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教师资格证复习资料
第一章教诲学
1、狭义教诲指学校教诲。
学校教诲必要以教学为中心。
2、学校基本功能是培养社会所需合格人才。
3、制度化教诲开始于近代。
4、制度化教诲建立典型体现特性是学制建立。
5、构建学习化社会抱负是非制度化教诲重要体现。
6、普及义务教诲始于资本主义社会。
德国是世界上最早颁布义务教诲法国家。
7、国内最早使用“教诲”一词是孟子。
8、古代中华人民共和国学校教诲重要内容是“六艺”;国内封建社会后期教诲重要内容是八股文。
9、在古希腊,最早提出发现法大教诲家是苏格拉底。
国内倡导启发式教学第一人是孔子。
10、世界上最早专门系统地阐述教学理论专著是中华人民共和国古代《学记》。
世界上近代最早一部教诲学著作是《大教学论》。
11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教诲心理学化”。
赫尔巴特强调教诲心理学和伦理学基本,奠定了科学教诲学基本。
12、教诲学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德。
13、夸美纽斯一方面对班级授课制予以系统理论描述和概括。
她提出“教学是把一切事物教给一切人伟大艺术”。
14、学校教诲产生与奴隶社会初期.
15、在国内教诲史上,最早把小学教诲规定为义务教诲年代是19《奏定初等小学堂章程》
16、世界上第一本研究教学法著作是古罗马教诲家昆体良《雄辩术原理》。
17、主张让小朋友顺其自然,甚至挣脱社会影响而发展教诲家是法国启蒙教诲家卢梭,她教诲思想集中体当前《爱弥儿》一书中。
18、英国教诲家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才干,尚有强健体魄人称之为绅士。
其代表作为《教诲漫话》
19、实用主义教诲学代表人物是美国杜威,其代表作是《民主主义与教诲》。
20、瑞士教诲家裴斯塔洛齐以为教诲目在于按照自然法则全面、和谐地发展小朋友一切天赋力量,提出和谐教诲理论。
21、从一门规范学科建立,从独立教诲学诞生角度说,普通以德国赫尔巴特《普通教诲学》为标志。
22、国内初次规定中小学实行六三三学制是在1922年。
学制为《壬戌学制》
23、为适应科学知识加速增长和人持续发展规定而逐渐形成教诲思想和教诲制度称为终身教诲。
24、教诲民主化内涵涉及:
取消级别制度;实现教诲机会均等;倡导教诲成果均等;教诲自由化。
25、学校教诲制度在形成上发展经历过程有:
前制度化教诲----制度化教诲---非制度化教诲。
26、原始社会教诲特点是:
无阶级性;为生产劳动服务;在社会生活中进行;教诲手段极其简朴。
27、白板说:
英国教诲家洛克提出知名白板说。
以为人心灵犹如白板,观念和知识来自后天,并且得出结论,天赋智力人人平等。
28、亚里斯多德主张按照心理发展规律对小朋友进行分阶段教诲,倡导对小朋友进行和谐全面发展教诲,代表作《政治学》。
29、孔子关于教诲原则和办法有:
注重修养、因材施教、启发诱导、学思行结合。
30、1939年,苏联教诲学凯洛夫提出以马克思主义理论指引编写了《教诲学》一书,对国内教诲产生了重大影响。
第二章教诲与社会发展
1、人力资本是指人所拥有诸如知识、技能以及其她类似可以影响从事生产性工作能力。
初次提出人力资本概念是舒尔茨。
2、科技是第毕生产力,促使科学技术再生产重要途径是学校教诲。
但科学技术影响教诲数量和质量。
3、决定教诲领导权是政治经济制度。
“建国君民,教学为先”表白了教诲与政治关系。
4、在马克思看来,实现人全面发展唯一途径是教诲与生产劳动相结合。
5、学校文化是学校全体成员或某些成员习得且共同具备思想观念和行为方式。
校园文化是人们为了保证学校中教诲教学活动顺利进行而创立和形成一种特有文化形态。
校园文化核心是学校精神文化。
6、校风是学校物质文化、制度文化和精神文化统一体。
7、学校组织和制度文化有三种重要表达方式:
组织形态、规章制度、角色规范。
8、网络教诲是平等开放式教诲,相反,老式教诲是金字塔型级别制教诲。
