名师整理部编人教版语文八年级下册第10课《小石潭记》精品教案.docx
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名师整理部编人教版语文八年级下册第10课《小石潭记》精品教案
《小石潭记》教学设计
【教材分析】:
《小石潭记》是部编版八年级语文下册第三单元中的一篇古代写景记游,借景抒情散文。
课文作者通过仔细入微的观察,运用多种技巧,生动地描绘出小石潭的优美景观。
从这个单元所选的四篇课文来看,教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识,培养学生观察能力,学会多种描写技巧,领会寓情于景的写作方法。
柳宗元的《小石潭记》是一篇秀美的记游文章,文中之景很秀美,文章的结构布局也很秀美。
作者在文中写水声,写小潭,写岩石,写树木,写潭水,写游鱼,展现出一幅幅绘形绘色的微型风景画;同时借景抒情,表达了被贬滴永州之后寂寞凄凉的心情。
学习这篇文章,先要反复地进行朗读,在朗读中感受课文内容,感受文章顺序,感受文中景物,感受词义句意。
在此基础上,再来进行品析与欣赏。
【学情分析】
八年级学生已学习过多篇文言诗文,具备一定的文言知识,积累了一定量的文言词汇,初步掌握了学习文言文的方法。
能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂文章。
对文言文的分析理解也具备一定的能力。
但对于作者寄寓的情感,学生把握起来有些难度。
【设计理念】
语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念,本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣,进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍,加强自主、合作、探究的学习方式,实现知识的建构与重点、难点的突破,让学生体验学习成功的喜悦,不断发展学生阅读文言文的兴趣,产生继续学习的欲望,最终养成自主积累的习惯,发展自主学习能力,潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。
【教学目标】
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,提高对美的鉴赏能力
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境;
【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景,提高对美的鉴赏能力
【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情,理解文中的乐与忧
【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究
【教学工具】多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学步骤】
一、导入
有位女教师写了一封被誉为史上最牛的辞职信:
“世界那么大,我想去看看。
”于是毅然辞职。
一时哗然,引起很多人的共鸣。
请问同学们,你们有这样的愿望和冲动吗?
如果你有这样的机会去游历山水,请问你是怎样的心情?
(请同学回答)
今天我一起来见识一位“怪人”,他见到美景既欢喜又忧伤,这其中到底怎么回事?
他就是柳宗元,让我们一起走进他的世界——《小石潭记》。
二、介绍作者和背景
柳宗元,字子厚,河东人,世称“柳河东”“柳柳州”,“唐宋八大家”之一。
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革,被皇帝贬为永州司马,王叔文被害。
政治上的失意,为排解内心的愤懑之情,他寄情于山水,常常不避幽远,伐竹取道,探山访水,通过对景物的具体描写,抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情,他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
记:
古代的一种文体,以叙事为主,可记游,可记事,可抒情,可议论,可描写。
三、熟读课文
《小石潭记》朗读停顿
从小丘/西行百二十步,隔/篁竹,闻/水声,如/鸣珮环,心乐之。
伐竹/取道,下/见小潭,水尤/清冽。
全石/以为底,近岸,卷石底/以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
青树/翠蔓,蒙络/摇缀,参差/披拂。
潭中鱼/可/百许头,皆/若空游/无所依,日光/下澈,影/布/石上,佁然/不动,俶尔/远逝,往来翕忽,似/与游者/相乐。
潭/西南/而望,斗折/蛇行,明灭/可见,其岸势/犬牙差互,不可知/其源。
坐潭上,四面/竹树/环合,寂寥无人,凄神/寒骨,悄怆/幽邃。
以/其境/过清,不可/久居,乃/记之而去。
同游者:
吴武陵,龚古,余弟宗玄。
隶/而从者,崔氏二小生,曰恕己,曰奉壹。
1.学生自由朗读
