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教研
如何进行学案教学
在具体操作中,我们从以下几个方面展开我们的学案教学法:
一、学案教学的基本环节
1、组织全体教师进行理论学习,重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论;
2、积极宣传利用学案来进行教学的优点,激发学生使用学案进行主动学习的热情;
3、集体备课,参与学案的编写;
4、实施学案教学;
5、根据学生的反馈情况,即使调整、完善学案教学;
6、对学案进行汇总、修改和完善;
7、对学案教学的实践进行总结、反思,并不断深入研究。
二、从教案到“学案”的转变
传统教案教学普遍存在两种倾向:
一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习技能和意识的培养;
二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课上只能被动学习,无从体验到自主学习的过程,更无法看清自主学习的学习策略。
从
“教案”到“学案”的转变,必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学,
用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系,增强了师生间的双向交流性。
具体做法是:
根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时的助学方案,称之为“学案”,它不是“教案”的简单翻版,它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊到一般的认识规律,有层次地安排所研究的内容。
同时,学案编写也可以让学生参与进来,我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议,我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易,达到事半功倍的效果。
“学案”通常要提前一周印制完成,发放到学生手中。
学生借助“学案”自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握;剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂教学效率。
而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考,又反过来促进老师的教学。
这样学生在学案的指导下,完成了自学的全部过程。
在课堂上,教师要从主演变为导演,
把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,
做到教与学契合互动。
三、“学案”的基本结构和内容“学案”的编制依据循序渐进的原则,有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。
不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
我在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分:
知识要点:
包括学习目的、学习重难点和本课内容简析。
通过不长的篇幅,让学生知道要学什么,以及在自学时,哪些是重点,哪些是难点,学了这课内容后,可以让自己学到哪些新的知识等等。
自学过程:
包括复习引入、新课和例题讲解等。
根据每一节的教学内容和要求,设计不
同的引入,引入可以和课本相同,也可以选自课外,但关键要简单易懂,生活化,适合本地
的学生。
在对公理、概念和定理的内涵的处理上,将这些要素分点列出,后面预留空格,作
为学生自学笔记。
学生以此指导自学,在理解的基础上,
将教材相关内容加工浓缩,整理记
录在“学案”相关条目上,巩固掌握知识的效果。
运用能力训练:
训练内容以本节内容为中心,适当联系其它章节相关内容,运用能力训
练应体现难度层次的递进,学生自学时按照自己能力水平,不同程度地完成训练。
小结与反馈:
从创造力开发的角度看,提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
在
“学案”的最后预留一部分空间,作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。
学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面,在课前或课堂上提出,供师生在教学中交流、讨论。
四、“学案”教学中需要注意的几个问题
1、教师编写的数学学案难易程度要控制适当,太难容易挫伤学生的积极性,太简单又
不能激起学生主动探索的热情,这需要我们在具体的操作中不断调整;
2、
教师在编写学案时,学生如何参与及参与的程度怎么安排;学生在使用学案学习时,
