株洲市教育科学规划课题结题鉴定申请书 1.docx

株洲市教育科学规划课题结题鉴定申请书 1.docx

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株洲市教育科学规划课题结题鉴定申请书1

年度

编号

（以上由市教育科学规划办填写）

株洲市教育科学规划课题

结题·鉴定申请评审书

课题批准号

学科分类小学科学

课题名称小学科学教学中学生探究式学习实效性研究

主持人及联系电话吴世伦

主持人所在单位株洲市荷塘小学

结题、鉴定形式会议鉴定

填表日期2011年9月20日

株洲市教育科学规划领导小组办公室印制

2008年

一、研究人员及成果情况（以下课题主持人填写）

课题名称

小学科学教学中学生探究式学习实效性研究

研究起止时间

2009年1月--------2011年9月

结题、鉴定日期

2011年9月23日

结题、鉴定形式

会议鉴定

课题主持单位

株洲市荷塘小学

主要研究

人员姓名

单位

学历

职务和职称

课题研究中所承担的工作及主要贡献

吴世伦

株洲市荷塘小学

本科

小中高校长

课题主持人

宾雨

株洲市荷塘小学

专科

小一教师

组织策划主要实施者

陈炳文

株洲市荷塘小学

本科

小高书记

指导者

邓爱玲

株洲市荷塘小学

本科

小高副校长

参与者

文加泉

株洲市荷塘小学

本科

小一教导主任

参与者

唐胜红

株洲市荷塘小学

本科

小高教研主任

参与者

何旭妮

株洲市荷塘小学

专科

小一教师

参与者

徐峰华

株洲市荷塘小学

本科

小一教师

参与者

王伟

株洲市荷塘小学

本科

小一教师

参与者

拟提交

课题成

果形式，

拟出版

单位和

出版时

间，课

题的内

容慨述

等

成果:

论文集光盘

我校确定以“小学科学教学中学生探究式学习实效性研究”为学校研究课题，并于2009年3月成为株洲市教育科学规划课题。

本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。

让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效探究教学的状况。

同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂探究式学习实效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的实效性。

二、自我鉴定（对本课题研究内容、研究方法、研究结论及成果水平的自我评价。

）

一、问题的提出

近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。

在国家教育部《3～6年级科学课程标准（试验稿）》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。

突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，明确了科学学习应以“探究为核心”，将“探究”放在了突出的位置,提高科学课堂探究的实效性将成为教育教学研究的重点。

基于这种认识和思考，我们确定了“小学科学教学中学生探究式学习实效性研究”为学校研究课题，并于2009年3月成为株洲市教育科学规划课题。

本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。

让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效探究教学的状况。

同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂探究式学习实效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的实效性。

二、课题研究的界定及理论依据

1、概念界定

科学探究实效性是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学习中确定问题，以个人或小组合作的方式进行研究，有效地操作、表达、反思，帮助学生在探究的基础上加深认识，亲身经历探究的过程。

主动地获取知识、应用知识、解决问题。

使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者均得到协调发展。

2、支撑性理论

一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

三、课题研究的目标与内容、方法

1、课题研究的目标：

本课题以研究“学生探究式学习实效性的教学策略”为目标，以提升学校学生的科学素养为宗旨，以促进小学科学教育水平为己任。

其具体目标为：

1、了解我区当前小学科学探究式学习的现状。

2、培养学生探究精神、提高学生探究能力，促进探究式学习的实效性。

3、提高科学教师的教学水平，增强教学科研的能力。

4、尝试总结科学课中探究式学习实施有效的策略和方法

2、课题研究的内容和方法：

1、目前科学课中探究式学习现状调查分析

（1）.问卷调查、量表调查

调查内容：

学生问题意识的培养；学生整理信息、分析数据的习惯和技能；学生设计研究方案的能力；学生表达与交流的能力；探究活动设计的内容、方式、组织。

（2）.课例分析

（3）课堂实效性跟踪观察

2、如何提高科学课中探究式学习实效性的策略

（1）、教师进行核心理论的学习

（2）、探究式学习教学模式研究（探究活动过程实效性、准备有效材料、实效合作探究、有效研究记录）

（3）、课堂实效性观察

（4）、同课异上教学设计

3、如何对探究活动实效性的评价研究

充分发挥评价的导向、激励作用，让评价伴随于教学的全过程。

教师的评价语言具备导向、激励作用，诱发学生学会表达与倾听；激励学生敢提问题、愿提问题；使学生在具有团体性质的评价、争议中发现差异，在思维的碰撞中激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解，达到共享、共识、共进的目的。

4、课外科学探究活动实效性研究

课外探究活动对学生科学素养、创新能力的发展有着重要意义。

进行“课外延伸”的实践与研究解决科学课改中实际问题的迫切需要。

（1）课外观察自然现象

（2）现场实地考察

（3）种植饲养动植物

（4）科技制作

四、课题研究的步骤

第一阶段：

课题前期准备阶段（09、1—09、5）

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，做好组织发动工作，成立组织机构。

（3）通过问卷对我校课堂教学生活化的现状调查摸底。

（4）报区教研室审批。

第二阶段：

课题研究实施阶段（2009年6月――2011年3月）

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索构建与学生生活实践相结合的课堂教学的策略。

（2）课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（4）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案，积累资料。