2.推荐学生朗读
3.纠正字音和节奏
4.全班齐读
四、疏通文句
(掌握积累常用文言实词虚词,学习词性活用等语法知识)
(一)古今异义
1.小生:
古义:
年轻人。
(崔氏二小生)今义:
戏曲艺术中的一种角色。
2、去:
古义:
离开。
(乃记之而去)今义:
前往,到某处。
3.闻:
古义:
听到、听闻。
(闻水声)今义:
用鼻子嗅气味。
4.居:
古义:
停留。
(不可久居)今义:
住。
5.布:
古义:
映,显现。
(影布石上)今义:
可做衣服或其他物件的棉麻品。
6.许:
古义:
用在数词后表示约数,数目不确定,等同于现今口语中常说的:
“左右”“上下”。
(潭中鱼可百许头)今义:
允许、准许。
7.佁(yǐ)然:
古义:
呆呆的样子。
(佁然不动)今义:
静止的样子。
8.清:
古义:
凄清;冷清。
(以其境过清今义)今义:
清晰,清净等。
9.以为:
古义:
作为(全石以为底)今义:
认为等。
(二)一词多义
1.可:
(1)大约。
表示估计数目。
(潭中鱼可百许头)
(2)可以,能够。
(明灭可见;不可久居)
2.从:
(1)介词,自、由。
(从小丘西行百二十步)
(2)跟随。
(隶而从者)
3.清:
(1)形容词,清澈。
(水尤清冽)
(2)形容词,凄清。
(以其境过清)
4.差:
(1)形容词,长短不一。
参差不齐(参差披拂)
(2)动词,交错。
(其岸势犬牙差互)
5.见:
(1)通“现”,出现。
(才美不外见)
(2)看见,动词。
(明灭可见)
6.乐:
(1)以…为乐,形容词的意动用法。
(心乐之)
(2)逗乐。
(似与游者相乐)
7.以:
(1)介词,因为。
(以其境过清)
(2)连词,而。
(卷quan石底以出)(3)介词,用把全(quán石以为底)
8.而:
不译,
(1)表承接关系。
(乃记之而去)
(2)表并列关系。
(隶而从者)(3)表修饰关系。
(潭西南而望)
9.游:
(1)游动。
(皆若空游无所依)
(2)游览。
(同游者)
10.环:
(1)玉环。
(如鸣佩环)
(2)环绕。
(四面竹树环合)
11.为:
(1)动词,作为。
(卷(quán)石以为底)
(2)动词,成为。
(为岩)
(三)词类活用
1.从小丘西行百二十步。
西:
名词作方位状语,向西。
2.下见小潭。
下:
方位名词作动词,向下。
3.皆若空游无所依。
空:
名词作状语,在空中。
4.日光下澈。
下:
方位名词作状语,向下。
澈:
形容词作动词,照到。
5.俶尔远逝。
远:
形容词作状语,向远处。
6.潭西南而望。
西南:
名词作状语,向西南。
7.斗折蛇行。
斗:
名词作状语,像北斗七星一样。
蛇:
名词作状语,像蛇一样。
8.其岸势犬牙差互。
犬牙:
名词作状语,像狗的牙齿一样。
9.凄神寒骨。
凄:
使动用法,使…凄凉。
寒:
形容词作使动用法,使…寒冷。
10.如鸣珮环。
鸣:
使动用法,使…发出声音。
11.心乐之。
乐:
意动用法,感到快乐。
12.隶而从者。
隶:
名词作动词,作为随从。
从,跟从。
13.似与游者相乐。
乐:
形容词作动词,逗乐
14.近岸。
近:
形容词用作动词,靠近。
15.潭中鱼可百许头。
可:
形容词作量词,大约。
(四)特殊句式
倒装句:
1.如鸣珮环(正确语序:
如珮环鸣)好像人身上的珮环相碰击发出的声音。
2.全石以为底(正确语序:
以全石为底)小潭以整块石头为底。
3.卷石底以出(正确语序:
石底卷以出)石头从水底向上弯曲露出水面。
省略句:
1.乃记之而去。
(省略主语“我”)于是记下这番景致便离开了。
2.斗折蛇行。
(省略主语“小溪”)溪水像北斗星那样曲折,像蛇前行那样弯曲。
3.以其境过清。
(省略主语“我”)我因为它的环境过于凄清。
4.心乐之。
(省略主语“我”)我心里感到很高兴。
(五)虚词用法
而
(1)不译,表承接关系。
(乃记之而去)
(2)不译,表并列关系。
(隶而从者)(3)不译,表修饰关系。
(潭西南而望)
(六)修辞手法:
1.闻水声,如鸣珮环。
(比喻)听到水声,好像人身上的珮环相碰击发出的声音。
2.往来翕忽,似与游者相乐。
(拟人)往来轻快敏捷的样子,好像在与游人相互逗乐。
3.其岸势犬牙差互,不可知其源。
(比喻)两岸的地势像狗的牙齿那样互相交错,不能知道它的源头。
五、把握文章思路
(一)学生根据注释,口头翻译全文。
课堂师生互动交流。
(二)写作思路与内容要点
本文写景,按游览观察的顺序,思路非常清晰:
循声而入发现小石潭,环顾小石潭的全貌和周围环境,观察了小石潭里的游鱼,远望了小石潭的水源,最后写离开小石潭的情景。
六、布置作业
1.完成“积累拓展四”;
2.背诵课文第一和第二段。
第二课时
一、抽查学生背诵情况
二、解读文本,分析景物特征
三、赏析写作技巧
四、体味作者情感
五、拓展:
千古文人山水梦
六、布置作业
学习目标
1.赏析重点语句;
2.分析理解景物特点,学习本文写景的表现手法;
3.把握作者的情感和写作主旨。
教学重点:
分析本文的写作特点,把握作者的思想情感。
教学难点:
理解作者复杂的思想感情。
教学方法:
解读文本法,分析理解法。
教学过程:
一、抽查学生背诵情况
二、解读文本,分析景物特征
1.下面请大家再仔细读读课文,看看作者都写了小石潭哪些景物?