9、决定教诲性质直接因素是政治经济制度,决定教诲性质主线因素是生产关系。
教诲发展水平最后决定因素是生产力。
10、教诲与政治关系演进,实质上就是政治民主化和教诲民主化演进和发展过程。
11、科技与教诲在当今世界被以为视为社会发展两大支柱。
12、学校教诲所进行科学知识再生产,是一种有组织、有筹划、高效率再生产。
13、学校文化特性
(1)学校文化是一种组织文化
(2)学校文化是一种整合性较强文化
(3)学校文化以传递文化为己任(4)学校文化缩影是校园文化
14、信息技术对教诲影响是巨大,特别是第三次信息几乎是革命,她标志是计算机和网络技术。
15、学生文化特性有:
过渡性;非正式性;多样性;互补性
第三章教诲与个体发展
常用考查要点
1、个体身心发展是指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束所有人生过程中,不断发生变化过程,特别指向积极方面发展过程。
2、成熟:
在教诲学中,成熟是指小朋友个体生长发育一种状况,指个体生理和心理机能与能力都达到比较完备阶段,即由小朋友成长发育为成人。
3、心理断乳期:
指13、14岁——16、17岁少年期。
少年经常由于缺少结识和准备,被突如起来身心变化惊慌失措,有些心理学家又把少年期称为危险期。
4、发展核心期:
身体或心理某一方面机能和能力最适当形成时期。
5、个性:
个性,又称人格。
是指个体稳定心理特性,具备整体性和独特性,人个性又是人共同性和差别性在每个个体身上详细统一。
6、环境泛指个体生活其中,影响身心发展一切外部因素。
涉及:
自然环境和社会环境
7、中华人民共和国古代“内发论”代表人物是孟子。
以为人性是善,一种人道德及其她方面发展动力来自于内部。
8、强调成熟机制对人发展起决定作用是格塞尔。
9、个体身心发展不平衡性规定教诲教学要抓住核心时期。
10、教诲直接目是增进人身心发展。
11、个体主观能动性是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素,是其身心发展动力。
12、康德以为:
人只有靠教诲才干成为人,人完全是教诲成果。
13、美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看作是决定人一切行为本质力量。
14、人力量是人身体力量和精神力量综合。
15、少年时期体现出总体性阶段特性是:
身体状态剧变、内心世界发展、自我意识觉醒、独立精神加强。
16、皮亚杰将个体结识发展划分阶段为:
感知运算水平(0-2岁),前运算阶段(2-7岁),详细运算阶段(7-11岁);形式运算阶段(11、12岁后来)。
17、高中阶段思想政治教诲一种特殊任务就是解决结识问题和价值问题。
18、衡量一种人价值与否得到了正常发展一种重要原则就是看她发展水平与否同社会整体发展水平相一致。
19、人心理成熟标志是心理方面具备独立自主自我意识。
20、精神分析学派创始人佛洛伊德以为,人性本能是最基本自然本能,是推动人发展潜在、无意识、最主线动因。
21、个体身心发展普通规律:
个体身心发展顺序性;个体身心发展阶段性;个体身心发展不平衡性;个体身心发展互补性;个体身心发展个别差别性。
22、初中阶段个体发展任务是:
身体方面,进行青春期和保健教诲,让少年懂得青春期生理变化必然和意义;认知方面;注重抽象和概括思维能力培养;情意方面,培养学生道德抱负和深刻情感体验;自我教诲方面,形成较对的自我结识、使学生掌握评价自我所谓原则。
第四章教诲目
1、广义教诲目是指人们对受教诲者盼望;存在于一切教诲活动之中。
狭义教诲目是国家对把受教诲者培养成为什么样人才总规定(总质量原则和总规格规定),是各级各类学校工作遵循总方针。
是教诲出发点和根据,也是教诲活动最后归宿。
2、培养目的是指依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定。
3、教学目的是教诲者在教诲教学过程中,在完毕某一阶段(一课、一单元、一学期等)工作者,但愿受教诲者达到规定或者产生变化成果,比较详细,具备可测量性,而教诲目不能测量。
4、德育:
培养学生对的人生观、世界观、价值观,使学生具备良好道德品质和对的政治观念,形成对的思想办法教诲。
5、智育:
授予学生系统科学文化知识、技能,发展智力和与学习关于非认知因素教诲。
6、美育:
培养学生健康审美观、发展鉴赏美和创造美能力,培养崇高情操和文明素养能力。
7、素质教诲:
从社会和受教诲者长远发展规定出发,以提高全面学生素质为主线目,引导受教诲者生动、活泼、积极地发展,培养具备创新精神高素质人才教诲。
8、现阶段国内教诲目:
以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人。
9、制定教诲目基本根据:
教诲目制定受制于特定社会政治、经济、文化背景;教诲目体现了人们教诲抱负;国内教诲目是建立在马克思关于人全面发展学说基本之上。
10、普通中学德育规定:
协助学生初步理解马克思主义理论和中华人民共和国特色社会主义理论;爱党、爱祖国、爱科学、爱劳动、爱人民、爱社会主义;建立民主和法制意识,养成实事求是、最求真理、独立思考、敢于开拓思维办法和科学精神;形成社会主义当代文明意识和道德观念;养成不断适应改革开放形势开放状态和应变能力。
11、教诲目是社会需求集中反映,它集中体现了教诲性质,教诲最高抱负通过教诲目体现出来。
教诲目本质是培养社会所需要人才。
12、教诲目评价作用涉及:
评价学校办学方向、办学水平;评价教师教学质量、检查学生学习质量。
14、教诲目具备历史性、时代性、社会性,在阶级社会里具备鲜明阶级性。
15、教诲目与教诲方针关系是:
教诲方针包括教诲目。
16、教诲目功能:
导向、勉励和评价。
17、孔子教诲目:
培养君子、士;是具备一定道德原则精神贵族和抱负人格。
孟子教诲目:
培养“大丈夫”;荀子教诲目:
培养贤能之士;培养“大儒”善于治国理政。
墨子教诲目:
培养兼士,厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术。
18、洛克教诲目:
培养绅士。
卢梭教诲目培养“自然人”;区别于封建社会寄生虫,有丰富情感、身体强健、心智发达、道德纯正、意志坚强,自食其力,独立人格。
裴斯塔洛齐教诲目:
发展人内在天赋力量,人尽其才,能在社会上达到应有地位。
赫尔巴特:
德行是予以整个教诲目名词。
斯宾塞:
教诲目就是教会人如何生活。
乌申斯基以为:
教诲应当以人民利益为最高原则,强调教诲民族性。
蔡元培:
培养完全人格,发展学生个性,实现社会改良。
马卡连柯强调教诲社会性和时代性,以为教诲目是培养有文化苏维埃工人。
凯洛夫提出要培养:
全面发展共产主义新人。
19、教诲目三个层次:
国家教诲目;学校培养目的、教师教学目的。
第五章学生与教师
1、教师:
履行教诲教学职责专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。
2、学生:
学生一方面是人,具备人本质属性,是生活在一定社会关系中具备特定社会属性人,是教师工作对象。
3、师生关系:
是指学生在教诲、教学活动中结成互有关系,涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度。
师生关系是教诲活动中最基本关系。
4、教师人格特性是指教师个性、情绪、健康以及解决人际关系品质等等。
5、教诲能力:
是指教师完毕一定教诲教学活动本领,详细体现为完毕一定教诲教学活动方式、办法和效率。
6、教诲理念:
教师对教诲本职工作理解基本上形成关于教诲观念和理性信念。
7、学生具备发展也许性和可塑性。
8、社会环境对个体客观规定所引起需要与个体发展水平之间矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转变动力。
9、教师教诲专业素养涉及:
(1)具备先进教诲理念;(2)具备良好教诲教学能力;(3)具备一定研究能力。
10、学生主体性形成,既是教诲目,也是教诲条件。
11、教师最基本权利是教诲教学权。
教师对学生指引、引导目是为了增进学生自主发展。
12、在校外教诲活动中,教师处在启发指引地位。
13、教师初次被列入“专家、技术人员和关于工作者”类别文献是《国际原则职业分类》。
