最新语文S版四年级语文下册6桂林山水教案教学设计s.docx
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最新语文S版四年级语文下册6桂林山水教案教学设计s
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)四年级下册课文:
6桂林山水
板块:
教学设计—教案
设计思路:
新课标指出阅读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪、享受审美乐趣。
(一)从观察入手,整体观察感知“看图学文”中生动画面,并用一个短语描述多媒体提供优美的画面,做到“文情——图景”相结合。
(二)抓住重点文句品味语言美,体会语言的节奏美,读出桂林山水的景色美。
教学目标:
1.认识“澜、瑕、攀、峦、骆、驼、障”等7个生字,会写“漾、镜、瑕、
峦、览、骆、驼、罗、障”等9个生字。
能正确读写“无瑕、水平如镜、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2.领悟作者抓住景物特点,运用对比描写景物的方法。
3.了解桂林山水的特点,感受桂林山水的美,感受课文的语言美。
激发学生对祖国大好河山的热爱。
重难点分析:
教学重点:
理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。
通过读和观景移情法,感受多媒体信息以及语言提供的想象情景,让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。
教学难点:
通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
课前准备:
1.桂林山水的挂图或有关图片音乐等。
2.学生收集的桂林山水的资料。
课时安排:
2课时
·教学过程:
教学过程
第一课时
一、故事激趣导入
老师讲述自己的桂林见闻。
重点是对于山水的描述。
同学们有没有兴趣去欣赏呢?
再听听那神奇的故事呢?
(板书:
桂林山水)
二、观察图画,揭示课题
(一)同学们都想去桂林去看一看,在感受桂林山水美景的同时,用一句话赞一赞你眼前的景色。
(展示课件第三屏)
1.看了这些图片能否赞一赞你眼前看到的桂林山水美景?
(老师用“赞叹——描述”的方法)
2.学生小组互相学习交流自己课前收集的桂林山水的资料,激发学习的兴趣。
三、自主研读,认读生字
想一想,你从课题知道这篇文章主要写的是什么吗?
(桂林山水)
(一)形式多样,熟读课文
自由读全文,边读边在不理解的词上作“?
”记号,在重要的词上标作“△”。
寻找欣赏点,填写记录。
我最欣赏的(字、词、句、段、标点、其他)
(二)自主研读,读写生字词。
1.认读要求会认的7个生字:
(展示课件第四屏)
2.出示会写的9个生字。
3.学生随文掌握词语:
“无瑕、泰山、骆驼、屏障”等。
漓江的水真绿呀,绿得仿佛那是一块无瑕的翡
翠。
设计说明
学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
讲故事,吸引学生的注意力,缩短师生心理距离。
直观的图像刺激,激发孩子的学习热情。
(鼓励学生表达,利于发现学生对画面的观察能力水平,同时也使学生接受了一次言语表达的训练。
)
鼓励学生用多种形式自主学习生字,让孩子们在快乐中理解其含义。
在大胆实践中,探索新知,学习书写,获得发展。
我看见过波澜壮阔的大海,欣赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。
我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。
桂林的山真奇呀,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀哇,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险哪,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
学生把这些词语带进句子中好好体会诵读,理解词语的含义。
(三)理解词语,写好生字。
1.讨论:
这些字怎样写才好看?
重点提示:
除了要注意每一个笔画在田字格中所占的位置以外,还要注意横要写平、竖要写直,更要特别注意字的横的长短变化。
2.小组互评,自我修正,精益求精,直到自己满意为止。
(四)结合生字的学习,练习朗读。
读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。
1.注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
有感情地朗读课文,把你喜欢的词语在书上画下来,抄在本子上。
2.阅读有关描写“大海”“西湖”“泰
山”“香山”的文章,并把你最喜欢的一段摘抄下来。
3.阅读其他有关“桂林山水”的文章。
第二课时
一、检查复习,整体导入,感悟内容,体会课文意境
(一)理解第一段,随文入景。
1.课文的作者为什么去桂林游玩呢?
课文的第一小段告诉了我们。
——人们都说,桂林山水甲天下„„
2.理解“甲天下”是什么意思?
(板书:
桂
随文认读生字,可以更好地理解字词的含义。
书写时提醒学生,提笔就是练字。
养成良好的写字习惯。
“不是教教材,而是用教材教。
”让学生在走进教材的基础上走出教材,从而拓展了学生的视野。
林山水甲天下)(展示课件第五屏)
人们都说桂林的山水甲天下,真是这样吗?
我们也随作者乘着木船沿着漓江,一起去观赏桂林的山水吧!
(二)理解第二段,漓江的水的特点依图学文,读文悟情。
1.漓江的水与别处的水有什么不同?
