三上7单元教案.docx
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三上7单元教案
三年级上册第七组课文教案
《25、矛和盾的集合》
教学目标:
1.会认6个生字,会写14个生字。
能正确读写“固然、大显神威、首次”等词语。
2.继续学习默读课文,通过联系上下文和生活实际,抓住生活实际理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”。
3.在读中理解课文内容,初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点:
1.通过联系上下文和生活实际,抓住生活实际理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”。
2.了解发明家发明坦克的过程,理解在读中理解课文内容,初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学难点:
结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
第一课时
教学目标:
1.会认6个生字,会写14个生字。
能正确读写“集合、招架”等词语。
2.初步整体感知课文内容,继续学习默读课文,能正确朗读课文。
教学重点:
识字写字。
整体感知课文内容。
教学难点:
整体感知课文内容
教学过程:
一、图片导入,揭示课题
1.出示课文插图,用课文第一自然段做解说词:
“发明家手持矛和盾,与朋友比赛。
”从图上看,你知道哪个是“矛”,哪个是“盾”?
(出示矛和盾的图片,联系字理识字“矛”“盾”,并解字义)。
2.你们有没有听到过有关矛和盾的故事呀?
谁能为我们讲讲?
(副板书:
自相矛盾——范写)
结合图片,有了解了故事,你知道“矛”和“盾”的作用吗?
板书:
进攻、自卫
在图的相关位置书写“矛”和“盾”
3.书写评议:
互相提醒易错处,并提出建议。
4.补全课题,我们一起来读读课题吧。
(矛和盾的集合)
今天我们学习的这篇有关矛和盾的课文又为我们讲述了什么?
能根据课题猜猜课文讲了一个什么故事吗?
同学们猜想得对吗?
让我们读读课文吧!
二、初读课文,整体把握
1.矛和盾这两种兵器怎么集合?
集合的结果会怎样?
和同学们猜想的一样吗?
请你仔细读读课文,注意把读准字音,读通句子。
2.小组交流。
(1)互相提醒容易读错认错的字词。
(2)交流要求会写的生字的记忆方法。
持:
手持、坚持(查字典,选择合适的意思)
退——腿般——搬(加、减偏旁)、般—船
攻——功(根据字义区分)
炮——跑、抱、泡、刨、袍战——站(根据部首表示的不同意思辨析)
(3)小组内分段朗读,读通课文。
(4)小组内检查认读生字。
3.再快速读文,用上课题中的词语,说说课文写了一件什么事?
4.故事的结果是怎样的?
能用文中的一个词说明吗?
——大显神威
“大显神威”是什么意思?
联系课文说说用哪个自然段的内容可以解释?
(读第五自然段)
5.为什么会有这样的结果呢?
能用书上的一句话说明吗?
——谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
三、认读理解字词及重点句子。
1.出示“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
”
这句话中,“别人”在课文中指谁呢?
(矛和盾)它们的长处分别是什么?
(矛:
进攻;盾:
自卫)
谁集中了他们的长处?
(坦克)
坦:
换偏旁(但、担)
2.出示:
左抵右挡、难以招架
从字面解释。
读句子,能看出什么?
3.练习:
选用合适的四字词语填空。
中国乒乓球的国手们在奥运会上()。
对方队员面对强有力的进攻,虽然(),但最终(),败下阵来。
当猎狗这个()出现在受伤的小鸟面前时,小鸟吓坏了。
四、指导书写。
1.认读生字,用自己喜欢的方式读,可以按结构归为一类读,也可以组词读。
2.本课生字以左右结构的字为主。
难字“集”:
右上四横,上部要写得紧凑。
3.练习写字。
4.练习:
我会写
(1)敌人的máo()如雨点bān()向他的dùn刺来。
(2)她手chí()shén()奇的七色花向我走来。
(3)我方的tǎn()克冲上zhàn()场向敌军发动进ɡōnɡ(),很快打tuì()了敌人。
五、课外延伸:
坦克:
TANK,又名战车。
具有强大的直射火力,高度越野机动力和坚强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。
乘坐3—4人,分别担负指挥、射击、驾驶等任务。
1916年,在第一次世界大战中,英国最早使用坦克参加战役。
其实,坦克是一名战地随军记者发明的。
第二课时
教学目标:
1.复习本课生字新词
2.能正确、流利有感情地朗读课文,能用自己的话讲述“发明坦克的过程”。
3.通过阅读,结合课文内容和自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
教学重点、难点:
结合课文内容和自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。
一、听写生词。
学生打开书进行校对订正
二、初读整体感知
1.快速读文,说说讲了一个怎样的故事。
2.默读思考:
发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
3.根据学生发言板书
左抵右挡、难以招架
(盾小)→铁屋子
(不能进攻)→开小洞
→加上轮子
→装上履带→坦克
三、细读理解,感悟方法
(一)引领阅读
1.哪个自然段的词句能看出发明家认为“盾太小了”。
把这些词标记出来,并说说自己的理解。
出示第二自然段:
对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。
在这紧张危机的关头,发明家突然产生了一个想法:
“盾太小了!
