部编小学一年级上册语文第五单元教案.docx
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部编小学一年级上册语文第五单元教案
部编小学一年级上册语文第五单元教案
6 画
设计说明
《语文课程标准》指出:
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.同时,结合生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.借助读物中的图画阅读.所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象,乐于表达,结合图画感知自然美.
另外,应当明确——古诗是识字的载体,识字始终是一年级教学的重点.在这个重点教学的过程中,学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外,教学中还要大力开掘多种方式,通过多种途径来识字.如在看图中识字,在表演中识字等,让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起,让识字变得更轻松.
课前准备
1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色,近听水无声.春去花还在,人来鸟不惊”);生字卡片,制作多媒体课件.(教师)
2.预习生字,朗读课文.(学生)
课时安排
2课时.
教学过程
第一课时
一、观察图画,引入诗句
1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图.(画上有山、水、花、鸟,并题写课文:
“远看山有色,近听水无声.春去花还在,人来鸟不惊.”)
2.教师引学:
小朋友,你们看到了些什么?
(教师根据学生的回答,相机评价并板书“山、水、花、鸟”)
3.教师引问:
会认这四个字吗?
引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行朗读.
4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——),小组内互相说一说自己还发现了什么.引导学生发现画上有题字或诗句.
5.教师导言:
仔细看,画上题了哪些字?
预设:
如生发现题字是课文的四句诗,就直接板书课文的四句诗.如不能发现,则直接引导学生与书上的《画》作比较.
6.学生读诗.
7.教师引学:
这四句诗中,你们认识哪些字呢?
读一读.哪些字不认识?
请用铅笔标出来.
设计意图:
由看画引入读诗,激发兴趣,培养学生的观察能力.引导学生发现图中有诗,诗中有画.在读诗看画中认识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,引发学生探究学习的兴致.
二、初读古诗,正确识字
1.学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字,借助课文的拼音多读几遍.
2.学生充分朗读,同桌互读互考.同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一遍.如果发现同桌读错了,一定要教给同桌多读几遍.
3.全班齐读,齐读之后轮读.考查学生是否都会读了.
4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字.注意倾听下列生字的发音:
“色”是平舌音,“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音,“声、听”是后鼻音.有错及时纠正.
5.学生读生字,教师检测.
(1)学生自由读.
(2)重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字.
(3)抽读重点字.
(4)全班齐读.
6.导学:
生字我们都认识了,再读古诗,你能把它读好吗?
请大家再一次自由地大声朗读古诗,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺.
7.学生自由练习读古诗,教师巡视指导读诗节奏,纠正字音.
8.师导学:
下面我们开展一个朗读比赛,比一比读古诗的时候,谁声音最洪亮,句子读得最正确、最流畅.
9.学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,然后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学认真倾听,评选出你认为读得最好的选手.
设计意图:
本环节遵循了汉字认知规律——字不离词,词不离句,句不离文.结合古诗这个语境,不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思,而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象,感受汉字在实际生活中的应用.先看图读诗句,再识字.通过初读古诗,读通句子,认读和积累本诗中的词语,学生们扫除了生字障碍.读通、读顺了课文,对课文的内容、思想也有了整体的感知.通过多种方式的诵读,引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美.
三、熟读成诵,感知大意
1.教师导言:
同学们朗读得很棒啊!
我想很多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背得最快.
2.学生自由背诵.
3.教师抽测学生背诵古诗情况,表扬背诵好的同学,鼓励背诵稍慢的同学.
4.教师引言:
大家背得不错!
你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?
(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反.)
5.教师引问:
是呀,真有点怪!
怎么“远看山有色,近听水无声”呢?
怎么“春去花还在,人来鸟不惊”呢?
6.教师引问:
我们平时看到的景象是怎样的?
哪位同学见过“山”?
说说“山”是什么样的.(教师归纳,板书或课件呈现:
“远看山无色,近听水有声.春去花不在,人来鸟儿惊.”)
7.学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同.
远看山有色, 远看山无色,
近听水无声. 近听水有声.
春去花还在, 春去花不在,
人来鸟不惊. 人来鸟儿惊.
8.教师总结:
我们游览时,看到的自然景色大多数是“远看山无色,近听水有声.春去花不在,人来鸟儿惊”.而课文所说的景色却刚好相反.大家想一想,在哪种情况下才会“远看山有色,近听水无声.春去花还在,人来鸟不惊”呢?
引出课文题目.