教师如何改进先前的教学模式以协调学案教学;
3、学生的反馈是否落到实处,同样,教师对反馈的处理是否及时和有效;
4、学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、能力等方面有了一定的改善和提高;
5、通过参与数学学案的编写,教师自身的素质是否有提高。
五、“学案”教学的可持续发展“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能,教师根据每一课时教学实践,修改、优化学案”的知识结构;调整运用能力训练题,把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”;追踪学生探究问题的新趋向,及时进行指导和总结。
学生借助“学案”,而不拘泥于“学案”,可以从老师、同学的教、学中,吸取先进经验,又可以发挥自己的思维个性,通过教学互动,不断提高自主学习能力。
经过教学实践、总结的不断反复和提升,进一步优化“学案”结构,优化课堂教与学的过程。
从“教案”到“学案”
的改革,在起步阶段,教师要组编整套“学案”,工作量大,困难多;学生要借助“学案”
自学,做好学习笔记,可能一时不适应。
但经过一阶段实践适应后,教师备“学案”只需在新模式下稍加调整,工作量减少。
学生在运用自主学习的模式时由“观察模仿阶段”进入了
“自我控制阶段”学会了使用“学案”,减少学习的盲目性;学会高度概括技巧,可以简化学习内容,优化知识、能力结构,提高学习效率,实际上减轻了学习负担。
随着实
践的深入,师生之间教与学的关系就更为融洽,以后的教、学就更为轻松自如当然,我校
“学案教学法的探索仅仅是一个起步,还需进一步的优化和提高,需要在实践中不断探索,并吸取更多先进经验加以改进,希望广大同仁不吝赐教。
用导学案进行教学的反思
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
为适应这一改革的需要,这学期我们在课堂上主要使用导学案引导学学生自主学习。
为尽快灵活地运用导学案培养学生的自主学习能力,我经常利用课余时间,走进其他老师的课堂,吸取他人的经验,来尽快提高自己的教学水平。
在自己使用导学案和听课的过程中,我不断反思,对导学案的使用进行思考总结。
使用导学案的好处是增加课堂容量,提高课堂效率。
利用学案我们可以根据学生已有的知识基础,事先把想要说明或补充的知识写到上面,极大地节省了时间,增大了课堂容量。
同时,课堂上需要延伸和扩充的知识也可写在导学案上,加大学生的知识范围和拓展学生的视野。
比如:
以前我们在新授“植物的生殖”时,以前要两节课才能完成,而且还有个别学生对这部分知识掌握的很不好。
而利用导学案,一节课就可以学习完全部知识。
这节课我去听了慈老师的课,慈老师不仅一节课完成了新授的所有知识,而且复习了部分旧知识。
在使用导学案的过程中,学生学生自主读、自主写、自主画等多种自主学习方式的配合,遇到自己解决不了的问题,可先跳过去;后进行小组合作,对难点、疑惑之处进行组内互助;最后在教师的指导下,全班进行交流展示。
导学案可塑造学生的主人地位。
传统的教学模式造成学生被动学习,失去学习兴趣,极大地妨碍了学生素质的全面提高,影响了有素质、创新人才的培养。
与传统的教学模式相比,利用导学案教学一改老师单纯地讲,学生被动地听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
学生是课堂的主人,导学案是学生学习的载体,利用导学案导学是课堂教学的主线,教师作为指导者对学生的知识进行点拨提升,师生共同完成教育目标。
在这种模式中,学生根据导学案,认真阅读,积极思考,热烈讨论。
然后,根据导学案要求完成相关内容。
这种教学模式真正注重了学生这一主体,使学生成为了课堂的主人。
在所有运用导学案教学的老师的课堂上,教师讲得很少,教师的作用就是引导、点拨、提升。
但是在运用导学案的过程中,我也发现了导学案教学也存在一些弊端,比如有的老师完全放手给学生,没有适当的总结和点拨,没有发挥教师的主导地位,学生的的思维没有得到提升;有了导学案,学生有了预习,都知道了这节课要讲什么,就可能失去了学习新课的逻辑的严谨性,在教师往下引入的时候,学生 都知道 老师要讲什么,对于学生思维的培养是不利的;利用导学案对学生思维的扩散是不利的,限制了学生思维的发展特别是优生的发展;课堂学生讨论交流变多,练习的时间就明显变少,学生对知识的产生过程了解甚多,但对知识的运用能力普遍偏弱。
怎样处理好这两方面的关系,是值得思考的一个重要问题。
所以,一堂课要不要用导学案,要根据实际情况来定,不一定每堂课都要用,不要搞一刀切。
语文教学中应加强语言文字的训练
小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:
“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。
那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?
