教育学复习重点.docx

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教育学复习重点

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第一章    教育与教育学

一、教育：

培养人的一种活动，有广义和狭义之分。

（1）广义：

凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。

（包括家庭教育、学校教育、社会教育）

（2）狭义：

教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对教育者身心施加影响，处使他们朝着期望的方向变化的活动。

二、学校教育制度（学制）

一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

（1）现代教育制度发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

义务教育：

国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

三、教育发展的过程

（一）古代教育

（1）中国古代教育发展

1、中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

2、西周以后，学校教育制度已经已经发展到比较完备的形式，建立了典型的征缴合一的官学体系。

并有“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

六艺：

礼、乐、射、御、书、数。

3、到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。

4、汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。

5、隋唐以后盛行科举制度。

6、宋代以后，程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为《四书》《五经》。

《四书》：

《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》

《五经》：

《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》

7、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。

（2）外国古代教育发展

1、古代印度婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。

2、“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

（3）古代学校教育的特征

1、阶级性2、道统性3、专制性4、刻板性5、象征性

（二）近代教育

1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2、初等义务教育放任普遍实施。

3、教育的世俗化。

4、重视教育立法，以法治教。

（三）20世纪教育的特点

1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化

4、教育的多元化、5、教育技术的现代化

四、教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

（一）历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

1、孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想反映在《论语》中。

他提出“性相近也，习相远也”主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。

因材施教的基本方法是启发诱导，他说，“不愤不启，不悱不发”。

强调学习与思考相结合。

2、道教主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

3、战国时期的《学记》是罕见的世界教育思想遗产，是世界第一部教育学专著。

“君子之教，喻也”，“道而傅牵，强而弗抑，开而弗达”，“学不躐等”即循序渐进

主张开导学生，但不要牵着学生走：

对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心，指出解决问题的途径，但不提供现成的答案

（2）西方古代的教育学思想

1、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

这种问答分为三步：

①讽刺②定义③助产术

2、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

3、亚里斯多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。

认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

教育事业应该是公共的，而不是私人的。

（二）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》

1、夸美纽斯的教育学思想集中反映在他的著作《大教学论》。

强调教育的自然性，泛智教育。

《大教学论》一般被认为是教育学形成规范理论体系

2、卢梭的自然主义教育理想的作品《爱弥尓》

3、洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

人类之所以千差万别，便是由于教育之故。

主张绅士教育，代表作《教育漫画》

（1）赫尔巴特与《普通教育学》，

（2）杜威与《民本主义与教育》，主张教育即生活，在做中学。

以儿童中心主义著称，

（三）当代教育学的发展

1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。

2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

3、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。

第二章    教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度

（一）政治经济制度对教育的制约

1、政治经济制度决定教育的领导权。

2、政治经济制度决定着受教育的权利。

3、政治经济制度决定着教育目的。

4、教育相对独立于政治经济制度

（二）教育对政治经济制度的影响

1、教育为政治经济制度培养所需要的人才。

2、教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3、教育可以促进民主。

二、教育与生产力

（一）生产力对教育的决定作用

1、生产力水平决定教育的规模和速度。

2、生产力水平制约着教育结构的变化。

3、生产力水平制约着教育的内容和手段。

4、教育相对独立于生产力的发展水平。

（二）教育对生产力的促进作用

1、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：

教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

2、人力资本理论，美国经济学家舒尔茨提出的

三、教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响

1、科学技术能够改变教育着的观念

2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

（二）教育对科学技术发展的作用

1、教育能完成科学知识的再生产

2、教育推进科学的体制化。

3、教育具有科学研究的功能

4、教育具有推进科学技术研究的功能

（三）信息技术与教育

1、信息技术改变这人们关于知识的观念。

2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

①信息技术的智能化②信息技术实现了人机交互

③信息技术将促进师生关系的民主化

四、教育与文化

（一）学校文化的特征

1、学校文化是一种组织文化

2、学校文化是一种整合性较强的文化

3、学校文化以传递文化传统为己任

4、校园文化——学校文化的缩影

学校的精神或观念文化是校园文化的核心

（二）学生文化的成因

1、学生个人的身心特征

2、同伴群体的影响

3、师生的交互作用

4家庭社会经济地位

5、社区的影响

补充：

有些心理学家把少年期称为“危险期“或“心理断乳期”。

初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”