(水石树鱼源岸环境)
2.小石潭中景物的特点是什么?
请从文中找出一个字或词语。
(1)清(水尤清冽)
句子:
下见小潭,水尤清冽。
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下澈,影布石上
学生朗读,解释。
【链接材料】
(对比赏析几处写水句子的妙处,明确正面侧面、动景静景等不同角度写景的方法。
)
水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍。
(吴均《与朱元思书》)
春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。
(郦道元《三峡》)
高峰入云,清流见底。
(陶弘景《答谢中书书》)
(2)石(奇)
句子:
全石以为底
卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩
(3)青
句子:
青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
朗读,赏析。
(妙哉!
这里有青青的树木和翠绿的藤蔓,它们交错缠绕在一起,组成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝条,随风摆动。
此等仙境,令人心驰神往。
)
(4)活
句子:
佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
(5)折
句子:
斗折蛇行,明灭可见
(6)幽
句子:
隔篁竹伐竹取道四面竹树环合寂寥无人
总结:
小石潭景色清幽、凄美,但它却被遗弃在荒野之中,无人赏识。
甚至连一个名字也没有。
3.柳宗元为什么给他取名“小石潭”?
找出描写“石”的句子
全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
其岸势犬牙差互
体现“小”之特点的句子
全石以为底
潭中鱼可百许头
三、赏析写作技巧
(一)文章按什么顺序展开的?
闻水声(悦耳)——见石潭(清澈)——观游鱼(逗乐)——探水源(忽明忽暗)——感氛围(凄清)。
作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致,具有极强的动态的画面感。
由小丘到篁竹,由篁竹到闻水声,再由水声寻到小潭,讲述了发现小潭的经过,充满了悬念和探奇的情趣,在人们面前逐渐展开一幅美妙的图画。
【移步换景】
(二)文章是怎样把景物写得生动美丽的?
写小石潭,处处从“石”字落笔,又表明了它的小面奇秀。
从听觉、视觉和感受等多角度地描绘。
“闻水声,如鸣珮环,心乐之。
”此文开笔就有声有感。
未见其潭,先闻其声,游兴被激发了。
“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下彻,影布石上”“明灭可见”,景物的色彩、光线的明暗变化真切而清丽。
写景,动静交错。
声,是动态的,石,是静态的,“蒙络摇缀,参差披拂”又是动态的,鱼儿忽静忽动,溪水若静实动,这画面给人以很深的感知度。
写景,情景交融,寓情于景。
读者领略着这画卷的美又对作者寄予深深的敬意与同情。
这就是艺术的感染力。
四、体味作者情感
1.文章是怎样表此案作者情感的起伏变化的?
“心乐之”“似与游者相乐”;凄神寒骨,悄怆幽邃(忧伤孤寂)以其境过清(凄清)
2.这里有乐有忧,怎样理解?
(讨论,理解作者的情感变化,体会文章主题思想。
)
柳宗元被贬为永州司马后,遍游永州山水,永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。
他结合自己的经历和遭遇,写下了有连续性的、精美的山水游记多篇,合称《永州八记》。
《小石潭记》就是其中最著名的一篇。
(柳宗元的永州情结)
作者参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情:
所以才会有发现小石潭时“心乐之”,观鱼时觉得鱼“似与游者相乐”的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。
3.如果我们要配乐朗读这篇文章,同学们建议用哪种风格的乐曲来配乐?
忧伤的还是喜悦的?
舒缓的还是激昂的?
为什么?
结合文中内容说说理由。
(“乐为心生”,乐声应该和作者的心情映射。
用舒缓忧伤的乐曲配乐。
)
五、拓展:
千古文人山水梦,“仕不得志”便寄情山水。
1.柳宗元的《江雪》:
千山鸟飞绝,(绝)万径人踪灭。
(灭)孤舟蓑笠翁,(笠)独钓寒江雪
2.大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣,余独往湖心亭看雪。
(张岱《湖心亭看雪》)
3.何处无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
(苏轼《记承天寺夜游》)
六、结束语
中国历史上,有多少这样的古代文人,他们在现实中被压弯了腰,他们在现实中透不过气来。
于是,他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆,在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。
他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石,他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。
他们在这片山水中来寻找心灵的归依,寻找心智的独一。
让我们再一次走进小石潭,来感受一下文人们那亦喜亦忧的情怀和难以言说的愁绪吧!
(全班同学齐声配乐诵读课文,在诵读声中结束上课。
)
七、布置作业
1.完成课后“积累拓展五”。
2.背诵全文。
3.搜集古代文人墨客遭受贬谪后的作品,品味其中所表达的复杂感情。
- 配套讲稿:
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