如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!
”
什么叫“左抵右挡”,做做这个动作。
就是左边挡一下,右边挡一下吗?
(不是)体会:
如雨点般向他刺来
你能想象当时的情景吗?
对方的进攻真是太凶猛了,多危险,多紧张呀!
即使“左抵右挡”,也令发明家“难以招架”。
怎么读?
2.发明家是怎样解决的?
就在这紧张危机的时刻,发明家突然有了一个绝妙的想法:
……(评读)
我们在上节课就知道盾的优势的是自卫,矛的优势是进攻。
这时,发明家把盾的优势发挥到最大。
板书:
盾——防守(铁屋子)
总结读
3.总结阅读方法(过渡)
同学们抓住重点词句,知道了发明家遇到的问题,理解了他解决问题的方法。
发明家有遇到了什么问题?
他又是怎样解决的?
请同学们边读边把有感受的词句划下来,还可以在旁边简单地写下自己的想法。
(二)用法自读
1.发明家又遇到了什么困难?
他是怎样解决的?
2.交流:
不能进攻
(1)从哪些词句可以看出“不能进攻”?
固然安全:
用自己的话说说是什么意思。
填空:
可是,这样()安全,()自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。
能用“固然”这个词说说发明家遇到的第一个困难是什么?
出示盾固然很(),可是()。
为什么用“蜗牛”和“乌龟”来比喻?
感情朗读
(2)自卫是为了更好地进攻呀!
能结合第四自然段说说,发明家是怎样解决这个问题的吗?
(读句子,说理解)
出示:
对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
板书:
矛——进攻(枪口、炮口)
(3)不能移动——装上轮子
根据学生理解板书,后仿照三四自然段的方法,说说发明家又遇到了什么困难?
他是怎样解决的?
(4)为什么安装履带:
学生简单介绍也可出示简单的资料。
根据资料写写发明家遇到了怎样的困难?
他是怎样解决的?
板书:
坦克
(三)明晰发明家思路
1.师生对读:
让我们一起回顾一下发明家发明坦克的过程:
①在比赛中,当对方的矛如雨点般向发明家刺来时,发明家左抵右挡,还是难以招架,发明家突然产生了一个想法:
_____________________
②但当发明家仔细考虑后,他想到:
这样_________________________
③当发明家有了进攻的需要时,于是发明家想到:
对了____________________
2.课件出示坦克图片,坦克在陆地战争中,第一次上战场就——(大显神威),
3.感情朗读
4.出示第六自然段
(1)小结:
用一件具体的事例说明一个道理,是文章的一种写作方法,我们写文章时要说明一个道理,也要学会这种用具体事例所说明的方法。
(2)谁能用《矛和盾的集合》这件事说明一下这句话?
(3)你还能用别的例子来说明这句话吗?
