专题一文本从不同视角读懂教材13.docx
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专题一文本从不同视角读懂教材13
专题一文本:
从不同视角读懂教材1-3
从不同的视角读懂教材
(一)从落实教学目标的视角读懂教材
每本教材都配有相应的教学参考书(以下简称教参),每一个新学期来临的时候,学校都会为每位老师配备教材及相应的教参,因此,教参是我们读懂教材的重要帮手。
本文以人教版教材第六册第一单元《方向与位置》的例1为例,说明怎样通过对教参中教学目标的研读理解教材。
教参中教学目标是这样叙述的:
(1)通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。
(2)结合具体情境,使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
根据这段目标,我们可以思考这样几个问题:
(1)教材为我们提供了什么样的现实的数学学习活动,教材通过怎样的编排来培养学生辨认方向的意识、发展学生空间观念的?
(2)教材是怎样结合具体情境,让学生认识东、南、西、北四个方向,并能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的三个方向,能用这些词语描述物体所在的方向的?
(3)教材为什么要借助这样的数学学习活动、这样的编排系统帮助教师和学生完成教学目标,除此以外,教材还可以借助什么样的数学学习活动、什么样的编排体系完成这个目标?
带着这样的思考仔细阅读教材,我们发现:
教材借助真实的校园情景为我们构建了现实的数学学习活动,并结合这个具体情景,通过三个层次的编排,帮助学生认识东、南、西、北四个方向,用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的三个方向,用这些词语描述物体所在的方向,培养学生辨认方向的意识,发展学生空间观念,为教学目标的落实提供了抓手。
第一层次:
在这个层次中,教材利用学生已有的生活经验引出新知识的学习,要求师生完成两个任务:
(1)在自然状态下,根据“太阳在东方”认识东、南、西、北四个方向。
(2)在自然状态下,根据“太阳在东方”这一给定的方向会确定其他三个方向,并能用语言描述。
第二层次:
这个层次是以人为中心辨认方位,要求师生也完成两个任务:
(1)以第一人称为中心,能够根据给定的一个方向确定其它方向,并会用语言描述。
(2)以第三人称为中心,能够根据给定的一个方向确定其它方向,并会用语言描述。
第三层次:
以物为参照物,能根据给定的一个方向确定其他方向并会描述——最后,结合学校的具体情况,让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物,使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向,并能用这些词语描述建筑物所在的位置。
(3)教材为什么要借助这样的数学学习活动、这样的编排系统帮助教师和学生完成教学目标,除此以外,教材还可以借助什么样的数学学习活动、什么样的编排体系完成这个目标?
教材根据三、四年级学生掌握水平方向(东、南、西、北等)依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力,以及辨认地图上的东西南北方位和他们掌握空间方位知觉间的联系,教材在学生牢固掌握上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后,安排学生掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。
同时,教材根据三年级儿童(8~9岁)正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性这个特点,教材提供了丰富的生活和活动情境,帮助学生辨认方向。
从这个视角看,教材的编排可以帮助学生比较好的完成学习目标。
(二)从命题的视角读懂教材
我们以人教版教材第二册第5页《位置》为例谈怎样从命题的角度读懂教材。
(1)如果考核《位置》这个知识点,我出哪种形式的题目——出想一想这种形式的题目。
(2)如果出想一想这种形式的题目,让学生填写谁的位置——填写小鱼在第( )行第( )个。
(3)学生正确解答这道题目需要经历什么样的心路历程——读懂“第1行第2个是小猴”这句话的意思,明白这句话告诉我们要从下往上数行数,从左往右数个数,在此基础上,填写出小鱼在第3行第4个。
也就是说,这节课的重要任务之一是让学生懂得“第1行第2个是小猴”规定了观察行、列的标准。
于是我们可以这样设计这节课以突出这个重点。
出示图片:
(1)(指图)如果这个同学是第1组第2个,这个学生是第5组第5个,那么(指画着箭头的那两个同学),这两个同学在第几行第几个?
(2)仔细观察,变了(指着第1组第2个那个同学)——如果这个同学是第1组第4个,那么其它3个同学分别是第几行第几个?
(3)又变了(指着第1组第2个那个同学)——如果这个同学是第5组第2个,那么其它3个同学分别是第几行第几个?
(4)又变了(指着第1组第2个那个同学)——如果这个同学是第5组第4个,那么其它3个同学分别是第几行第几个?
(5)提问小结:
我们自始至终说了4个人的位置,怎么每次说的位置都不一样啊?
那一个人的位置与谁有关,有什么关系?
以后我们在看一个人的位置时要注意什么。
(三)从核心问题的视角读懂教材
这是一个小动物过桥问题。
小精灵“能同时过桥吗?
”是一个核心问题。
围绕“能同时过桥吗?
”我们可以展开讨论:
为什么要研究能同时过桥的问题?
什么时候能同时过桥,什么时候不能同时过桥?
怎么就能同时过桥了?
为什么要研究能同时过桥问题——因为桥限重,解决学习需求问题。
什么时候能同时过桥,什么时候不能同时过桥?
——超过1吨不能同时过桥,小于等于1吨就能同时过桥,因为桥限重1吨。
怎么就能同时过桥了?
——小动物的质量和小于等于1吨——解决研究千克与吨之间关系的问题。
这节课以“能同时过桥吗?
”这个核心问题为主线实施教学,学生在不断的追问、思考、解答核心问题的过程中经历解决问题的全过程,积累丰富的活动经验,获得解决问题的基本方法,感受良好的数学教育。
(四)从“小精灵”的视角读懂教材
无论是哪个版本,都有许多人物、卡通对话,比如人教版教材中的教师、学生、“小精灵”、北师大版的“机灵狗”,苏教版的“苹果、辣椒、茄子、白菜、豆夹老师”,教材借助这些人物、对话传递出许多信息,本课我们以人教版教材第四册为例,谈谈教材借助“小精灵”向我们传递了什么。
第四册人教版教材中,小精灵共出现63次,其中,在例题中出现49次,占总次数的77.8%,在练习中出现14次,占总数的22.2%。
教材借助小精灵向我们进行了教法提示,这包括教的方法和学的方法,通
过四种方式——呈现题目条件、问题,引领学生学习(课堂设问),告知一些知识,进行活动设计向我们传递编者的意图。
读懂教材是一个永恒的话题,读懂教材也不仅仅局限于这几个方法。
把自己平日对读懂教材的思考表达出来,主要是提供一个读懂教材的思路,意在和老师们继续进行更深层次的研讨。
(五)用思维导图表达对教材的理解
思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图是对人脑的模拟,类似于人大脑的结构图(分布着许多“沟”与“回”),与我们大脑处理事物的自然方式基本吻合,因此具有人类思维的强大功能。
2.为什么用思维导图分析教材
(1)从心理学角度:
人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍——色彩、线条、关键词、图像等,视觉冲击力。
(2)从交流方式看:
是根据上面说的特点将我们的想法“画出来”,使别人爱读、想看。
3.怎样用思维导图分析教材
(1)通读教材,在头脑中构造一幅图——使别人读懂(易看、爱看、想看)
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- 专题 文本 从不 视角 读懂 教材 13