9.学生演一演,说一说,读一读.
(1)来——去 什么是“来”,什么是“去”?
找学生现场演一演,体会“来、去”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思.
(2)远——近 哪种情况算“远”,哪种情况算“近”?
通过课件演示,体会“远、近”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思.
(3)你还知道哪些意思相反的词语?
先找一找,然后再说一说或演一演.
生汇报:
有—无 高—矮 多—少 早—晚
(4)同桌相互读一读反义词.
(5)教师引领学生游戏:
我们一起来做个“找朋友”的游戏吧,我说一个词,你们来说它的反义词,看看谁先找到朋友.
设计意图:
在对比中领会诗句的意思,从而体会诗句描写的奇怪现象,原来诗句说的是“画”.组织表演等活动,理解反义词的意思并巩固识字.
第二课时
一、检查复习
1.多媒体课件出示课文插图,趣味提示,指名背诵古诗.(学生背诵一句,课件出示一句:
“远看∕山有色,近听∕水无声.春去∕花还在,人来∕鸟不惊.”)
2.多种形式背诵古诗.
(1)师生搭档每人背一句.
(2)学生分小组在组内互相背诵.
(3)男女生互相比赛背诵.
(4)教师点名挑战背诵.
(5)学生互相点名挑战背诵.
设计意图:
本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想.在各种形式的诵读中,激发学生背诵的欲望,使学生感受到学习语文的乐趣.同时又在诵读中巩固识字教学.
二、自学生字
1.指导学生读课文,画出生字,多读几遍,记住字形.
2.小组内利用生字卡片识记生字,教师巡视指导.
3.教师导学:
拿出生字卡片,找同学说说自己是怎么识记的,说说自己的识记方法.
(1)“来”和“去”是意思相反的词.用“加一加”的方法识记:
“土+厶=去”;“米+一=来”.
(2)色,上面是“”,下面是“巴”.可以用想象法识字:
尾“巴”顶戴个小帽子.组词:
彩色、红色、白色、有色、无色.
(3)听,左右结构,可以用“加一加”的方法识记,左边是“口”,右边是“斤”,合起来就是“听”.组词:
听见、听到、听声、听说.
(4)无:
可以用区别形近字的方法识记,“无”和“天”都是四笔,“无”第四笔是“竖弯钩”,“天”第四笔是“捺”.也可以利用换一笔变新字的方法识记,“天”换一笔变成“无”.
(5)远、还、近:
都有“辶”.用偏旁归类法来识记.“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁.
(6)不:
猜谜语识字.谜语:
“木不出头”.组词:
不好、不用.
(7)声:
上下结构的字.组词:
声音、大声、声乐、声母.
4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、”.
5.同桌之间互相考查识字.
6.游戏:
识字大转盘.(课件出示转盘,转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘,转到哪个字,就用那个字组词并说一句话.巩固识字.
设计意图:
识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合.本环节通过多种形式的识字教学,学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式,引领学生掌握多种识记汉字的方法,激发学生学习汉字的兴趣.
三、指导书写
1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字,让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点.
2.教师逐字范写,学生书写.
3.教师整体范写,仔细观察生字的笔画在田字格中的位置.“水”的竖钩写在竖中线上,横撇从横中线起笔.“去”的竖在竖中线上,第一横短,第二横长.“来”的竖要在竖中线上,撇、捺要舒展.注意“不”的竖要在竖中线上,最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔.
4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导.
5.学生在书上描红,对比自己书写与书中不同之处.
6.学生再写,班级展示.
设计意图:
对于一年级的孩子,指导书写时必须细致.不仅应该从整体上观察生字,还要从笔画的占格位置、正确笔顺,生字的大小,甚至笔画从哪里起笔,怎样收笔都要提醒.教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程.
四、积累诵读
1.教师导言:
(充满激情)这首诗可真有趣呀!
短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象.你们还知道哪些有趣的诗吗?
(学生拓展背诗,产生喜爱朗读古诗的情感.)
2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励.
3.搜集更多古诗,参加下周班级开展的“古诗诵读会”.
设计意图:
《语文课程标准》指出:
“积累自己喜欢的成语和格言警句.背诵优秀诗文50篇(段).课外阅读总量不少于5万字.”通过开展“古诗诵读会”的形式,引导学生积累古诗,激发学生兴趣,丰富积累.考虑到孩子的年龄特点,通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境,加深印象的同时感受到成就感.
板书设计
画
远看山有色,
近听水无声.