(展示波涛汹涌的大海,帮助学生理解“波澜壮阔”;展示风光旖旎的西湖,帮助学生理解“水平如镜”。
)(展示课件第六、七屏)
2.画出漓江水的三个特点,想想课文是怎样分别描写的。
(板书:
静、清、绿)
“静”课文用“让你感觉不到它在流动”,从感觉上突出了漓江水的“静”。
“清”课文用“可以看见江底的沙石”,从视觉上突出了漓江水的“清”。
“绿”用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
3.练习朗读,读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。
(展示课件第八屏)
(三)理解学习方法,体会桂林山的特点。
1.桂林的山与别处的山有什么不同,有哪些
显著的特点?
泰山和香山,理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
(展示课件第九屏)
2.桂林山的特点。
(板书:
奇、秀、险)(展示课件第十屏)
“奇”:
课文从两方面描写。
一是“拔地而起,各不相连”;二是奇峰罗列,形态万千。
“秀”:
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”。
“险”:
课文用“危峰兀立,怪石嶙峋”概括了这一特点,并用“好像一不小心就会栽倒下来”的感觉,突出了桂林山的“险”。
危峰兀立:
即高
峰耸立。
怪石嶙峋:
指奇形怪状的石头重重叠叠。
借助画面,丰富孩子们的个性化的感知,深化他们对桂林的整体感悟。
把学到的学法紧接着运用,使学生兴趣盎然,积极投入到学法的运用之中。
这样便于学生掌握学法,起到了学以致用的作用,长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。
(四)比较二、三两段,找相同点和不同点,引导学生感悟比较衬托的写法并注意分号的用法,然后指导背诵第二、三自然段。
孤立地看,桂林的水很美,桂林的山也很美。
山绕水,水映山,山水相映成趣,浑然一体!
(一)以读代讲学习第四小节。
(展示课件第十一屏)
桂林的水美得就像幅画,桂林山水甲天下,阳朔山水甲桂林,从桂林城到阳朔,这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢?
这幅画有83公里,所以说是连绵不断的画卷。
这幅画是谁画的?
大自然可真是神奇,它用手中的彩笔把桂林山水描绘得这般如诗如画、如梦如幻,让我们感到如痴如醉。
(板书:
山水——空中——山间——江上)
二、总结全文,总体升华
1.人们说“桂林山水甲天下”,你和作者游玩了感觉如何?
2.当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水──我们来一起合作深情地读读。
(展示课件第十二屏)
师:
云中的神呵,雾中的仙,生:
神姿仙态桂林的山!
师:
情一样深呵,梦一样美,生:
如情似梦漓江的水!
师:
水几重呵,山几重?
生:
水绕山环桂林城„„师:
是山城呵,是水城?
生:
都在青山绿水中„„
3.喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。
激发学生的学习热情,进一步了解桂林山水的特点。
4.照样子,练习把句子写具体。
(展示课件第十三屏)
例:
漓江的水很绿。
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
《桂林山水》这样的精品,只有多读多背,方能领悟文中之意,体会文中之情,让学生在情感上和作者共
鸣,在读中受到情感的熏陶。
(1)公园里的花多香。
公园里的花,香得
。
(2)沙雕作品很美。
,
。
(3)妈妈的手真巧。
,
。
5.利用板书,指导背诵。
三、板书设计
桂林山水
总桂林山水甲天下
静
水清
绿
分奇
山秀
险总山水——空中——山间——江上
学习课文的写作方法,提高学生的能力。
拓展知识训练,开阔学生的视野,激发学生对祖国大好河山的热爱。
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)四年级下册课文:
20*母亲的呼唤
板块:
教学设计—教案
设计思路:
新的课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”,“要培养学生独特的情感”。
本课教学力求给学生一个宽松的学习环境,让学生自主学习,自主探究,自我发展,设计上体现以下几点:
1.紧扣“呼唤”,层层深入,召唤出学生心中对母爱的回忆,受到浓郁的爱的教育。
2.在教师、学生、文本对话的过程中,体现学生充分自主,有效合作,适度探究的特点。
3.将情感朗读贯穿于教学的每一环节,在读中感悟字里行间的情真意切。
教学目标:
1.有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。
2.激发学生孝敬父母、关爱他人的情感,懂得“身在福中要知福”的道理。
3.认识“憔、悴、愚”3个生字,理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。
4.了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。
重难点分析:
教学重点:
从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。
教学难点:
结合自身体验,理解作者为什么说“身在福中不知福”,懂得“身在福中要知福”的道理。
课前准备:
1.课件。
2.搜集有关赞美母爱的名言、诗句。
课时安排:
2课时
教学过程:
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
(一)曾有人说,我们的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲;最美好的呼唤,就是妈妈。
(板书:
母亲)
1.让我们用最甜美的声音来读一读。
2.母亲给过我们多少关爱呀,让我们带着爱意,再来深情地读一读。
(二)我们一天天长大,母亲已不再年轻,然而,永远不变的是母亲那一声声呼唤。
(板书:
母亲的呼唤)二、初读课文,识记生字
(一)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
(二)指名分段读课文。
(三)学习生字词。
1.认读词语。
(展示课件第三屏步骤
1)
2.交流识记生字“憔、悴、愚”的方法。
(展示课件第三屏步骤2)
3.提出不懂的字词,查字典或联系上下文理解。
三、再读课文,整体感知
(一)母亲的呼唤,是世界上最美的声音。
对母亲的呼唤,作者有着怎样的感受?