14、“教学有法而无定法”反映了教师应具备创造能力素养。
15、每年9月10日定为教师节颁布始于1985年。
16、教师中心论代表人物是赫尔巴特。
17、教师劳动复杂性重要是由工作性质、工作任务、劳动手段特殊性、劳动过程特殊性决定。
18、《教师法》、《教诲法》、《中小学教师继续教诲规定》均规定了教师应接受在职培训。
19、学生身心健康权涉及保护未成年学生生命健康、人身安全、心理健康等内容。
20、师生关系本质上是一种“人—人”关系。
良好师生关系建立首要途径是课堂教学。
21《中华人民共和国学位条例》颁布于1980年;《中华人民共和国义务教诲法》颁布于1986年;《中华人民共和国教师法》颁布于1993年;
《中华人民共和国教诲法》颁布于1995年;
《中华人民共和国职业教诲法》颁布于1996年;
《中华人民共和国高等教诲法颁布于1998年;
《教师资格条例实行办法》颁布于;
《中华人民共和国民办教诲增进法》颁布于;
《中华人民共和国民办教诲增进法实行条例》颁布于。
第六章课程
1、课程:
广义课程指学生在校期间所学内容总和及进程安排;狭义:
特指某一门学科。
2、国家课程是指由中央教诲行政机构编制和审定课程,其管理权属于中央级教诲机关。
3、课程评价是指检查课程目的、编订和实行与否实现了教诲目,实现限度如何,以鉴定课程设计效果,并据此作出改进课程决策。
4、课程设计是一种有目、有筹划、有构造地产生教学筹划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
5、教学筹划是指引与规定课程与教学活动根据,也是制定分科原则、编写教材和设计其她教材根据。
6、教学大纲也叫学科课程原则,是课程筹划中每门学科以纲要形式编定、关于学科教学内容指引性文献,它规定了学科教学目与任务、知识范畴、深度和构造、教学进度以及关于教学法基本规定。
是编写教科书和教师进行教学直接根据。
7、教诲改革核心是课程改革。
8、把课程用于教诲科学专门术语,始于斯宾塞。
真正为课程论建立心理学基本是赫尔巴特。
9、依照课程任务,可以分为基本型课程、拓展型课程、研究型课程。
基本型课程是中小学课程重要构成某些。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力,开拓视野,发展特殊能力;研究型课程注重培养学生探究态度与能力。
10、组织教学活动是课程实行筹划展开过程。
11、新课程改革中提出课程“三维目的”是知识与技能;过程与办法;情感、态度与价值观。
12、课程目的制定根据:
对学生研究;对社会研究;对学科研究。
13、课程文献三个层次:
教学筹划、教学大纲、教科书。
14、社会、知识、小朋友是制约学校课程三大因素。
15、课程安排原则有:
整体性原则、迁移性原则、生理适当原则。
16、教学目的是课程目的进一步详细化,是指引、实行和评价教学基本根据。
17、教学模式:
在一定教学思想或理论指引下,为完毕特定教学任务,实现预期课程目的所形成相对稳定、系统化教学活动基本范型。
如:
合伙学习模式;发现式学习模式;范例教学模式;巴特勒自主学习模式;自学──辅导式;传递──接受式。
18、中小学教学科目设立,基本以科学分类为根据。
19、教学单元普通是指某门课程教材内容中一种比较完整某些。
20、课程评价既是课程设计与实行终点,又是课程设计与实行继续向前发展起点。
课程评价基本阶段有:
把焦点集中在所要研究课程现象上;收集信息;组织材料;分析材料;报告成果。
21、当代世界各国课程改革共同趋势是:
注重课程内容当代化、综合化;注重基本学科知识构造化;注重能力培养;注重个别差别。
22、课程目的有四个方面规定性:
时限性、详细性、预测性和操作性。
23、,全国基本教诲工作会议召开,作出了《关于基本教诲改革与发展决定》,明确了基本教诲课程改革指引思想,当年颁布了《基本教诲课程改革纲要(试行)》明确了基本教诲课程改革目的和整体框架。
这是国内建国以来第八次基本教诲课程改革。
24、国内新课程改革建立合理课程构造,在小学阶段以综合课为主,初中阶段设立综合与分科相结合课程;高中以分科为主,开设选修课。
第七、八章教学
1、教学,是教诲目规范下、教师教与学生学共同构成一种活动。