春去花还在,
人来鸟不惊.
教学反思
反思《画》这篇课文的设计与实践,总的来看非常务实:
务实的思想、务实的设计、务实的过程,使学生真正在情境中学习,体现了语文教与学的理性回归.具体表现在以下几个方面:
1.本课识字写字是重点.课堂上,以读为主,始终让“读”贯穿学习.采用不同方式朗读,学生边读诗句边认生字,让孩子既在文中识记生字,又注意了生字的应用.老师在其中少范读、带读,把充分读诗的机会交给学生,而老师在其中借机点拨对重点词的理解,让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的,使学生自然而然地成为学习的主人.
2.在学生合作交流的学习过程中,教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,从而提高学生学习的有效性.
7 大小多少
设计说明
由于教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字,使所认的字得到巩固;接着充分挖掘教材,根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合,引导学生仔细观察画面,看图说话,培养、发展学生的语言能力.
课前准备
1.制作本课的生字卡片,制作多媒体课件.(教师)
2.熟读课文,预习生字.(学生)
课时安排
1课时.
教学过程
一、游戏导入,激发兴趣
1.(课件出示情境图)教师激趣:
小朋友们,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了.老师听说你们在上学前就认识了许多汉字,现在老师就考考你们,看看这几个汉字,你们会不会读.只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星星就送给你了.
2.随着学生认读,把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上.(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟;苹果、大枣、杏子、桃等)
设计意图:
由于学生学前已经有了一定的基础,所以本节课的生字对学生来说并不难.设计这样的导入,不仅激发了孩子们的学习兴趣,同时增加了孩子的自信心,也为下面集中识字做好了铺垫.
二、结合图画、韵文,学习生字
(一)学习韵文,识记“大”“小”.
1.过渡:
同学们可真了不起,这些字都能读出来.现在请你们再读读这两组字,看看有什么发现.(板书:
上、下;多、少)(学生通过观察进行汇报)
预设:
它们都是反义词.
2.同学们,这是重大发现.现在老师带着大家到田野中看一看.(出示田园风光图)同学们,你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗?
(学生汇报自己的发现:
黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃.)
3.学习韵文.
引言:
它们谁大?
谁小呢?
让我们一起走进这个小韵文吧!
(1)老师范读,同学认真听准字音.
(2)学生自由读.(教师巡视,指导个别学生)
(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词,谁找到了?
(出示“大”“小”的字卡)
(4)黄牛和猫比,谁大?
谁小?
(学生比较后汇报)
(5)苹果和枣比呢?
(学生比较后汇报)
4.用“大”“小”练习说一句话.
如:
爸爸的手大,我的手小.
飞机大,汽车小.
5.指导朗读.把“大”“小”两个生字宝宝送回课文,指导学生有感情地读课文.
(二)学习“多”“少”.
1.(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图,从图中你们又发现了什么呢?
学生观察图片,说说发现了什么.
如:
左边的鸭子多,右边的鸟少.左边杏子多,右边桃少.
2.引学:
我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字?
(加一加、记笔画等)
3.用“多”“少”练习说一句话.
如:
我的铅笔多,他的铅笔少.
这边的蘑菇多,那边的蘑菇少.
4.像这样的反义词你还知道哪些?
(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)
设计意图:
《语文课程标准》中指出:
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.”教学生字时,把小韵文与反义词结合,借助带图的生字来进行教学,让学生在情境中感受反义词的特点,学习效果事半功倍.同时,拓展更多的反义词,让学生去感受汉字的博大精深.
三、游戏形式,巩固识字
反义词对对碰.
师:
我们做个“说反义词”的游戏吧!
师:
我说大. 生:
我说小.
师:
我说多. 生:
我说少.
师:
我说上. 生:
我说下.
师:
我说里. 生:
我说外.
设计意图:
低年级学生年龄小,游戏是孩子们最喜欢的形式,教学中设计了“对对碰”的游戏,使学生在学中玩,玩中学,加深对生字的认识.
四、指导书写,掌握字形
1.过渡:
同学们对反义词掌握得这么好,相信字也写得非常漂亮、工整.
2.复习田字格的位置名称.(课件出示田字格)
齐读儿歌:
田字格,四方方,
写好汉字它来帮,
左上格,右上格,
左下格,右下格,
横中线,竖中线,
各个方位记心间.
3.学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置,教师巡视指导.
4.出示会写的字,指导书写:
小、少、牛、果、鸟.
