人教版小学三年级上册数学《毫米分米的认识》教案三篇.docx
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人教版小学三年级上册数学《毫米分米的认识》教案三篇
人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇
教学目标:
①使学生理解长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米长度观点,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系,培养学生的观察水平、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
教学重点:
本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
教学教法:
1.直观教学法。
教学时利用直尺,观看分米、毫米标准的长度,观察1毫米、1分米的长度,在脑中建立表象,并让学生用生活中典型的长度协助学生感悟用心体会。
2.练习法。
学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
在教学理解分米、毫米时,让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
教学学法:
1.发展学生空间观点和培养学生操作水平。
在建立观点的同时,进一步提升学生的动手操作水平和实际的应用水平。
2.学会与人合作养成良好习惯。
在估计测量中,因为毫米相对较小,容易出错,采用小组合作学习,分工完成,在课堂中培养了学生的合作水平。
教学过程:
一、复习准备
回忆学过的二个长度单位是什么?
比划一下1米长度和1厘米的长度吗?
二、教学新知
1、理解毫米,感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。
请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米?
用手比划一下。
师提问:
生活哪些物体的长或厚约为1毫米?
3、学习厘米与毫米的关系追问:
通过刚才比划和观察,你发现什么?
毫米是相对较小的长度单位,通过观察你发现。
(1)厘米与毫米有什么关系?
得出1厘米=10毫米。
师:
拿出数学书,让学生观察其厚度,你觉得数学是多厚?
(2)分米的理解
①分米
出示一条10厘米长的小棒,让学生估,引出这条是10厘米。
师:
这也是一个长度单位,你知道它是什么呢。
预计学生能知这是1
分米。
(板书1分米=10厘米)
师:
画一条1分米长的线段?
画后要求在直尺上找一找1分米,让学生去找一找生活中长约1分米的物体,来协助学生建立观点。
②分米与米的关系
师:
2分米长约是多少,用手比划一下?
4分米?
10分米?
师:
你发现什么?
引导学生发现1米=10分米。
3.长度单位的系统化和展望
谈话:
同学们通过刚才的学习,我们又理解了长度单位的二位新朋友毫米和分米,请你把它们与原来学习过的米、厘米一起,排排队,从大到小排好?
引导学生发现:
相邻单位的进率都是10。
三、巩固练习
巩固练习是形成技能不可缺少的环节,这节课我安排的练习题
都与几何测量、几何直觉直接相关,符合当前课改精神。
四、课堂总结
师:
这节课我们一起学习了什么?
你知道了什么?
鼓励学生大胆发言,即时反馈。
引导学生对本节课所收获的信息实行和筛选和整理,完善知识结构,并即时对所学的知识实行巩固。
#9F00005pxsolid;LINE-HEIGHT: 35px;PADDING-LEFT: 10px;MARGIN-BOTTOM: 8px;BACKGROUND: #FFEEEE;COLOR: #9F0000">篇二 教学目标: (一)知识点 1.理解长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观点。 2.知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米 (二)水平点 1.能准确使用毫米、分米表示长度。 2.能用手势表示1毫米、1分米。 (三)德育点引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣。 教学重点: 使学生理解长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观点,知道1厘米10毫米,1米10分米,1分米10厘米 教学难点: 协助学生建立1毫米、1分米的长度观点,形成表象,加深对概念的理解,并应用概念准确表示物体的长度。 教具、学具准备: 学生尺、分米尺、米尺。 教学步骤: 一、铺垫孕伏 1.导入: 我们学过长度单位米、厘米,也会用米和厘米测量长度,请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少? 宽是多少? 2.学生操作,测量后汇报 书的封面长20厘米多,不到21厘米。 书的封面宽14厘米多,不到15厘米。 3.继续测量书的厚度,学生汇报: 书的厚度不到1厘米。 4.教师概括: 同学们测量得到长20厘米多,不到21厘米;宽14厘米多,不到15厘米;厚不到1厘米,20厘米多,多多少? 不到15厘米,差多少? 不到1厘米,那是多少? 20厘米多,不到15厘米,不是一个准确的长度,是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢? 有目的,分层次实行铺垫,为学习新知识打下基础,也进一步激发学生的学习兴趣。 二、探究新知 (一)理解毫米,教学例1。 1.启发学生观察测量得到的20厘米多,14厘米多,不到1厘米,从尺子上看,你们发现了什么? 互相议论一下。 学生回答: 有很多小格;长是20厘米还多7个小格;宽是14厘米还多5个小格;厚是8个小格。 2.教师讲述: 这每一个小格的长度比1厘米小,它的名字叫1毫米。 请同学们数一数,1厘米中间从0到1有多少小格,又叫多少毫米? 从2~3、5~6、9~10等每一厘米长中又发现了什么? 互相交流一下。 学生在初步理解的基础上,通过认真观察、交流,从而知道每一厘米长度内都有10个小格,都是10毫米。 3教师板书: 1厘米10毫米 3.请同学们想一想,1厘米和10毫米之间有什么关系? 能够互相议论一下。 总结归纳: 1厘米10毫米板书: 1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的,学生感到高兴。 这也体现学生参与知识形成的全过程,自己学会知识。 4.借助手势,协助学生建立长度观点。 ①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示 ②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住,抽去硬币,观察拇指和食指之间的缝隙,理解1毫米的长度观点。 ③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念,协助学生形成表象,印象深刻,有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量,使学生的理解逐步加深,在直观——表象一一抽象的思维过程中,使学生形成准确的概念——1毫米。 教师在新知识的传授中,通过引导、点拨,充分发挥学生主人翁作用,使每一位学生都处于积极的思维之中。 (二)理解分米。 教学例2。 1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度,出示分米卡,使学生理解1分米。 说明有时候量物体的长度用分米作单位。 2.数一数1分米中有多少个1厘米? 板书有了理解毫米的思路,理解分米,启发学生思维,自己学会理解分米的长度单位。 3.借助手势,协助学生建立长度观点。 利用分米卡,用手势表示,进一步理解分米。 将米、分米、厘米、毫米4个长度单位,用手势表示。 学生分组互相用手势表示。 将长度单位用手势表示,不但形成表象,加深理解,同时也区别了不同概念,建立准确的长度观点。 (三)利用米尺,分组讨论。 1米有多少分米? 1米、1分米、1厘米之间有多少关系? 总结归纳: 1米10分米1分米10厘米板书4.测量,做一做67页分米的理解思路与毫米的理解基本相同,教学过程能够简化,提升教学效率。 通过两次理解,掌握4种长度单位,为今后的学习打下基础。 三、巩固发展 巩固发展是在学生学习了新知,并实行了反馈练习,在加深理解的基础上的综合巩固练习,应用所学知识解决新问题。 练习主要在课内实行,通过多种形式,多层次,有针对性地实行练习,因材施教,面向全体,以提升学习质量和使用知识解决实际问题的水平。 1.口述常用的长度单位有哪些? 并用手势表示。 2.口述常用的长度单位间有什么关系? 3.同桌互相量一量铅笔的长度。 4.练习十七第1题。 分组练习 5.判断下面叙述是否准确? 蜡笔长6毫米。 跳绳长2厘米。 课桌高7米。 粉笔长75分米。 三、全课小结 引导学生总结、理解了毫米、分米,知道1米10分米,1分米10厘米,1厘米10毫米。 #9F00005pxsolid;LINE-HEIGHT: 35px;PADDING-LEFT: 10px;MARGIN-BOTTOM: 8px;BACKGROUND: #FFEEEE;COLOR: #9F0000">篇三 教学内容: 人教版《义务教育教科书数学》三年级上册第21至24页 教材分析: (一)分析教材所处的地位和作用 学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的理解,在本单元中,、将要学习长度单位“毫米”“分米”,这部分知识在生活中无处不在,是学生身边的数学,这些长度单位的教学不但是学生今后学习的重要基础,也为提升学生的解决问题水平和实践水平创造了条件。 (二)分析教材的编排意图 1、注重学生的已有经验,提供与学生现实生活密切相关的材料。 2、借助学生的生活经验引出长度单位,协助学生建立长度观点。 3、重视估测意识和水平的培养 教学重点: 体验1毫米、1分米的实际长度,形成准确表象 教学难点: 1、学会用毫米作单位实行测量。 2、能够根据分米与厘米,米之间的关系实行简单的换算和计算。 策略方法: 通过学生观察、讨论、实际操作等突破重点,通过学生小组交流、汇报、动手操作,计算等突破难点。 学情分析: 学生已经学习了长度单位中的米与厘米,已经了解了一些相关测量的知识和方法,在生活中常遇到测量问题,学生经常用到学生尺,也有用尺子实行测量的经历,在教学时,应尊重学生的个性差异,允许他们采用不同的方法实行测量,要注意自主学习与合作交流相结合,动手操作与认真思考相结合,在测量中,学生可能对毫米的测量更难掌握一些,可让学生多操作,单位换算和计算也要增强。 教学目标: 1、通过实际测量,使学生明确毫米、分米产生的实际意义,建立1毫米、1分米的长度单位。 2、通过观察,使学生知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系,会实行简单的换算。 3、在操作和交流中,使学生学会用毫米、分米作单位实行测量。 4、培养学生估测的意识,提升学生估测的水平。 教学过程: 一、学前准备 1、复习旧知。 (1)师生一起回忆,以前学过哪些长度单位? (米、厘米)。 (2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。 (3)集体交流: 说一说你是怎样测量的。 2、导入新课。 请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少? 老师板书学生估计的结果。 提出问题: “究竟数学书的长、宽、厚各是多少? 谁估计的结果更接近准确数据呢? ”请同学分成小组对数学书的长、宽、厚实行实际测量。 二、探究新知 1、理解毫米。 (1)分组测量数学书的长、宽和厚。 (2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果实行交流。 数学书长: 不到21厘米,差2个小格。 宽: 不到15厘米,差2个小格。 厚: 不到1厘米,只有6个小格。 提出问题: 要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米时怎么办呢? 引出毫米: 当测量结果不是整厘米时,我们能够用毫米表示。 位于厘米间的一个小格的长度,就是1毫米。 板书课题: 毫米的理解 2、学习1厘米10毫米。 请同学们拿出直尺,从直尺上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格。 每个小格的长度有什么特点? (长度相等)通过观察和数格从中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长是1毫米。 1厘米10毫米。 老师板书: 1厘米10毫米 3、深刻感悟1毫米的长度,形成直观现象。 (1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米? 然后动手量一量看你说的对不对。 (硬币、超市会员卡、钥匙等) (2)说一说,生活中哪些物品通常是以毫米为单位计算的? (3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米多少毫米? (4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米? 然后同桌同学合作验证猜得对不对。 三、巩固练习 1、第3页做一做 2、第5页练习一第1、2题及第3题的前2题。 四、课堂小结: 今天你学到了什么?
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