿希望各位老师就课堂上你所关注的某一环节提出自己的疑惑，请X老师解释她这样做的原因，然后你再讲出自己的想法和侯老师交流。

下面我们就从观课议课的角度，依托本节课，围绕“怎样上好一节实验探究课”这一主题，与侯老师交流看法。

（需主持人对某一话题接住深挖，再抛出另一话题由人们讨论）

感谢老师们的踊跃发言！

通过大家的智慧分享，我们就这一节实验探究课引发思考的环节达成了一些共识，下面请X老师小结一下。

谢谢X老师！

我们要将达成的共识运用到自己的教学实践中去，并将共识不断完善和提高。

关于实验探究我和在座各位一样都是学习者，下面我就实验探究课讲个人几点看法：

一、上好实验探究课的动力在于教师的责任心

责任心是干好工作的动力，科学课是实物教学，能到操场上观察大树就不要在教室里讲大树，能利用教具学具的就充分利用起来，我培训时说过这样的话，能分组实验的就尽量分组实验，没有分组实验条件的一定要演示给孩子们。

也就是说，能分组的不演示，能演示的就不要干巴巴地去讲。

上真正的科学课会让学生受益、家长满意，什么是真正的科学课？

以实验为引领，在活动中探究。

那教师行动起来靠什么？

首先要靠责任心。

科学老师比其他老师负担重的一个重要方面体现在实验材料的准备上。

准备一节课的材料，甚至要用上半节课甚至更长的时间，做称职的老师就要凭责任心去教学，有时甚至要忽略掉工资待遇与工作付出的不对等。

我始终记得上小学时一位老师说过的话：

做老师是一个良心活，做师傅的还想留一手，当老师的就想把自己知道的全都告诉学生，毫无保留。

想想自己当老师特别是当科学老师的十年时间，我做到了老师说的那样，尽自己所能，甚至超越现实情况，没有材料寻找材料也要让学生看到演示实验、让学生亲身感受分组实验，这种亲身体验是其他教学方式所不能替代的，小学科学最重要的任务就是要让学生对科学感兴趣，并在兴趣的驱使下掌握一些科学方法、培养科学态度。

在网上看到有老师贴出自己组织学生实验的图片，我也跟着高兴，因为我看到了学生专注的眼神和在学生身后一位老师的敬业，有这样的老师他教的孩子们有福了。

所以在回复中我总要打上这样一句话，我替孩子们谢谢您。

我从不把科学学科看得无足轻重，相反它很重要，在这个学科上我也怕误人子弟，所以用心备课查阅资料用心准备材料。

讲台下面的学生说不准哪个受到老师的影响会成为未来有用的理科人才甚至科学家，有了踏实任教的态度，我相信一切问题都不是问题。

二、讲一讲实验探究课的常规要求

（一）关于实验材料

1.材料的选择和准备

课前准备材料时要考虑到学校和学生的实际情况，材料选择的范围就是学生能自备的、学校现有的，对材料的选择和准备我总结为精选加备份，所谓精选就是材料的指向性要强，精心选择那些针对本课科学概念的材料，通过使用它能突破教学重难点，与主题无关的材料再形象再吸引学生注意力也不能选。

为减少工作量要考虑材料尽量方便易得和尽量简省，学生能准备的老师不准备，如研究哪些物体能被磁铁吸引，老师准备磁铁学生准备测试的各类物品，研究沉浮老师准备水槽学生准备各类能放入水槽的小物件，这既简化了教师的工作量也能体现实验结果的广泛性。

