申请教研课题.docx
- 文档编号:9434703
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:20.29KB
申请教研课题.docx
《申请教研课题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《申请教研课题.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
申请教研课题
申请教研课题
一、课题的提出
当今社会变迁日速,产生了一系列新的问题,如环境问题、道德问题、国际性、理解问题、信息科技问题等。
这些问题都具有跨学科的性质,开展课题研究,为学生参与、探究理解这些问题提供了机会,培养了研究问题的能力。
“问题导探”式教学是指学生在教师指导下,从学习和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学的方式,主动地获取知识、应用知识,解决问题的学习活动。
其目的在于引导学生改变学习方式,通过自主性、研究性的学习和亲自实践获取多种直接经验,掌握基本的科学方法,提高综合运用知识解决实际问题的能力。
“问题导探”式教学的产生即继承了我国基础教育部的优秀传统,又体现了当前素质教育的内在要求。
义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系,积极倡导活动课程,但由于没有相应的课程指导细要,活动课程在实施中遇到许多问题,因此,开展“问题导探”式教学是实践这一改革和创新的重要举措。
本课题以变传统的“接受式学习”为“主动式学习”为宗旨。
以现行初中教材提供的信息为基础,对教材中与日常生活,生产实际联系较为密切的应用性知识进行深加工,让学生以课题的形式进行研究,其目的是让学生通过探索,掌握科学的研究方法,培养科学的研究精神,从而促使学生学会主动学习,学会研究,提高实践能力,养成探究习惯,培养创新精神,最终成为独立、自主、勇敢的学习者。
二、应用性知识的来源和特征
1、应用性知识的来源
就是以现行义务教育教材提供的住处为基础,对教材中与人们日常生活,生产实践密切联系的知识进行加工、提炼,让学生在教师的帮助和指导下,以小组为单位,根据自己的知识层次、兴趣爱好、选择与日常生活、教材知识要吻合的课题,通过资料查阅,实地勘察,运用所学的知识、手段和研究中所获取信息。
用科学的研究方法,对课题进行探究,取得研究的结论。
课题负责人:
朱彩霞,本报告执笔人:
唐志康
课题组成员:
朱彩霞、唐志康。
2、数学应用性知识的特征
①实用性和可研究性:
即相关知识在日常生活、生产实际中应用较为广泛,并具有一定可研究价值,体现小而精。
②开放性和知识性:
开放性决定了研究的方式应灵活多样,不拘一格。
知识性决定了研究的内涵比较属实,所做到课本知识、研究内容和谐的整合,这样学生在研究过程中能将间接经验、直接经验融于一体,既增强了感性认识,又提高了理性认识。
③科学性和思想性:
学生的课题研究应体现科学的精神,并掌握科学的研究方法,防止盲目,不着边际,这就要求教师给予一定的指导帮助。
通过学生的亲身、亲历、通过查阅资料,文献经历知识发源、发生、发展、变化过程,对学生进行理性的爱国主义教育。
④超越性:
知识来源于课本,但研究对象,范围不受原有知识、经验限制。
如将圆柱、圆锥、球统称旋转体,课题“旋转体侧而展开圆开头及面积测算”中球不能展开的,其知识来源于高中课本可以让学生比较、研究,从而一些学生提出了课题“怎样的曲面可展开,怎样曲面不可展开”的子课题。
3、来源
①根据教材内容反映的住处经过提炼,在教师指导下,学生根据自己爱好选择课题,并组建研究小组。
如:
在“一元二次方程”一章学习过程中,在确定的项系数时,有人将“a、b”看作字母。
当然,很快会发现“a、b”是已知数,是“一元二次方程”中二次项、一次项的系数,这时教师应及时进行一、二次项系数的判定,引导学生进行“一元二次方程”解法的研究。
如何优化中学数学教学目标,激发学生学习兴趣
--------------------数学教师唐志康
教学目标是教学过程的出发点和归宿。
教学目标不仅体现国家和社会对中学数学教学的要求,而且是教师备课和上课需要明确的首要问题。
它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式,起着中学数学教学的导向作用。
