部编版五年级上册第9课教学设计猎人海力布.docx
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部编版五年级上册第9课教学设计猎人海力布
第9课猎人海力布
一、课文内容分析
《猎人海力布》讲了善良的猎人海力布为拯救乡亲,不惜牺牲自己变成大石头的故事,赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。
课文主要讲了两个小故事。
第1自然段引出故事,点明故事发生的地点。
第2-6自然段,主要讲述热心助人的海力布救了小白蛇,得到一块可以听懂动物说话的宝石。
第7自然段至结尾,主要讲海力布为了救乡亲们说出实情,打破了使用宝石的禁忌,结果自己变成了一块石头,人们世世代代纪念他。
本文在情节设置、人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。
一是故事具有传奇色彩,充满想象力。
如,被救助的小白蛇会报恩;宝石含在嘴里能听懂动物的语言;带头的鸟儿可以提前预警;海力布为拯救乡亲变成大石头……这些神奇的想象与劳动人民的生活息息相关,“得到宝石能听懂动物说话,就能得到更多的猎物”“依靠英雄的神力来避免洪水的灾难”等情节充满了浪漫的幻想色彩,体现了民众质朴美好的愿望。
二是故事情节环环相扣、引人入胜。
课文的两个小故事环环相扣:
第一个故事讲述海力布救助小白蛇得到宝石而获得神力以及使用宝石的禁忌,为第二个故事的发展埋下伏笔:
海力布得到宝石后,会发生什么事?
面临抉择时,会作何选择?
……这一个个悬念,层层推进,最后宝石的威力得到验证,海力布牺牲自己,保全乡亲的大爱形象逐渐凸显。
这扣人心弦的情节也是民间故事得以不断传颂的原因之一。
三是故事塑造了一个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象——海力布。
他是一个救助弱小的好心人,能够在危急关头救下被老鹰捉住的小白蛇;他是一个乐善好施的人,愿意无私地把猎物分享给大家;他是一位舍己为人的英雄,不惜牺牲自己,也要把大山崩塌、洪水来袭的消息告诉乡亲。
海力布身上,展现的是人类共同的价值取向,这是传承此类民间故事的现实意义。
二、学情分析
1.高年级的学生通过第二学段的学习,已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力,这些是落实这一课课后练习一的有利条件,可比较放手进行学习训练。
2.课文篇幅较长,但学生在前一单元已学会提高阅读速度的方法,正好可以在这一单元的课文中加以运用。
而民间故事情节生动、想象丰富,故事性强,学生对其有着浓厚的兴趣,乐于学习。
虽然学生在以前的学习中接触过民间故事,但本单元对学生提出了更高的要求:
了解课文内容,创造性地复述故事。
因此在教学过程中要注意对创造性复述的指导。
三、教学目标
1.认识4个生字,会写11个生字。
正确读写“酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、发誓、谎话、迟延、后悔”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;把故事讲给别人听。
3.能了解课文的主要内容,学习猎人海力布热心助人、舍己为人的美好品质。
教学重难点
理解课文内容,学习用回答问题的方法抓课文的主要内容,创造性地复述故事。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,激趣入题
1.同学们都很喜欢听民间故事,这些故事往往表现了人民群众美好的愿望。
《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事,而且具有神话色彩。
据说在我国的一些地区,流传着一个动人的民间故事:
有一块奇特的石头,传说是一位猎人变的,大家称这块石头为“海力布”。
(多媒体课件出示图片)
2.学生交流课前收集的有关猎人海力布的背景资料。
3.海力布是一个猎人,怎么变成了一块石头呢?
那海力布是一个怎样的人呢?
让我们一起到文中去体会。
二、预习交流,整体感知
1.自读课文,要求读准字音,读通句子。
同桌交流认识的生字。
2.课件出示预习检查方案。
(1)组长组织组员分自然段朗读课文,要求读正确、流利。
(2)整理读不准的词条及读时产生的困惑。
(3)交流课文主要内容,理清课文结构。
(这篇课文是按照事情的发展顺序写的。
课文结构——
起因:
海力布救了龙王的女儿,得到了宝石。
经过:
海力布劝乡亲们搬家。
结果:
海力布为了救乡亲,自己变成了石头。
)
3.教师小结预习情况。
三、小组合作研讨
1.教师:
文中的哪些地方让你感动?
请你再次默读课文,画出相关语句,读给大家听。
2.学生默读课文,找出相关语句。
3.全班交流。
教师:
想一想,从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人?
(要引导学生抓住海力布的言行,联系上下文加以理解,从中感受到海力布一心助人、舍己为人的美好品质。
)
四、学习生字,练习书写
1.多媒体课件出示字词,“开火车”认读字词。
2.小组汇报识记生字,交流词语并选词造句。
3.指导书写:
重点指导“酬”“嘱”“塌”“谎”“延”。
4.独立书写生字,投影展示作业。
五、布置作业
1.描红、临写生字。
2.抄写词语。
3.课后熟读课文。
第二课时
一、复习导入
同学们,上节课我们学习了《猎人海力布》,回忆一下,课文写了海力布的哪几件事情?