(1)少:
①复习笔画“丿”,教师写,学生书空.
撇:
露锋起笔,稍停后即向左下出撇,略有弧度,中间部位不宜细,收笔渐提,慢出.
②书写“少”的笔顺.
③示范书写,讲清楚每一笔的位置.
④提醒学生书写的姿势要端正.
⑤教师巡视,对个别学生予以指导.
(2)小:
复习笔画“竖钩”“点”.
竖钩:
①中锋下行;②提笔;③自右向左圆转;④顿笔;⑤逐渐提笔向左上平出锋.
点:
向右下行笔,由轻到重,到结尾微微顿笔,逆向收笔.
(3)牛、果:
竖在竖中线上.
(4)鸟:
学习新笔画——“竖折折钩”.
设计意图:
学生认识一下田字格各个部分的名称,可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构,明确每笔起始、结束位置,为今后规范书写奠定基础.而教师的范写,又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序,对于刚刚学写汉字的学生来说,大大降低了写字的难度.
教学反思
8 小书包
设计说明
《语文课程标准》指出:
第一学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望.一年级的孩子还没有自主识字的能力,教师就要针对不同类型、不同特征的生字,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去.本设计力求充分调动学生的多种感官参与,用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字,提高识字效率.并在动手实践的过程中创设表达的机会,让学生享受“学语文、用语文”的乐趣.
课前准备
1.生字卡片,制作多媒体课件(与课文中生字相关的实物图片).(教师)
2.预习生字;朗读课文.(学生)
课时安排
2课时.
教学过程
第一课时
一、猜谜激趣,导入新课
1.引言:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
这节课我们先来猜几个谜语.(课件出示谜语)
(1)小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳.画画写字它全会,就是不会把歌唱.(铅笔)
(2)像糖不是糖,有长也有方,帮你改错字,它可不怕脏.(橡皮)
(3)小方盒,薄又薄,里面知识可真多!
(书)
(4)有方有圆,有高有矮,肚里有笔,书包中藏.(笔袋)
2.铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里?
今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字.板书课文题目,齐读.
3.学习“书包”两个字.
(1)拼读“书包”两个字的拼音.引导学生注意“书”是翘舌音.
(2)识记字形.
①观察“书”字,我们用拆分的方法,可以把“书”字分成三部分:
由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状,还有一个竖和一个点.然后编小口诀记住“书”字:
书是小阶梯,一竖到顶点.
②观察“包”字,介绍“包”字的偏旁——包字头.你还在哪些字中看到过这个偏旁?
预设:
学生列举“句”“勺”等字.
③说一说记住这两个字的方法.
预设:
用“加一加”的方法、“联想”的方法.
(3)组词识记,多种形式读词.
小结:
刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字,真是太棒了!
你们还有什么识记生字的方法?
我们就用这些方法来学习更多的生字.
设计意图:
以谜语导入增强学生的学习情趣,调动学生学习的积极性.在教学中指导学生学会新的识字方法,使学生在很短的时间内记住生字.音、形、义的组合,不但使学生记得牢,还能加深对汉字含义的理解.
二、合作学习,活学活用
1.请同学们打开书,看课文中的六个词语.已经认识的字,你就大声地读出来;不认识的字,就先借助拼音再多读几遍.
2.教师请一名同学领读,大家跟着一起读.
3.师:
这么多的字宝宝要和我们做朋友,我们可要热情地迎接它们,现在就大声地读一读它们.
课件出示:
书、包、尺、作、业、本、笔、刀.
(1)指名给这些字宝宝标音.小组合作说一说怎么记住这些字.
要求学生明确小组学习的要求:
①已经认识的字,请你大声地读一读,不认识的字,大家要一起想办法记住它们.
②完成识字任务后,请给这些生字找到好伙伴,组成词语.
(2)教师巡视,组长检查,总结方法.
4.学生汇报生字认读的情况.
(1)说一说在小组学习中你遇到了什么困难,有什么收获.
(2)教师出示生字卡片,学生认读卡片上的生字.(提醒学生注意读准字音)
(3)①包:
半包围结构,“勹”是包字头.
②字理识字“刀”.
③笔:
竹字头是竹子的变形.出示毛笔的图片.毛笔的上面是竹管,下面是毛.根据结构,组成了我们今天学习的“笔”字.“笔”是会意字.
(4)开小火车:
读字并组词.
(5)小游戏:
小组内四人一起玩“找朋友”的游戏.将实物与词语卡片对应放好.小组内评价.