5.总结,引申:
这个道理不仅体现在发明创造上,也可反映在做事做人的时候,我们如果能虚心学习别人的优点集中在自己身上,取长补短,那我们就会是生活学习中的胜利者。
记住“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
”
“我善于把别人的长处集于一身,我就会是胜利者。
”
四、作业:
选择学生感兴趣的例子,将其中的两个事物当作角色,写二者的对话,发生的事情,猜猜他们是怎样合作,集合二者的优势的。
板书:
25.矛和盾的集合→坦克
进攻防守
铁屋子枪口、炮口
左抵右挡、难以招架
(盾小)→铁屋子
(不能进攻)→枪口、炮口
(不能移动)→加上轮子
(不能承重,行驶不稳)→装上履带
《26、科利亚的木匣》
教学目标:
1.会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点:
1.了解课文主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理。
2.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学难点:
学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
第一课时
教学目标:
1.会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步了解课文内容,练习初步把握课文的主要内容。
。
教学重点:
识字写字。
初步了解课文内容。
教学难点:
初步了解课文内容。
教学过程:
一、导入新课
1.板书课题:
科里亚的木匣。
提示:
“亚”读四声,“匣”的部首是三框。
2.科利亚是一个小孩的名字,从题目看,这篇课文主要写出什么?
(找出关键词:
木匣)这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢?
我们一起来学习课文。
二、初读课文,学习生字
1.默读课文。
读完后想:
这篇课文讲了一件什么事?
2.读生字表中的生字,要能读准字音,看清字形,并在课文中找出带有这些生字的词语,再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
4.检查自学情况
(1)这篇课文写出了一件什么事?
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
(2)检查字词掌握情况。
(小组自查后,针对难记、易错的字,交流识字方法。
)
认读“箱”、“倍”、数数(sh(sh))、德(进行字形分析)
换、加、减偏旁:
锯—据、抢—枪、难—准、谁、阶—价、懂—董、敌—故
(3)简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联,苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗,至1945年9月卫国战争胜利结束。
三、再读课文,理清层次
1.学生标明自然段,朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思?
(文章围绕“木匣”写了三层意思。
)
第一层:
科利亚埋木匣。
第二层:
科利亚挖木匣。
第三层:
科利亚从中受到启发。
3.学生分小组讨论怎样分段。
4.指导第5自然段的归属。
(这一段是过渡段。
“就在那一天,妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。
”是承上,后面两句“在那儿,他们住了差不多四年,科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多。
”是下文,科利亚一下子找不到木匣的原因,应划到第二段里。
)
5.分段归纳。
第一段:
(第一至第三自然段)
科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段:
(第四至第十二自然段)
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段:
(第十三自然段)
科利亚明白了:
时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。
四、讲读课文第一段
1.请同学分节读课文第一段,思考:
(1)科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?
(2)他们为什么要把东西埋起来?
(3)你觉得科利亚是个怎样的孩子?
2.讨论思考题。
(1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?
(课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
)
(2)指名读第三自然段。
(3)思考:
科利亚怎么埋的木匣?
妈妈又是怎么埋木箱的?
(科利亚从屋门口开始走,数了十步,就用铲子挖起坑来。
坑挖好了,他把一个木匣放在里面,匣子放好后,盖上土,用脚踩了踩,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步,埋下箱子。
)
3.学生质疑。
五、指导书写:
挖:
注意别多写一撇;最后一笔的写法
鞋:
右边是两个“土”,千万不要一竖到底;部首
免:
不要多写一个点;部首
初:
注意部首是衣补旁
懂:
写法较复杂,书写时注意结构
六、布置作业
抄写词语。
第二课时
教学目标:
1.正确朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过。
2.通过联系上下文,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,了解科利亚解决问题的方法。
3.懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
用科学的思想方法思考问题。
教学重点:
通过联系上下文,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,了解科利亚解决问题的方法。
教学难点:
使学生懂得一切事物都在变化的道理,培养学生多动脑筋、勤于思考的好习惯。
用科学的思想方法思考问题。
一、复习
1.课文分几段?
各段写什么内容?
2.科利亚怎样埋木匣的?
(什么时间埋的?
怎么埋的?
在哪里埋的?
)
二、品读课文二、三两段
1.默读课文第二段,思考:
(1)科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西?
从埋东西到挖东西这中间经过多长时间?
(2)妈妈怎样挖箱子的?
结果呢?
(3)科利亚怎么挖木匣子?
结果怎样?
(4)你觉得科利亚又是个怎样的孩子,从哪里看出来的?