第三阶段：

总结,结题阶段（2011、3—2011、9）

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教学随笔集。

（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

五、课题研究过程及方法

1、收集整理软件资料，形成案例

资料的收集是我们前期课题研究的一个核心工作，资料的收集尽量详实、具体。

在前期的准备工作中，我们注重了资料的整体性能，对于课题研究较有帮助的资料进行了整理、归档，同时我也让我们研究老师自我收集资料，形成自己特色的课题研究资料。

2、教师的培训工作

自我培训：

只有一个好的研究教师群体，我们的课题研究的成果才能有一个好的发展，为了将课题研究推向更高的层次，课题组特意多次组织研究教师参加各级各类培训。

校本培训：

从上学期至今，我们先后组织学习了郝京华的讲座《有效教学的原理与策略》喻伯军教授的《抓住学科特点、实施更有效的教学》、及靳玉乐主编的《探究教学论》刘儒德主编的《探究学习与课堂教学》

崔相录、郝志军主编的《探究教与学模式专题研究丛书》、国内唯一以教学设计为主要内容的《小学教学设计》等理论学习篇目，要求教师做好笔记，形成思考。

在进行备课的同时，也要求我们的研究老师勤写教后记、教学反思等，通过这些让教师的理论水平有一个提高。

3、围绕课题研究学校开展的活动

为了这个课题的开展，学校开展了丰富多彩的教学活动，以配合课题研究的需要：

（1）以课题研究为突破口，开展形式多样的科学教研活动。

如开展

了：

主题导航专家引领扎实开展基层教研活动——荷塘小学片区科学教师教研活动，《有效记录深化探究》小学科学新课程课堂教学专题研讨活动,<<改进培训策略、实现有效提升小学科学教材>>培训活动,《实效探究活动、简简单单课堂》等，还积极承办了市级大型科学开放活动“小学生科学探究拓展活动的有效指导”专题研讨并赢得取得非常好的评价

（2）我校举办与课题相关的特色课外拓展活动：

（例如纸飞机大赛、小论文撰写比赛、大型科技节活动，），扎实开展并深受社会好评。

为拓宽学生课外视野，加强学生的课外动手能力，我校由宾雨老师牵头成立荷小科学俱乐部，得到学生热烈响应。

总之我们要坚持“以课题带动校本，以课题提升校本”的工作思路，发挥教育科研对课程改革的促进作用。

紧密课题与特色结合，使课题服务于特色，使特色建设推动课题的研究

（3）开展课堂实践，构建有效课堂

骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。

每月均开设1~2节由学科带头人执教的校内研究课，骨干教师围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。

课题组的教师选定一个内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前集体备课，被调研的老师阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题要求组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。

因为是同一备课组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的调研对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，形成了高质量的教学案一体化资料，大大降低了低效探究的出现。

如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

六、提高探究式学习有效性的实施策略

通过课题实施与研究，我们总结出了一些提高探究式学习有效性的实施策略：

优化科学探究材料的实施策略

1、把握探究材料的选择方向

2、拓宽探究材料的获得途径

3、优化探究材料的组合方式——有结构的材料

 发挥教师的指导作用

1、将学生的问题丰富、充实和补充完整

2、随时掌握教学活动的进展，促进学生活动

3、教给学生科学研究的方法

4、引导学生进行概括，并将概念思维推向更高的水平

5、组织学生有效地交流和流畅地思考

 提高有效合作学习的实施策略

1、坚持实行异质分组，落实个人责任。

2、科学指导合作方法，明确学习目的。

遵循科学探究的基本步骤

①确定问题是有效性探究的前提

②恰当引导作出假设是有效性探究的关键

③完成实验计划是有效性探究的保证

④指导实验和观测是有效性探究的基础

⑤收集处理信息和数据是有效性探究的核心

⑥组织表达和交流是有效性探究的重点

六、课题研究的成效

1、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

通过本课题研究，参与实验的班级的学生综合素质明显提高。

提高了收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力等等。

学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。

更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

课题研究以来，课题组教师辅导学生屡获嘉奖（获奖名单见附表）。

2、课题研究促进了教师的专业发展，提升了参研教师的教学理论水平和教学科研能力，形成了自己对小学科学课堂教学的新认识。

首先，通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。

随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子。

在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。

3. 营造了浓郁的校园教科研氛围。

本课题的研究和实践也吸引了较多非课题组不同学科的教师积极主动地参与到课题的研究行动中来。

通过课题研究，教师的教学理论水平不断提高，进行教学研究的意识增强了，极大地提高了我校教师教科研能力和业务素养，学校的教育教学质量有了明显的提升，并有多篇课改论文在省级刊物上发表。

许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

4、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率

有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效探究学习课堂，把课题研究推向纵深。

创造多种机会向全市不同层次的领导、教师展示我校有效探究的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。

利用各种研讨活动，探讨科学学科有效探究学习的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

七、研究中的问题与讨论

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。

为此，我们付出了一定的努力，也取得了一定的进步。

但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。

但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。

如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

3、教学策略是为达成教学目标而采用的一整套教学行为的策划，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

在教学活动中，有效性往往受条件的影响，在操作上也应有一定的规范，这是需要深入研究的。

4、所选课题太大太深，没有将方方面面所涉及的问题和因素一一解决。

综上所述，我课题组通过课题研究在实施有效性探究，提高课堂教学的有效性方面总结出了一些好的策略。

但是，提高课堂教学的有效性是教学改革永恒的主题。

我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，加强理论实践。

使课堂教学从有效教学进一步走向优质教学。

三、提交结题、鉴定的课题成果主件、附件目录

主件：

附件：

四、单位审核意见

课题研究内容是否完成；成果质量是否符合结题、鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。

公章负责人（签章）

年月日

五、专家组结题或鉴定意见（由专家组组长综合各专家意见填写）

专家组组长（签字）

年月日

六、通讯方式进行结题或鉴定的专家组成员意见（每个成员都要签署意见，表不够可复印）

评审人（签字）

年月日

七、专家组成员名单

专家组

职务

姓名

工作单位及职称职务

签名

八、株洲市教育科学规划领导小组办公室审批意见

单位公章

年月日