要优化中学数学教学目标,教师需要把握住以下几点:
一、教学目标要全面
进行中学数学课堂教学,不仅要考虑数学基础知识方面的目标和要求,还要考虑结合本节课的数学基础知识培养学生哪些能力,结合本节的内容进行哪些情感态度与价值观的教育。
新课程观念将知识与能力、过程和方法,情感与态度并行提出,形成5个立体空间的三个维度。
这三个维度目标是一个整体,紧密结合,互相支撑。
这就要求教师在钻研教材设计教案时,不仅要考虑哪些知识需要掌握,哪些能力需要发展,还要考虑如何引导学生去经历由不会到会,由不熟练到熟练的过程,并在这一过程中让学生学习与掌握科学的方法。
除此以外,教师更要思考通过一系列的学习实践活动,学生会形成什么样的健康情感;会增强什么样的良好态度;会产生什么样的正确价值观。
如此三维全面有机结合,才能构成一节课完整的教学目标。
另外,三维目标不是并列的关系,而是融为一体的一个整体。
三者是在同一过程中同时实现的,正所谓认知和情感相伴相生、相辅相成,认知过程同时必有情感参与,情感过程必有认知作为基础,而认知与情感都是在同一过程中产生和发展的。
因而在表述教学目标时,不主张并列式分述,而主张融合式分述,力争做到既全面、具体,又准确、简洁。
案例1
九年级“一元二次方程”教学目标
1、知识目标:
了解一元二次方程的概念;一般式ax2+bx+c=0(a≠0)及其派生的概念;应用一元二次方程概念解决一些简单题目.
2、技能目标:
(1).通过设置问题,建立数学模型,模仿一元一次方程概念给一元二次方程下定义.
(2).理解一元二次方程的一般形式及其有关概念.
(3).解决一些概念性的题目.
3.态度、情感、价值观:
通过生活学习数学,并用数学解决生活中的问题来激发学生的学习热情.
案例2
九年级“22.3实际问题与一元二次方程”
中“封面设计问题”教学目标
1、知识目标
掌握面积法建立一元二次方程的数学模型并运用它解决实际问题.
2、技能目标:
利用提问的方法复习几种特殊图形的面积公式来引入新课,解决新课中的问题.
3.态度、情感、价值观:
通过对学生身边矩形事例的研究,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识和实践能力。
二、教学目标要适当
这是优化教学目标的重要方面。
教学目标和要求过高或过低,或主次分不清楚,都不利于圆满地完成教学任务。
(1)要根据“课程标准”和所教教材的地位、前后编排的顺序以及学生的接受程度提出适当的目标和要求。
例如,在教学“旋转”单元时,根据教材与学生情况,除了要求学生掌握单元教参中规定的教学目标和要求外,还定出了以下几条关于逻辑思维能力方面的教学目标和方法。
①培养学生分析比较能力。
通过图形的旋转、中心对称、平移等几组要领的教学,引导学生分组加以比较,培养学生的分析、比较能力。
②培养学生抽象概括能力。
例如,教学一元二次方程根与系数的关系时,要求学生设一元二次方程的一根为已知数,然后引导学生求出另一根,在此基础上,总结出韦达定理,培养学生抽象概括能力。
③培养学生判断推理的能力。
从一节课来说,主要是让学生掌握方法,理解算理,将所学内容内化为自己的知识和技能。
例如,教学实际问题与一元二次方程第二课时,主要要求学生能掌握事物的增长率(或下降率)。
学生掌握了方法,很快就会计算了。
(2)教学目标和要求要符合学生认知的规律和发展水平
学生的一个重要的认知规律是从动作、感知—表象—概念、规律,而且不同年龄的儿童有不同的认知水平。
例如,高年级学生以具体形象思维占优势,抽象概括能力发展的水平还较差。
教学应用题时,主要是通过读题来理解题意和分析数量关系,可教给学生抽象概括的术语和解题公式或规律。
(3)教学目标和要求要根据教学内容的特点和教育心理规律适当划分层次。
据教育心理学研究,知识的学习基本上是按照以下的顺序进行的:
理解、保持和应用。
而小学数学的学习就是这样一个逐步发展的过程。
这个过程是同练习紧密联系着的。
因此在划分小学数学教学目标和要求的层次时既要符合教育心理规律,又要考虑小学数学的学习特点。
“课程标准”对知识技能的要求分为了解、理解、掌握、灵活应用四个层次,对过程性目标的要求分为经历、体验、探索三个层次。
(1)教学目标和要求注意适应学生的个别差异。
中学生由于先天、环境、教育等方面条件的不同,在能、性格和兴趣等方面都存在着差异。