2.讨论思考题。
(1)讨论思考题①
四年以后,他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是:
将近、大约。
(2)讨论思考题②
引读:
妈妈是怎么挖箱子的?
学生接读:
“妈妈从家门口朝菜园走了三十步,很快就挖出了箱子。
”
为什么妈妈能挖到,你能从文中找到原因吗?
(如果当初把箱子随便埋了,现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子,现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
)
(3)讨论科利亚第一次“挖木匣”。
教师引读:
科利亚是怎样挖木匣子的?
学生接读:
“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。
”
教师引读:
挖的结果怎样?
学生接读:
“他挖呀,挖呀,却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了,还是没有匣子。
他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没有。
”
这时科利亚的心情会是怎样,为什么?
抓住重点词语:
三个“没有”、“却”“还是”“仍然”
(“却”表示结果出乎意料之外,“还是”表示结果与前面一样,“仍然”也表示结果与前面一样。
“还是”、“仍然”表示的意思是一样,但程度不同。
这里连用这两个词,就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
)
总结:
看这里的几个词看去很普通,但能把科利亚的心情蕴含其中呢!
读到这里,你觉得这是怎样的科利亚?
(4)讨论科利亚第二次“挖木匣”:
科利亚是怎样想,怎样做的?
结果如何?
从中你看出这是怎样的科利亚?
学生读文后根据课文内容讨论交流。
重点句:
“小伙伴们,我知道怎么回事啦!
木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。
我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。
你们看,我马上会找到我的木匣子。
”
A.引导实际演示或版画演示,再用自己的话说说。
B.引导感情朗读,读出科利亚的(自信、胸有成竹、高兴、激动、兴奋)等语气。
(随机板书对科利亚的评价。
)
三、总结课文,懂得道理
教师:
心爱的木匣找到了的同时,科利亚也懂得了一个道理:
“时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。
周围的一切,不是都在起变化吗?
”
1.“周围的一切,不是都在起变化吗?
”这又是一个什么句子?
该怎么读?
2.点红关联词:
不光……还……,你能换一个词语连接这句话吗?
(不仅……还……,不仅……而且……,既……又……,不但……而且……)
谁能把这句话读得更清楚。
3.引发深入思考:
“周围的一切都在变化”,告诉我们要怎样做事情呢?
联系课文说说你的理解。
4.小结:
都在变化,我们也要随之变化,这就叫用发展的眼光来看待事物,这样才能把事情处理好。
板书:
26科利亚的木匣
埋五岁 十步
挖九岁 五步
↓↓
变化→变化
(发展的眼光)
《27、陶罐和铁罐》
教学目标:
1.会认10个生字,能正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.通过对课文的整体感知,按照起因经过结果划分逻辑段,归纳文章主要内容。
分角色、有感情地朗读课文,学习正确看待人和事物的方法。
3.通过联系上下文的方法自己理解词语意义,区分多音字读音。
会正确运用语言、神态描写,写一小段话。
教学重点:
1.会写14个生字。
陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。
能正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
教学难点:
1.理解“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的道理。
对待他人要有宽容的心。
2.仿写课文第一部分的语言、神态,运用自己的生活加以具体化描写。
第一课时
教学目标:
1.会认10个生字,读准字音,分清字形。
会读生字组成的词语,理解意思。
2.整体把握课文内容,继续学习概括课文的主要内容。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重、难点:
理解词义,掌握相关的学词方法。
概括课文的主要内容。
教学过程:
一、导入:
同学们,你们看,这个肚子大,口小的器皿叫罐。
过去,人们经常用它盛米、面、菜等东西。
随着生活水平的提高,人们很少用它了。
可是,在国王的御厨里有却一个用黏土烧制的罐叫“陶罐”,有一个用铁铸成的罐叫“铁罐”。
这节课我们要学习的童话故事,名字就叫“陶罐和铁罐”。
二、读课文,学习生字词。
1.轻声读一遍故事,注意读正确,读不好的地方多读几遍。
2.出示词语,学生认读。
3.哪个字的音不好读,想提示大家吗?
4.开火车读词。
住嘴:
一般什么时候用这个词?
要是你生气了,怎么说这个词?
指名读,齐读。
5.易错形近字辨析:
辨、辫、瓣——怎样区分他们?