（三）学生文化的特征

1、学生文化具有过渡性

2、学生文化具有非正式性

3、学生文化具有多样性

4、学生文化具有互补性

第三章    教育与个人的发展

一、个人身心发展的概念

个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

（1）人的身心发展的特征性

1、人的身心发展是社会实践过程中实现的。

2、人的身心发展具有能动性。

二、个体身心发展的动因

（1）内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

（2）外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，如：

环境的刺激和需求、他人的影响和学校的教育等。

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。

三、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的顺序性

2、个体身心发展的阶段性

3、个体身心发展的不平衡性

4、个体身心发展的互补性

5、个体身心发展的个别差异性

四、遗传对个体发展的影响

1、遗传素质是人的身心发展的前提

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

3、遗传在人的发展中作用是不能夸大的

成熟的标志：

生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

五、环境对个体发展的影响

1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分

3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的

六、学校教育对个体发展的特殊功能

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

4、学校教育具有开发特殊才能和发展个性的功能

第四章  教育目的

一、教育目的的概念

广义：

教育目的是指人们对教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义：

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

（1）教育目的的作用

1、教育目的导向作用。

2、教育的激励作用。

2、教育目的的评价。

二、教育目的的层次结构

（1）教育目的的基础层次

1、国家的教育目的

2、各级各类学校的培养目标

3、教师的教学目标

（2）各级各类学校培养目标

1、各级各类学校培养目标的确立

2、教育目的与培养目标之间的关系

（3）教师的教学目标

1、什么是教学目标

2、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系。

三、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的

2、不同的社会制度有不同的教育目的。

3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

四、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个性性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2、人朝着什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5、马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

五、我国的教育目的的表述

现阶段我国的教育目的及基本精神

1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3、适合时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神实践能力。

六、全面推进素质教育

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育

1、德育

2、智育

3、体育

4、美育

5、劳动技术教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2、创新精神与创新能力相辅相成

3、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

第五章  学生与教师

一、学生的本质属性

（一）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

1、学生具有发展的可能性与可塑性

2、学生发展的可能性可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

（二）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

二、学生的社会地位

（一）对学生社会地位的传统认识

（二）学生社会地位的保障

（1）学生的身份和法律地位

（2）学生享有的合法权利

1、人身权  （身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权）

2、受教育权

（3）学生的义务

1、遵守法律、法规

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3、努力学习，完成规定的学习任务

4、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度

三、教师职业的性质与特点

（一）教师的职业的性质

教师：

是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会正义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