表现在数学的学习上,不仅理解和掌握数学知识的过程有快有慢,而且在计算和解题的能力上也有高有低。
因此,教师在拟定教学目标和要求时,要有弹性,以适应学生的个别差异。
教师备课时要精心制定每一节课优等生、中等生、学困生三层次的教学目标,使学生明确各个层次的目标,教师围绕三个层次目标进行教学。
[学习资料]
教师要如何深入挖掘教材
1、把教材中的学习内容分解为知识点
首先,对这些知识进行逻辑分析,弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构,从而把课本中的知识结成“点”,连成“线”,织成“面”,以求掌握它们之间的关系;
其次,对教材内容要进行价值分析,要作出价值判断,以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用;
第三,对教材中的内容要进行决策分析,即确定教学目标,选择教学方法,进行必要的教学构思。
2、对教材内容进行优化设计
在对教材内容进行系统分析的基础上,结合《数学课程标准》的要求,对教材内容的选择要进行“优化设计研究”。
“优化设计研究”可以从两个不同层面进行:
一是教师进行选择和优化教材内容,应当尽量贴近学生的现实生活,内容要多样化,以关注不同学生的数学学习需求;二是通过教师和学生的共同努力,共同选择符合学生原有知识水平的内容。
以切实转变学生数学学习方式,充分发挥学生的主观能动性,提高数学学习效率。
3、教材内容的呈现方式要丰富多样
对教材内容如何呈现,以最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生爱数学是当前课堂教学关注的热点。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
[学习资料]
关于教学情境的问题
一、教学情境的类型:
1、借助实物和图像创设的教学情境
2、借助动作(活动)创设的教学情境
3、借助语言创设的教学情境
4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
5、借助“背景”创设的教学情境
6、借助问题创设的教学情境
二、当前教学情境创设存在的误区
1、形式化的情境
2、假问题的情境(没有思维价值的,不能引发学生思考的)
3、缺乏真情的情境
4、“猜谜式”的情境(偏离教学的情境)
5、“电灌”的情境
三、有价值的教学情境有以下特性:
生活性,形象性,问题性,学科性,情感性
四、创设有效教学情境的方法或策略
1、把握好教学的起点
例如“人民币的认识”
2、注意形式及选用材料的新颖
例如“时、分的认识”
3、注意内容贴近生活与真实性
例如“人民币的认识”导入
4、一定要把握好“度”
(1)创设与现实生活相联系的“生活”情境,让学生体验感受数学。
案例3
创设生活情境要做好4个“善于”:
①要善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”,采撷生活中的数学实例。
②要善于还原“生活画面”,创造性地对教学内容进行还原和再创造,将数学知识融于生活中,勾勒出“生活画面”
③要善于模拟“生活经历”,配置生活原型,创设生活中的数学情境。
④要善于拓展“生活时空”,教学要突破课时和教室这个狭窄的时间和空间,更多地融入社会,体现大数学教育观。
让学生走出教室,接触社会。
创设生活情境的内在要求是:
贴近学生生活;要符合学生的认知特点,是学生身边感兴趣的;情境要与教学内容有直接联系;要有时代生活气息;
(2)创设良好的“问题”情境,激发和拨动学生的思维之弦
案例4
创设问题情境要注意的问题:
1要有利于提高学生思维的层次性
2要符合教学进程的序列性
3要注重师生的互动性
4要注重问题的适应性。
5要讲究灵活性。
(3)创设有效的“活动”情境,激发学生思维的火花。
案例5
(4)创设积极的“讨论”情境,促进学生的认知深化。
注意问题:
1要充分发挥学生的主体作用;
2要正确发挥老师的主导作用
3要精心组织
(2)创设充满趣味的“游戏”情境,开启“乐学”的大门
蒲河九年制学校
课题研究过程资料
学年度:
2008——2009
学期:
第一学期
年级:
九年级
科目:
数学
教师:
唐志康
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 申请 教研 课题