根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点:
一、要正确寻找和确定语言文字的训练点
语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。
二、要正确运用训练的方法
1、加强读的训练,要加强语言文字训练,就要让学生有充分接触语言文字,多读课文。
(1)在默读中理清思路,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
(2)在朗读中理解词语,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
(3)通过背诵法,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
2、重视复述训练,经常进行复述练习,是促进学生消极语汇转化为积极语汇的有效投笔手段。
3、抓好语言的比较训练,可从文字的比较、词的比较,句式的转换等方面加以训练。
语言文字训练,相当的一部分要学生学习词语的运用,语文中有大量的词汇。
能否正确、流利、优美地使用语言,关键是看学生能否理解大量的词汇,词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中,语文教学中词语的教学是相当重要的。
总之,小学语文教学应注重语言文字的训练。
我们只有在语言文字的训练中渗透其它思想、科学意识等教育,才能较好地完成我们小学语文的教学任务。
如何在数学教学中培养学生的思维能力与创新能力
思维能力与创新能力是学生学习能力的重要组成部分。
数学教学中培养学生思维能力,特别是创造性思维能力是深化数学教学改革的一项重要内容,而提高学生的创新能力又是摆在我们面前的特殊使命。
首先,发展学生思维的创新性,要捕捉生活现象,给学生思考、探索发现的机会。
引入新知识是培养创造性思维的必要条件。
当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以,老师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学走进生活;要尽量地去创设一些生活情景,从中引出数学问题,并以次让学生感悟到数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
在教学中我大胆地放手,给学生创设充分地独立思考、尝试解决问题的机会。
激发学生思维的动机,是培养其创新性思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢?
这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,教师有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,使其明确知识的价值,从而产生思维的动机。
创新离不开想象,创新必须以想象为基础。
只有丰富学生的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。
教学中要充分挖掘教材中想象的素材,给学生提供充足的感性材料,帮助学生积累丰富的表象。
在此基础上引导、启发学生进行合理的想象,在想象中实现知识的创新。
如教学“比的基本性质”时,引导学生对比、分数、除法进行比较分析,理解相互间的联系,复习分数的基本性质、除法的商不变性质,完成填空题:
3÷()=()∶()=9∶(),促使学生产生联想,启发学生进一步思考:
比有什么样的性质?
从而创设一种呼之欲出的情景,使学生在感知理解的基础上,积累比较丰富的表象,进而产生丰富的想象,形成比的基本性质概念。
其次,要创设情景,巧妙地提出问题,保证学生主动参与和练习是培养创造性思维的有效途径。
引发学生心理上的认识冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。
同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。
教师应该给学生时间和权利,让学生充分思考,给学生充分表达思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。
条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。
因此,只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。
在分析和解决问题的过程中,学生能别出心裁地提出新异的解法,这是思维独创性的表现。
教师要满腔热情地鼓励,使学生思维不但能从不同的角度,不同的方面去寻求解决问题的途径,而且能从总体上把握问题,在发散中求集中,在批判中求发展,不断提高思维品质。
创新思维能力的形成,需要以乐于求异的心理倾向作内驱力。
教学中倡导求异,有利于开阔学生的思路,拓展学生的思维空间。
为此,教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯,鼓励学生标新立异,面对教材权威敢于“班门弄斧”,提出新观点、新见解。
这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主,提倡多思多想,引导学生独立思考,分析、解决问题,鼓励学生大胆提出问题,尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。
如推导梯形面积公式,教材提示仿照推导三角形面积公式的办法,旋转平移两个完全一样的梯形,推导出面积公式。
教学时,有的学生提出意见,认为这样做费劲麻烦,并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点,将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形,运用已有的三角形面积公式,就可以迅速推导出梯形面积公式。
对此,教师应该及时给予表扬鼓励,从而进一步激发学生的创新意识,最大限度的促进学生创造思维能力的发展。
教师要善于选择具体的题材,创设问题情境,精心诱导学生的求异意识,对于学生在思维过程中不时出现的求异因素,教师要及时予以肯定,使学生感觉到自已求异成果的价值,反馈出更大程度的求异积极性,在学生欲寻异解而不能时,教师及时给予指导,帮助学生获得成功,让学生在获得问题多解的追求中得到更大的乐趣,备受创新思维的成功喜悦,渐渐养成求异的意识,发展稳定的心理倾向。
再次,激发思维动机,理清思维脉络,营造积极的思维状态和宽松的思维
氛围是培养创造性思维的良好开端。
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。
教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。
在新教材内容的编排上,就十分注重贴近学生的生活,描绘出一幅幅生动活泼的图画。
正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题,成为我教学活动中重要的组成部分。
在教学中,我们可以把烦琐的数学题改造一下变成一道趣味数学题,让同学们在宽松的气氛中解答。
在教学中,对于每一个问题,既要考虑它原有的知识基础,又要考虑它下联的知识内容。
教师可结合教学内容和学生的实际情况,采取多种训练形式,培养学生思维的敏捷性和灵活性。
如:
“2、4、6、7、10这五个数中,哪一个数与从不同,因为在这五个数中“10”是最小的两位数,2与众不同,因为2在五个数中最小,接着,6与众不同,7与众不同、、、到底哪个答案正确?
