课文 19 雪孩子课标教材文档资料.docx
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课文19雪孩子课标教材
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
师:
雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
(学生自由练读)
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
讨论:
你觉得要读出什么样的语气?
生1:
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。
(该生朗读)
生2:
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。
(该生朗读)
师:
其他小朋友呢,你们同意谁的意见?
(学生各抒己见)
师:
刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。
现在大家就根据自己的感受,有感情地朗读这一段。
(学生自由朗读)
指名学生朗读。
师:
你们觉得她读出了什么语气?
生3:
我觉得她在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。
生4:
我觉得她在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。
该生再次朗读,全班仿读。
师:
谁还能读出不同的语气呢?
(教师请了三个学生朗读)
师:
评一评,谁读得好?
生5:
我觉得缘缘读得好,她读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
生6:
我也觉得缘缘读得好,她在读“飞到了空中”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
生7:
我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。
教师及时给予肯定。
(该生再次朗读,全班仿读)
[评析]学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。
在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中,教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。
(摘自《福建教育》2018/7)
巧评价善引导──《雪孩子》教学片断与反思
《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。
在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行知识建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进行合作学习。
片断一
(CAI出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意)
师:
说一说,你最喜欢哪幅图?
生:
我最喜欢第三幅:
因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。
生:
我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。
师:
是呀,多令人羡慕啊!
请你读一读写这幅图的句子。
生朗读:
“看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。
他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。
”
师:
我感觉到这只小兔子有点儿高兴。
再来读一读。
(生再读)
师:
哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。
(生又读)
师:
瞧,你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。
再来试一试。
(生读)
师:
你边读边跳,的确很高兴。
(生又朗读这一段)
师:
行,再读高兴点儿。
(连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮)
教学反思:
巧评价,引导学生发展个性。
阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
在本课例中教师珍视。
尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。
在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)、动作(边读边跳)等方式表达出来。
也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。
作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。
正如萨特所说:
“阅读是一种被引导的创造。
”在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。
片断二
师:
你还喜欢哪幅图?
讲一讲。
生:
我还喜欢第七幅图:
雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。
我喜欢雪孩子。
生:
雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。
师:
你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。
来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。
生;:
朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。
)
师:
是呀,多可惜啊!
生。
:
朗读……
师:
你把“自己却化了”读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。
生:
再读……
师:
你为什么要这样读?
生:
我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。
师:
看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。
在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?
生:
夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。
生:
我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。
生:
有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。
教学反思:
巧评价,引导学生走进生活。
叶圣陶先生说:
全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。
语文课程标准也指出:
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。
在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难受),引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找“化”的现象。
孩子们结合生活经验理解了重点词“化”,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。
片断三
师:
刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。
看看你能从他的朗读中感受到什么?
(生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读)
生:
我的小伙伴是XX,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。
生:
我觉得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。
生:
我从XX的朗读中感受到:
这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。
后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。
因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。
生:
听了XX的朗读,我想对小白兔说:
“如果你当时不贪睡,那该多好哇!
雪孩子就不会化了。
”
生:
XX如果像小兔子一样,一边演一边读就更好了。
教学反思:
巧评价,引导学生合作学习。
培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。
如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。
在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。
针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。
有情感做基础,合作学习会更成功。
此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。
其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。
此片断中,教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。
他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度,不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。
片断四
师:
刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。
现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。
师生:
“考──考──你”争当“小博士”现在开始:
生:
我想提个问题:
雪孩子到哪里去了呢?
生:
我知道:
他化成水,飞到天上变成了白云。
生:
水怎么会飞到天上呢?
生:
我妈妈说过:
太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。
师:
你知道得真多,真是个“小博士”。
(掌声)大家看──
CAI课件:
雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。
师:
那你们觉得雪孩子还会回来吗?
生:
还会回来。
第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。
生:
不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。
师;你们说的都对。
请看──CAI课件:
云变成雪的过程。
师:
只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。
下面,大家可以继续提问:
生:
雪孩子家着火了,他为什么不知道?
生:
雪孩子和小白兔玩得太累了。
生:
因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。
生:
雪孩子为什么要去救小白兔?
生:
因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。
生:
因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。
所以他要救小白兔。
生:
雪孩子很爱帮助别人。
生:
雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?
生:
──(无言以对)这是假的。
师:
你连这样的问题都能提出来,了不起!
(奖励“小博士”)其实呀!
这篇课文是一个童话故事。
童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!
小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。
教学反思:
巧评价,引导学生学会质疑。
有人认为:
一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力啦!
但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑能力要从小开始培养。
课程标准也明确指出:
对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏,起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。
但是,上述片断向我们证实:
孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解
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