（二）教师职业的特点

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化

1、传道者角色

2、授业、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、朋友角色

6、研究者角色

四、教师职业专业化的条件

（一）教师的学科专业素养

1、精通所教学科的基础知识和技能

2、了解与该学科相关的知识

3、了解学科的发展脉络

4、了解该学科领域的思维方式和方法论

（二）教师的教育专业素质

1、具有先进的教育理念

2、具有良好的教育能力

3、具有一定的研究能力

五、教师的人格特征：

教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质

1、教师优良的人格品质

2、教师不良的个性品质

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

六、师生在教育内容的教学上结构授受关系

1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

七、师生关系在人格上是民主平等的关系

1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

八、师生关系在社会道德上相互促进的关系

1、师生关系从本质上是一种人——人的关系

2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。

第六章  课程

课程改革是教育改革的核心，课程研究与教育研究同样重要。

一、课程的一般概念

课程指课业及其进程。

在西方“课程”指学生沿着学习的“跑道”进行学习。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞

狭义：

课程特指某一门学科

广义：

是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

在我国，课程具体表现为教育计划、教学大纲和教科书。

二、课程的分类

1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

三、制约课程的主要因素

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2、一定时代人类文化及科学技术发展水平

3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

四、课程目标

不同的目标：

教育目的、培养目标、课程目标、教育目标

三方面依据：

对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

五、课程文件

（一）教学计划

是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教育的教学计划的三个特征：

强制性、普遍性、基础性

（二）教学大纲，又称学科课程标准

    构成：

说明部分、文本部分

（三）教科书设计

（1）作用：

1、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教育讲授的内容：

同时，也便于学生预习、复习和做作业

2、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料

3、根据教学计划对笨学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务

4、根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。

（2）编写的原则

1、按照不同的学科的特点，体现科学性和思想性。

2、强调内容的基础性。

3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性

4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序

5、兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科个年级教材之间的衔接。

六、课程实施

1、安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配

2、确定并分析教学任务

3、研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点

4、选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式

5、对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划

6、组织并开展教学活动

7、评价教学活动的过程和结果

构成：

1、安排课程表应遵循的原则：

整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则

2、学生的学习特点：

独特性、稳定性、发展性、灵活性

三个影响：

基础因素、内部因素、外部因素

第七章    教学（上）

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面教育的基本途径。

教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

教学是师生双方的共同活动。

教学是学校教育中最基本的活动。

1、教学以培养全面发展的人为根本目的

2、教学由教与学两方面活动组成

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

二、教学的意义学

1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

三、教学的任务

1、传授系统的科学基础知识和基本技能

2、发展学生智力、体力和创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、关注学生个性发展

四、教学过程

教学过程是主要是一种认识过程。

教育过程是一种特殊的认识过程

学生认识的特殊性

1、认识的间接性

2、认识的交往性

3、认识的教育性

4、有领导的认识

补充：

1、我国的教育目的：

以培养学生的创造精神和时间能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人

2、个体身心发展的影响因素：

遗传因素、成熟、环境、个体实践活动

3、遗传指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质

（一）基本特点

1、间接经验与直接经验相结合

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件

（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3、教育过程中知、情、意的统一  教学具有教育性是赫尔巴特提出的

4、教师主导作用与学生能动性结合

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性

  （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

（二）教学过程的结构

1、引起学习动机

2、领会知识

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识

五、教学原则

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则

我国中学教学原则

（1）直观性原则

1、正确选择直观教具和现代化教学手段2、直观要与讲解相结合3、重视运用语言直观

（2）启发性原则

1、调动学生学习的主动性

2、启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力

3、让学生动手，培养独立解决问题的能力

4、发扬教学民主

（3）巩固性原则

1、在理解的基础上巩固

2、重视组织各种复习

3、在扩充改组和运用知识中积极巩固

（4）循序渐进原则

1、按教材的系统性进行教学2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3、由浅入深，由易到难，由简到繁

（5）因材施教原则

1、针对学生的特点进行有区别的教学2、采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

（6）理论联系实际原则

1、书本知识的教学要注重联系实际

2、重视培养学生运用知识的能力

3、正确处理知识教学与技能培训的关系

4、补充必要的乡土教材

六、教学方法

（1）教学方法是为完成教学任务而采用的办法。

教师教的方法和学生学的方法

（2）选择与运用教学方法的基本依据。

中学的教育方法：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法

第八章    教学（下）

一、备课

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

备课内容：

钻研教材、了解学生、制定教学进度计划

二、上课

    提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节

根据教学任务分：

新授课、巩固课、技能课、检查课

根据一节课完成任务的类型数：

单一课、综合课

构成课的组成部分：

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

三、作业检查与批改

批改作业的要求：

1、作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性

2、作业份量要适量，难易要适度

3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

4、教师应经常检查和批改学生的作业

四、教学组织形式

（一）个别教学制

（二）班级授课制

  我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，至今还在沿用。

（1）班级授课制的优点

1、有利于经济有效地、大面积地培养人才

2、有利于发挥教师的主导作用

3、有利于发挥班集体的教学作用

（2）班级授课制的缺点

1、强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节

2、强调教学过程的标准、同步、统一

3、难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教

（3）分组教学制

1、外部分组

2、内部分组

（4）道尔顿制

道尔顿制是教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业。

五、教学策略

  基本特征：

1、综合性

2、可操作性

3、灵活性

补充：

教学工作的基本程序：

备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评价

第九章    德育

一、德育的意义

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

2、德育是青少年健康成长的条件和保证

3、德育是实现教育目的的条件和保证

二、德育的内容

1、政治教育

2、思想教育

3、道德教育

4、心理健康教育

三、德育过程的规律

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

2、学生在活动和交往中形成思想品德规律

3、学生思想内部矛盾转化规律

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

四、德育原则

1、导向型原则

2、疏导原则

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则

4、教育的一致性与连贯性原则

5、因材施教原则（一把钥匙开一把锁）

五、德育的途径

1、政治课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、共青团活动

5、班主任工作

六、德育模式

1、认知模式

2、体谅模式

3、社会模仿模式

第十章  班级管理

一、班级管理的功能

1、有助于实现教学目标，提高学习效率

2、有助于维持班级秩序，形成良好班风

3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理

二、班级管理的模式

1、常规管理

2、平行管理

3、民主管理

4、目标管理

三、建立以学生为本的班级管理的机制

1、一满足学生的发展需要为