经过小组讨论,交流,教师最后总结,在这个题中,不论回答哪个数与众不同,只要能作出合理的解释,都是正确的。
通过这样的教学方式,培养学生独立思考,合作交流的习惯,有利于学生创新精神和创新能力的培养。
引导学生从已有的知识出发,在已有知识的基础上推导出新的知识,同时与旧知识进行比较、分析,区别同异,培养学生有条理、有根据地思考,从而进行思维训练。
只有这样,才能更好地激发学生创新性思维的发展,并逐步形成知识脉络。
我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化,而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
以旧知识为依托,并通过“迁移”、“转化”,使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
但不管起点如何,作为数学教学中的创新性思维必须从思维的“起始点”上起步。
教师要善于抓住学生思维的转折点,学生的思维有时会出现“卡壳”的现象,这就是思维的障碍点。
此时教师应适时地加以疏导、点拨,促使学生思维转折,并以此为契机促进学生思维发展。
总之,教师帮助学生理清思维脉络,注意思维过程中的起始点和转折点,才是小学数学教学中创新性思维培养的重点所在。
最后,兴趣是最好的老师,又是创新最好的动力。
人有了兴趣,就会对该事物或活动表现出创造性的情感态度,兴趣是引发创造的一个重要的内部因素,对某一事物一经形成强烈的兴趣就会以积极态度投入创造,将无意注意和有意注意紧密结合起来,使创造思维既有明确的指向性,又有意志努力渗入,创造的过程便不再是一种负担。
学生的内心世界丰富多彩,他们渴望理解,渴求老师的帮助。
每当学生在学习中遇到困难时,我们应摸准学生的动情点,针对学生的疑难处,循循善诱,以情促知,使学生在思想上与老师产生共鸣。
在上课时,我走进学生中间,与学生一起讨论,各自发表见解,而不是以老师命令式的口吻讲话。
传统教育以教师为主,教师教学生学,严重束缚了学生的思维,不利于培养学生的创新能力;而现代教育要让全体学生在主动参与教学活动中动手动脑,自主发现一类事物的数学规律,让他们发生内心地感到:
获取的数学知识不是教师强加的,而是在教师的引导下,通过自己努力、积极的思考与交流、主动探索得到的。
例如,在教平行四边形的面积时,先让学生说出已掌握长方形面积计算公式的基础上,推导平行四边形面积的计算公式。
教师引导学生思考,能否将平行四边形转化成已学过的图形。
利用课前(师)生所做平行四边形(纸教具),学生边实践操作、边思考。
有的沿着平行四边形的两条高剪下两个直角三角形,拼成一个长方形;有的沿高剪开,割补拼成一个长方形……思维活跃,方法各异,从而根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
学生自己动手操作创造的新知,易于理解和记忆,操作中培养了学生的创新能力。
因此,在教学中,教师还要尽可能多鼓励学生大胆尝试,允许他们“同中求异”,这样小学生的创造能力就会在课堂的惊讶和发现中逐步培养和发展起来。
《小学数学课程标准》中强调:
要让学生认识数学,体验解决数学问题的情感;要让学生独立思考,独立地获取信息和处理信息;要让学生学会合作、学会交流、学会数学的表示。
作为教师我们就要创造条件让学生积极主动学习使学生乐学、爱学、善学、会学,使学生既能掌握学习的客观规律,又能发挥学生的主观能动性,从而使他们获得成功,成为全面发展的人才。
只要我们积极探索,努力实现教学创新,为学生创设良好的教学情景,就可以激发学生的学习兴趣,增强学生的质疑能力和创造性思维能力,提高学生的创新素质。
创新素质的培养是素质教育的核心,也是小学数学教学的一项重要任务,我们将继续努力,为培养学生的创新性思维能力,提高学生的创新素质,提高小学数学的教学实效做出应有的贡献。
生命的意义在于创造,创造是人类智慧的最高境界。
教师只要认真地挖掘教材中的创造性思维的因素,精心设计教学过程,努力开发学生智力资源,培养学生的创新能力,就能促进学生创造能力的不断发展。
总之,我们要在教学中树立开放意识,把教师“教”的思路转向学生“学”的思路,从问题出发,从学生的学情出发,努力创设开放式的人文情景,建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系,使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。
真正实施以创新精神为核心的素质教育,就能使数学课堂成为培养学生创新思维能力的主阵地。
同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式,通过语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动,激发学生参与学习的主动性和积极性,实现师生自我的充分发展,从而达到培养小学生的思维能力、提高创造能力
浅谈农村小学作文教学
作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。
其实,农村具有丰富的题材,都是我们教学的好素材。
古语有云:
“问渠哪里得清如许,唯有源头活水来。
”要想提高我们农村学生的作文水平,就必须有“源头活水来”。
那如何改变这一现象,如何提高农村小学作文教学的质量呢?