预设:
救白蛇得宝石知禁忌听鸟语救乡亲变石头
二、分角色朗读,体会人物情感
1.海力布为了救乡亲们,舍弃了自己的生命,变成了石头,这种“舍己为人”的精神令人感动,我们分角色读一读这一部分的内容。
预设:
分角色朗读7-10自然段。
2.海力布的心理发生了怎样的变化呢?
预设:
从最开始的“着急”变成“镇定”。
3.你从哪里看出了着急?
预设:
“大吃一惊”、“急忙”、“焦急”“急得掉下了眼泪”。
4.那这些地方应该怎样读呢?
指名进行引读:
海力布听到大山崩塌、洪水淹没的消息之后,急忙跑回家对大家说(咱们赶快搬到别处去吧!
这个地方不能住了)尽管海力布全乡亲们避免灾难,但是乡亲们都不听他的,所以他流着眼泪着急地说(引读“我可以发誓,我说的话千真万确。
相信我的话吧,赶快搬走!
再晚就来不及了!
”)焦急地说(引读)
5.我觉得海力布不仅语气上如此着急,这种着急也一定会体现在肢体的动作上,哪位同学既可以读出焦急的语气,还可以用肢体动作展现海力布的焦急。
再次进行引读,引导学生添加肢体动作。
6.那后来为什么海力布又由着急变得非常镇定了呢?
预设:
是因为他知道光着急的告知乡亲们是没有用的,于是决定牺牲自己,告诉乡亲们真相。
7.那“镇定”的这一部分应该怎样读,又有怎样的肢体动作呢?
指名朗读表演,教师相机指导。
三、变换角色,尝试创造性复述。
1.刚才同学们通过自己的朗读表现了人物的情感。
这段故事情节真的是非常曲折、也很精彩。
那如果现在你是海力布,或者你是其中的乡亲们,你能不能向我们讲述一下这段经历呢?
请同学们任选一个角色,试着讲述这段故事。
(1)以海力布的口吻讲述。
老师引导语:
海力布,在你听到鸟语所说的灾祸之后,你当时做了什么呢?
学生刚开始可能只能原文复述,不能具体展开,引导如下:
①在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪”背后,海力布究竟怎么想的?
②作为知情人,你打算怎样劝说不知情的乡亲们。
③看到乡亲们不愿意离开,你的想法、语言还可能有什么具体的变化?
④最后你是怎样决定说出实情的?
(2)以乡亲们的口吻讲述。
老师引导语:
老乡,海力布当时是如何救你们的呀?
①忽然听到搬家,要离开世代居住的地方,会怎么想,怎么说?
②听到海力布说出实情,突然变成石头,你又会有怎样的表现和想法呢?
四、明确要点,练习故事缩写。
1.最后,海力布变成了石头,据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
如果这块石头成为旅游景点,现在邀请你根据我们这篇课文的内容,给这块石头写一段话,介绍它的来历。
我们应该如何写呢?
2.首先,既然是旅游景点介绍来历,你觉得应该注意些什么呢?
预设:
不能写得太长,但是又要介绍清楚事情的来龙去脉,让游客驻足游览的时候,能迅速了解“海力布”石头的来历。
3.那我们应该如何根据课文内容来写才能达到要求呢?
预设:
要概括地写;还要抓住主要的故事情节。
4.我们来一起讨论一下应该抓住哪些主要的情节呢?
预设①:
开头交代清楚海力布是一位“猎人”,并且“热心助人”。
预设②:
讲清楚两个主要故事:
救白蛇得到宝石和救乡亲们变成石头。
预设③:
交代清楚宝石的秘密:
含在嘴里可以听懂动物说的话;动物说的话不可以告诉别人,否则就会变成石头。
5.练习:
我们试着将课文的3-6自然段进行一下缩写。
(1)第3自然段
①缩写第3自然段重点要概括出哪些要点呢?
预设:
海力布在打猎的时候救下了小白蛇。
②抓得很准,好,试着说一说。
预设:
有一天,海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇,他急忙救下了小白蛇。
(2)第4-6自然段
①这三段都是写得到宝石,有一些重复的部分,我们一起来进行缩写。
哪些需要重点注意的部分呢?
预设:
小白蛇是龙王的女儿,为了报答海力布的救命之恩,于是将龙王口中的宝石送给了他,只要将这颗宝石含在口中,就可以听懂各种动物说的话,但是这些话不能告诉别人,否则就会变成石头。
(3)我们就缩写这一个故事,其余的部分请同学们仿照我们刚才讲的,进行缩写。
五、拓展延伸:
怎样讲好故事
1.这节课我们一起学习并练习了讲《猎人海力布》这个故事,那我们现在来总结一下,怎样可以把故事讲好呢?
预:
1:
要设身处地地理解当时人物的情感,在讲述的时候,要用语气表现出这种情感。
预设2:
可以配上相应的动作和表情。
预设3:
设身处地地想象当时的情节,适当地丰富细节,再现人物说话的样子。
预设4:
可以在开头设置悬念,激发听者的兴趣。
2.看来通过这一节课的学习,大家已经初步掌握了讲好故事的方法,那我们本单元接下来的课文中还会进行相关的练习,相信大家在接下来的学习中,一定会更有收获!
六、板书设计
9猎人海力布
复述情感:
急忙、着急、急得掉泪
语气
动作和表情
丰富细节
缩写主要情节
- 配套讲稿:
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- 部编版五 年级 上册 教学 设计 猎人 海力布
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