(6)记忆比赛:
以课件的形式快速出示生字,一次出现四个字,看谁读得好,记得准.
(7)扩词练习.用“尺、本、刀”扩词.(可以列举生活中的实物来扩词)
5.做课间操《上学歌》.
设计意图:
这一片段采用了集中识字的方法.在教师领着学的基础上,放手让孩子自己学习,并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏,引导学生用学到的本领来制造学习的乐趣.因学生年龄小,在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及方法的指导,引导学生有效地进行合作学习.
三、动手实践,有序表达
1.教师引言:
同学们学生字学得非常好,现在让我们再来读一读这些词语,并在我们的小书包里找出它们.(读一个,找一样)哎呀!
小书包都被我们翻乱了,你们能自己整理书包吗?
自己试着整理书包.
2.说一说你是怎样整理书包的.教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话.学生也可以选择自己喜欢的方式来表达.
设计意图:
联系儿童生活实际是教学的立足点,关注学生自主识字,流利表达是教学的重难点.将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来,引导学生有序地组织语言,说清楚自己做事情的顺序.将语言学习和实践活动有机结合,培养学生的语文素养.
四、指导写字,规范美观
教师引言:
同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友,相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字.现在我们要开始写字了,希望大家也能圆满地完成写字的任务.
1.学习书写“刀”字.
(1)引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的.
(2)教师范写,请同学们注意笔顺,和老师一起说笔画名称.(横折钩、撇)
(3)学生练习书写.
(4)展示评价.
2.学习书写“尺”字.
(1)引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置:
字的大部分在竖中线的左边.捺要写得伸展、圆满.第二笔横起笔在横中线上.
(2)教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称.(横折、横、撇、捺)
(3)学生练习书写.教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势.
(4)学生书写展示评价,说一说怎么记住这个字.
3.学习书写“本”字.
(1)说一说:
这个字和哪一个字比较像?
(木)这个字该怎么写才好看?
(2)学生自己练习书写.
(3)展示评价.
4.学生练习书写,要把字写端正、写美观.
设计意图:
一年级是写字的起步阶段,教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则.要求学生认真观察后,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中.
五、课堂总结,布置作业
1.教师总结:
今天我们一共认识了8个生字,会写了3个生字.现在让我们和我们新认识的好朋友道别.(课件出示生字,学生齐读)
2.布置作业.
今天学过的字回家读3遍.预习课文里的小诗歌,读两遍.自己整理书包.
设计意图:
再次巩固识记生字,引导学生将课堂上学到的知识应用到生活当中去,并能温故知新,为学习新知做准备,养成良好的学习习惯.
第二课时
一、复习巩固,激趣导入
1.导言:
同学们,我们每个人都有一个好朋友,每天它陪我们一起上学.放学之后它陪我们一起回家.它帮我们带好了学习用品.它就是我们的——小书包.(板书课文题目)
2.复习词语.
(1)认读字卡.
(2)扩词练习.出示“尺、本、刀”.给这三个字组两个词.最好不重复.
设计意图:
此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣,同时把过去学过的知识与新知识联系起来,起到以旧带新的作用,并促进课内外知识的贯通.
二、学习韵文,随文识字
1.教师范读韵文,对学生提出听的要求:
认真听准字音,注意停顿.
(1)学生自由练习读韵文.
(2)指名朗读,随机评价指导.
(3)小组内互读韵文.
(4)对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词.(生字用“圆圈”画出来,在不理解的词下面画“横线”.)
2.说一说:
这篇小韵文一共有几句话?
每句话都说了什么?
(1)学习第一句话.
①“宝贝”指什么?
为什么称为“宝贝”?
②指导朗读.
(2)学习第二句话.
①这句话讲了什么?
②学习“课”字.“课”是左右结构的字,上课要用语言来交流,所以是“言字旁”.
③这些是小书包里“宝贝”的代表,其实还有好多“宝贝”,我们没有说出来.你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗?
(给学生创造发挥的空间,引导学生畅所欲言.)
(3)学习第三句话.
①这句话说了什么?
②“静悄悄”是什么意思?
(形容非常安静没有声响)那一般在什么时候会是“静悄悄”的?
预设:
夜里静悄悄.大山里静悄悄.大人没回家,家里静悄悄.站队时要静悄悄.
③指导朗读.
(4)学
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- 关 键 词:
- 小学 一年级 上册 语文 第五 单元 教案
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