所谓备份是在材料准备阶段，在分组实验时摆放的材料要多留两套以备课堂上材料损坏时能及时补充。

仪器室有的材料教师多准备，学生自备的多让小组里几个学生准备，防止一个学生忘带材料使整个实验小组陷于被动的现象发生。

2.材料的呈现方式

材料准备好还要注意材料的呈现方式，有时一节课的实验材料一下都摆在学生面前学生就会盲动，没有目标只是图好玩。

一节课有几个活动，每个活动需要的材料要依照活动开展的次序适时呈现出来。

如果材料呈现得及时、到位，实验材料在该出现的活动阶段出现就会引导学生思维的深化，使学生对科学概念的理解由浅入深。

学生学习与实验的兴趣就高，反之就会分散学生学习的注意力。

对实验材料也要收放自如，所以我们要避免上课前实验桌上摆一堆材料，轮不到活动时要将材料隐藏在一边，需要活动时材料员来取。

在课堂上教师要对活动时间加以掌控，当停则停、当收则收，在小结汇报时一般要让学生把材料收起来以免分心。

（二）关于小组合作

老师要让小组在科学课堂上成为一个固定的小团队，在学期初就固定好不用每节课都花时间布置。

该讨论或实验时每个小团队就活动起来，召之即来，来之能做。

小组分工以4-6人为宜，太多人参与，操作观察都会受到限制。

常态课上实验小组为了方便可以采取前后桌就近结合的形式，给小组长明确责任，给各个组员分好工：

材料员、记录员、操作员等等，这些角色只是为了好分工协作，但小组成员都具有一个共同的身份那就是观察员，在实验中边观察边思考。

这些角色在实验中可以在小组长协调下有序轮换。

需要和老师们明确的是小组分工绝不是摆摆样子，有人来听课一定要小组讨论一下或者拿几样材料做一下，一定要明确我们服务的对象是学生，尊重学生的主体性要落到实处，要让学生去真正地操作、观察、记录、讨论和交流。

要给学生留出探究空间、给够学生探究的时间。

缺少了这一环节学生的科学思维发展就会成为一句空话。

浙江省原小学科学教研员章鼎儿老师，他归纳了判断一堂课是否是实验探究课的三条标准：

一是看学生活动的参与状态，是主动参与还是被动的；二是看学生活动的时间和空间；三看有没有给学生交流研讨的时间。

这三条都是围绕学生的活动。

幼儿的智慧发展是在活动中进步的，也就是小孩的见识是在活动中积累起来的。

同样小学生也需要借助活动媒介来实现知识的自我建构。

自我建构的知识才真正会成为学生知识体系的一部分。

顺应新课标的要求，探究性实验要关爱每个学生，在探究活动中要鼓励不同层次的学生都来进行探究，让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦。

所以体现在小组合作上，就要提倡民主，在组长协调下每个学生都有轮流操作的机会、发言交流的机会，不要让小组里的强势学生把持着活动。

（三）关于实验探究的环节

为了方便教师把握探究进程，专家把探究分解成七个环节，也就是提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等环节。

实际进行探究活动时，不一定要按照这几个环节的顺序依次进行，可以交叉进行，灵活掌握。

比如表达与交流可以在探究的很多环节中都能出现，提出问题时、进行猜想时、设计实验时都可以表达交流。

而提出问题也不会只是机械地出现在探究的开始，在设计实验时、进行实验时都可能遇到新的问题。

所以不能把实验探究形式化，要灵活处理、详略得当。

在指导学生进行科学探究时教师应注意以下几点：

1．培养学生良好的问题意识

这需要营造一个宽松的让学生敢提问的氛围和创设一定的问题情境使学生自然产生兴趣来问。

这个情境的创设指向性要强，就是要揭示主题的，形式可以是小故事、小魔术、吸引人的图片或视频，也可以是与学生的现场互动等，比如在2012年全国科学优质课上，上海的史家祥老师他要讲的是《呼吸》一课，课前就让学生深吸一口气憋气，看谁坚持得久，活动结束学生就踊跃地说感受、提问题，伴随着体验后的感觉自然进入了对呼吸主题的学习，学生印象当然很深刻。

2．手脑并用是科学探究活动顺利进行的关键

不要把实验看成是单纯的动手做，要理解实验活动是个载体，在活动中要运用各种感官观察，要从数据和现象中归纳整理结论需要理清思路转化为语言清楚地表达出来。

所以活动的过程也应该成为思维活跃发展的过程。

3．充裕的时间、充足的材料是探究活动顺利进行的基础

有的老师不舍得给学生一个长时间探究的环境，总想着自己还有很多的内容要讲，于是实验活动草草结束，有些小组甚至都没有做完。

这样的老师能带材料到课堂还是很负责任的，美中不足的是学生在活动中思维参与的深度不够。

有些仪器室明明有材料就是搬不到课堂上去，结果材料成了摆设，造成极大的浪费。

4．有效的指导是探究活动顺利进行的保障

活动前，教师应把对学生的要求、实验需注意的问题和学生讲清楚。

切忌在活动中巡视发现了问题又喊停再提要求的事情发生。