教学是学校进行全面发展教诲基本途径。
2、课类型是依照教学任务划分课种类依照教学结识任务数,将课类型分为单一课和综合课两大类。
依照教学任务,可以将课分为:
新授课、巩固课、技能课、检查课。
3、课构造是指课基本构成某些及各构成某些进行顺序、时限和互有关系。
普通状况下,课基本某些有:
组织教学、检查复习、讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业等。
4、班级授课制:
一种集体教学形式,把一定数量学生按年龄和知识限度编成固定班级,依照周课表和作息时间表,安排教师有筹划地向全班学生集体授课。
5、测验效度:
指一种测验能否测出她所要测量属性或特点限度。
例如说你不也许用尺子去量体重。
6、测验信度:
同一种测量(或相等两个、各种测验)对同一组被试测两次或多次,所得成果一致性限度。
7、测验难度就是指测验包括试题难易限度;测验区别度是指测验对考生不同水平可以区别限度。
8、教学方略是指为达到某种预测效果所采用各种教学行动综合方案。
重要有:
内容型方略;形式型方略;办法型方略;综合型方略。
9、教学是学校教诲工作中最基本活动,不但是智育重要途径,也是德育、体育、美育和劳动技术教诲基本途径,在学校整个教诲体系中居于中心地位。
10、教学活动本质:
教学过程重要是一种结识过程;教学结识过程具备特殊性(结识间接性;结识交往性;结识教诲性;有领导结识)
11、教学过程基本特点(规律):
(1)间接经验和直接经验相结合;
(2)传授知识和发展智力相统一;(3)教学过程中知、情、意统一(4)教师教与学生学统一。
12、教学过程构造
(1)产生学习动机-启发
(2)领略知识(3)巩固知识-学生练习复习(4)运用知识-教学实践活动(5)检查知识-教师检查,学生自查
13、国内中小学教学原则:
直观性原则,启发性原则,巩固性原则,循序渐进原则,因材施教原则,理论联系实际原则
14、国内中学惯用教学办法 :
讲授法、谈话法、讨论法、 演示法、练习法、实验法
15、教学工作基本程序:
备课、上课、作业检查与批改、课外辅导及学业成绩检查与评估。
16、备课是教师教学工作起始环节,备好课是上好课先决条件
17、上课是所有教学工作中心环节,是提高教学质量核心。
18、课普通构造(重要指综合课重要环节)
涉及:
组织教学、检查复习、讲授新教材、
巩固新教材、布置课外作业等。
19、教学组织形式:
个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制、导生制、特朗普制
第九章德育
1、德育是教诲者根据特定社会规定和德育规律,对受教诲者实行有目、有筹划影响,培养她们特定政治思想意识和道德品质活动。
2、德育目的是通过德育活动在受教诲者品德形成发展上所要达到总体规格规定。
即通过德育活动所要达到预期目或成果质量原则。
德育目的是德育工作出发点,制约着德育工作基本过程。
3、1988年《中共中央关于加强和改革中小学德育工作告知》,对国内中小学德育目的作出规定。
4、德育详细内容:
(1)政治教诲马克思主义理论教诲、阶级教诲、爱国主义教诲、法制教诲;
(2)思想教诲:
人生观、世界观、革命抱负、革命老式、劳动纪律教诲等
(3)道德教诲道德知识、老式美德、社会公德、良好行为习惯等)
(4)心理健康教诲形成良好心理素质,防止心理障碍和心理疾病)
5、德育过程要素有:
教诲者、受教诲者、德育内容、德育办法。
6、德育过程基本矛盾:
社会通过教师向学生提出道德规定与学生已有道德水平之间矛盾。
7、德育过程规律:
(1)学生知、情、意、行诸因素统一发展规律。
知、情、意、行是基本要素。
普通顺序:
提高道德结识、陶冶品德情感、锻炼品德和培养品德行为
特殊状况:
可以有不同开端
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律
(3)学生内部矛盾转化规律
(4)学生思想品德形成长期性和重复性规律
8、国内中学德育基本原则:
导向性原则;疏导性原则;尊重学生与严格规定学生相结合原则;教诲一致性与连贯性原则;因材施教原则。
9、德育途径:
政治课和其她学科教学(基本途径);课外活动与校外活动;劳动;共青团活动;班主任工作。
10、德育基本办法:
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分法
11、当代西方最具影响德育模式:
(一)认知模式(重知):
代表人物:
皮亚杰(瑞士)、柯尔伯格(美国)
(二)体谅模式(重情):
代表人物:
英国德育专家麦克费尔
(三)社会模仿模式(重行):
代表人物:
美国班杜拉
12、道德结识:
人们对一定社会道德关系及其理论,规范理解和看法等。
13、道德情感:
是指人们对事物爱憎态度。
14、道德意志:
是指人们为达到某种道德目而产生自觉能动性。
15、道德行为:
人在道德结识或道德情感支配下采用行动。
第十章班主任工作
1、班级是开展教学活动基本单位,是学生从事集体活动、结交朋友场合。
具备满足学生需求、增进学生发展、矫正学生行为等功能。
中华人民共和国采用班级组织形式,最早雏形始于1862年清政府开办京师同文馆。
2、班级管理意义(功能):
重要功能:
有助于实现教学目的,提高学习效率
基本功能:
有助于维持班级秩序,形成良好班
重要功能:
有助于锻炼学生能力,学会自治自理
3、班级管理几种模式:
常规管理(制度管理);平行管理(班级平行管理理论源于马卡连柯“平行影响”教诲思想);民主管理;目的管理(目的管理是由美国管理学家德鲁克提出)
4、班集体基本特性:
明确共同目的;一定组织构造;一定共同生活准则;集体成员间平等、心理相容氛围。
5、班主任班级管理内容:
理解学生、研究学生;组织和培养班集体;协调内外各种教诲力量
6、19世纪初英国学校浮现了导生制这种管理模式。
对班级组织发展产生巨大推动作用。
导生制:
依照小朋友年龄和发展水平划分级别,对进度相似小朋友系统地开设科目、编制班级,实行同步教学,除教师外,还为她们配备“导生”,对低年级学生进行教学和管理。
7、平行教诲原则(平行影响原则)。
其基本规定是,对学生个体进行教诲,要通过学生集体并影响学生集体;对学生集体进行教诲同步要成为对个体每个成员教诲。
8、班主任理解学生办法有:
观测法、谈话法、资料分析和调查研究。
第一章教诲心理学概述
第一节教诲心理学研究对象与研究内容
1、教诲心理学研究对象教诲心理学是一门研究(学校情境中学与教基本心理规律)科学。
2、教诲心理学性质是应专心理学一种,是心理学与教诲学交叉学科
3、教诲心理学研究内容(学教互相作用过程模式:
P4)详细研究范畴是环绕学与教互相作用过程而展开。
(1)五要素
①学生——学习主体因素(其群体差别、个体差别影响学与教过程)②教师——教学中起核心作用(教学过程主导)③教学内容——学与教过程中故意传递重要信息某些,体现为:
教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容载体、教学内容体现形式、师生之间传递信息工具。
(影响教学内容呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生学习办法)⑤教学环境——涉及物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同窗关系、校风、社会文化)影响学生学习过程和办法、认知发展过程,教师教学办法、教学组织
(2)三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程(教诲心理学研究核心内容)
②教学过程——教师组织教学
③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:
教学前对教学设计效果预测和评判;教学中对教学监视和分析;教学后检测、反思)
4、学与教互相作用:
五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,互相影响。
(P6)
第二节教诲心理学作用:
对教诲实践具备描述、解释、预测和控制作用。
1、协助教师精确地理解问题2、为实际教学提供科学理论指
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