本文着重探讨农村小学作文教学中存在的各种问题,提出切实可行的改进措施,尝试了一些新的教学方法,结合农村特点,根植农村实际,因时施教,因事施教,因人施教,大力挖掘农村素材,发挥农村优势,充分调动学生学习作文的积极性,鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物,培养作文兴趣和爱好,不断消除学生对作文的畏惧感,力图将农村小学作文教学提高到一个新的高度。
一、农村小学生的作文现状
1、学生方面:
大部分农村学生写起作文来不是无话可说,就是有话写不出。
学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇,虚浮不实,矫揉造作,令人着实担忧。
2、教师方面:
大部分农村教师不怎么会写文章,很多是半路出家由民办转正的教师,对写作理论掌握更差。
教师不知如何下手指导,碰上作文课,教师随手拟个题目,任学生信笔涂鸦。
学生作文既无目标,也无路标,脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿,写来写去,还是一头雾水。
还有一种走捷径者,作文指导有意无意地指导学生套作,让学生仿作一些作文书中的优秀作文,造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓,一套了之。
3、教学方面:
对习作教学总体目标认识不清楚,或是盲人摸象,根本就无目标,随心所欲地进行教学;或者是在与学生认识水平不相符的目标下对作文教学,不是要求过高,就是面面俱到,导致作文教学陷入了极大盲目性和随意性,走进了恶性循环的怪圈,高段老师责怪低段老师,低段老师说学生不成材。
其实,许多教师也不知道习作课怎么上,无教案上课,随意安排习作内容,不注重指导学生观察生活中的点滴事情,不引导学生积累素材,作文课全凭学生的“天赋”去发挥,就造成我们的学生习作瞎编乱造,谎话连篇的现象。
4、指导方面:
未严格按照年级段要求,教学要求过高过急,训练没有阶段性。
作文教学无序列、无计划,教学程序单一,读写脱节,课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。
有的作文题目或范围要求没有在学生的生活经历和生活范围内,不能开阔学生思路,未教给学生一些观察事物的方法。
在作文的批改上也不够认真,没有启发性和针对性,特别是批语,篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等,或反之。
二、农村小学作文教学的几点对策
(一)写生活中的作文,写出农村独有的特色
农村虽然比不上城市的热闹,但农村孩子从小就经常接触大自然,对大自然有着丰富的认识和深厚的感情,丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础,只要学生平时认真观察,就能为其提供丰富的写作资源。
农村的学生在家乡也别有一片天地,上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象;喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受,让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受,这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。
在教学中,教师应该鼓励学生通过切身去体验,把观察到的有意义的场面记录下来,并组织学生讨论:
在劳动中,你是怎么做的?
你看到什么?
听到了什么?
想到了什么?
讨论之后指导学生写出文章,这样既可以从中学到知识,又可以积累素材。
(二)走进生活,陶冶情操
农村的学生所熟知的是农村的事物。
如美丽的田园之景有:
连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪……还有那种类繁多的动物:
如天上自由飞
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