选字填空。
指南针可以帮助我们()别方向。
我们班要召开一次()论会。
春天,柳树梳起了长长的()子。
晚上七点,月光花舒展开自己的花()。
小结:
你们都能够抓住形声字形旁表义的特点区分形近字。
真好!
6.齐读句子。
再看看这些词,有不懂的吗?
羞耻、感受——(联系实际)
懦弱——拆字理解——两个字的意思接近。
这样的词语还有:
挖掘、价值、吵闹、恼怒(读一读)
7.流逝、宫殿、荒凉、第10自然段
读读句子,结合句子想一想流逝(荒凉)的意思。
流逝:
时间像水一样消逝了。
(水流走了,一去不回头;时间像水一样过去了,一去不复返。
)荒凉:
人烟稀少。
(人少,没有生气。
)
遗落:
留下
覆盖、覆灭:
(查字典选择正确字义。
)
出示:
朴素——结合句子,再查字典选择义项,理解词义(出示)
这句话是赞美谁的?
请你来赞美它吧?
(指名读、齐读)
出示:
谦虚(这个词语什么意思,你能用它的反义词来说明吗?
)
(板书:
骄傲、傲慢:
又有什么关系?
近义词)
奚落:
故事中讲了谁奚落谁?
(奚:
是个会意字,上部分的爪字头表示手,中间部分表示绳子,(头发)下部分表示一个大人。
把每部分的意思合起来,“奚”原本的意思是一个大人牵着一个被绳子捆绑着的人,这个被绑着的人感到很没面子,就叫奚落;“奚”原本的意思是一个大人用手揪着另一个人的头发,在讽刺、挖苦他,就叫奚落。
)
8.故事中,你还有不懂的词语吗?
读读故事找一找?
三、整体感知课文内容,理清层次。
1.这则寓言是发生在陶罐和铁罐之间的事情,既然是事情就会有:
起因—经过—结果。
你能试着找找这个故事的起因、经过、结果分别在文章的哪几自然段吗?
并且用自己的话说说起因、经过、结果是什么。
板书:
起因、经过、结果
起因:
第1自然段,铁罐看不起陶罐。
经过:
第2-9自然段,铁罐奚落陶罐。
结果:
第10-17自然段,许多年代过去了,陶罐变成了文物,铁罐却无影无踪了。
2.你能把起因、经过、结果连起来说说吗?
我们可以用起因、经过、结果的方法概括出文章的主要内容。
(御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
许多年代过去了,陶罐变成了文物,铁罐却无影无踪了。
)
3.课文哪几自然段写了,“御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”。
(1-9自然段)哪几自然段写了“许多年代过去了,陶罐变成了文物,铁罐却无影无踪了”?
(10-17自然段)
四、板书设计:
27.陶罐和铁罐
起因
(1)铁罐看不起陶罐
经过(2-9)铁罐奚落陶罐
结果(10-17)铁罐无影无踪,陶罐变成文物
第二课时
教学目标:
1.复习10个生字,能正确书写“骄傲、傲慢”等词语;通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落”一词的意思。
2.分角色有感情地朗读课文,掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法,理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3.学习全面地看问题。
懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己的弱点。
教学重点:
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
教学难点:
通过陶罐和铁罐的对话,体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情地朗读课文。
教学过程:
一、激趣导入,引出新课。
1.师:
同学们还记得这两个朋友吗?
出示图片:
陶罐、铁罐
师:
今天我们就继续来学习第27课。
齐读课题
2.师:
请你读读这些词:
(1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解,它们哪些是用来描写陶罐的,哪些是用来描写铁罐的?
看来,我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
(2)奚落:
课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐,你还读出什么了?
二、 进入文本,品读理解。
(一)细读2-9自然段
1.师:
这一天,铁罐又来奚落陶罐了,它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求:
2.请你默读2——9自然段,边读边思考:
铁罐是怎样奚落陶罐的?
面对铁罐的奚落,陶管又是怎样说?
怎样做的?
铁罐给你留下最深刻的印象是()。
陶罐给你留下最深刻的印象是()。
好了,快打开书,让我们带着问题一起来学习
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