找出有关句子说一说,并齐读。
(展示课件第四屏)
(二)从课文中哪些地方能体会到“那一声声的呼唤,都是母爱的流露,都是亲情和关怀的表示”呢?
同学们用自己喜欢的方式再读一读课文,边读边想:
围绕着“母亲的呼唤”,课文写了哪几件事?
(学生读
后交流概括)
本环节抓住“母亲”这一词眼,使学生对母爱产生粗浅的感受,奠定情感基础,有利于进一步学习。
中年级段,应鼓励学生自主识字,培养他们查字典或联系上下文理解词语的能力。
从整体感知课文,帮助学生理清文章脉络,迅速捕捉到文章中心。
小组(或同桌)学习的
第二课时
一、品读课文,领悟深情
(一)选择自己感受最深的一件事自主
环节,重在引导学生潜心研读,合作探究,体现了自主、
合作、探究的理念。
学习,画出自己感受最深的句子,想想从中体会到了什么。
并把你的想法对小组内的同
学(或同桌)讲一讲,再有感情地读一读。
(二)全班交流汇报。
(教师根据交流,适时引导学生品读感悟)
1.第一件事。
(1)“总是”什么意思?
“总是可以看到”说明什么?
(2)把你的体会送进词语里,送进句子中,再读读这句话。
(3)读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景,你们还有什么样的感受?
(4)带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。
2.第二件事。
(1)请大家再细细地读一读第三自然段,找找看,你可以从哪些词语中读出母亲对作者的担心?
(相机抓住“近乎绝望”
第三自然段是本文重点,也是最感人部分。
抓住重点词理解品味,通过自由
“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味)
(2)引读重点词语:
看,因为担心,母亲——泪眼模糊;因为一声声近乎绝望的呼唤,母亲——声嘶力竭;因为不停地寻找呼
唤,母亲——憔悴不堪。
(展示课件第
读、指名读、齐读、引读的方式,力求让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。
五屏文中插图)
(3)谁能抓住这些词语来读一读,读出一位母亲对孩子的无限担心。
(4)想象一下,因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的?
创设情境引读:
夕阳就要西下,却不见
了孩子的踪影,母亲急切地呼唤着。
海水正在涨潮,母亲近乎绝望地呼唤
着。
潮来潮去,波浪滔天,母亲声嘶力竭地呼唤着。
(5)这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤,都可以化为一个字,什么?
(6)一声声呼唤,流露出的是对孩子深切的爱!
我们一起再来读读第三自然段。
3.第三件事。
(1)对母亲的呼唤,作者为什么有时会感到心烦呢?
后来发生了什么,让她改变了看法?
(2)你们有过和文中小蓉一样心生厌烦的感受吗?
那现在,你又怎么想?
(3)引读:
是呀,此时,我们都深深地领悟到——而愚笨的我们,竟然„„
(4)既然意识到自己的愚笨,那聪明的你们,能不能给“身在福中不知福”这句话改个字?
(三)引读中心句:
身在福中要知福!
因为那一声声的呼唤,都是——都是——现在,还是常听到母亲的呼唤,但我们已了解那一声声的呼唤,都是„„都是„„
(展示课件第六屏步骤一)二、总结写法
再读一读课文的开头,想一想文章的开头和结尾有什么联系?
三、拓展延伸,升华情感
(一)你们有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗?
讲给大家听一听。
(二)母亲给了我们生命,更给了我们无私的关爱。
生活中的母亲或许并不完美,但那声声的呼唤是母爱的流露,是我们最甜蜜的体验。
希望我们能用心去体会这份爱,珍惜这份爱,用爱去学会理解,用爱去学会感恩。
(展示课件第六屏步骤二播放歌曲
用贴近学生生活实际的问题,容易激发学生学习热情,更深入地进入文本中,与作者对话,与文本对话。
通过改一字的设计,唤起学生对父母的感激之情,懂得“身在福中要知福”的道理。
意在渗透文章写作方法,并感受作者对母亲的深深眷恋之情。
回归学生生活,唤起他们的情感体验,感受母爱的无处不在,无时不在。
在《懂你》的乐曲声中,回味“母亲的呼唤”所包含的深深母爱,教育学生学会理解,学会感恩,学会爱。
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