幼儿学前教育学前儿童发展概述.docx
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幼儿学前教育学前儿童发展概述
单元一学前儿童开展概述
教学目标:
掌握婴幼儿开展的涵义、过程及阻碍因素
掌握观看、谈话、作品分析、实验等全然研究方法,能运用这些方法初
步了解幼儿的开展状况和教育要求。
教学重点:
掌握阻碍学前儿童身心开展的因素
掌握学前儿童心理学研究的全然方法
教学难点:
掌握阻碍学前儿童身心开展的因素
教学时数:
2学时
一、婴幼儿开展的涵义
开展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。
儿童的开展包括生理的开展和心理的开展。
生理的开展是指儿童的生长、发育;心理的开展是指儿童的认知、意志和个性等方面的开展。
儿童开展要紧指从不成熟到成熟的这一成长阶段,这一开展变化要紧表现为:
一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化开展;二是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性开展;三是认知机能从认识客体的直截了当的外部现象向认识事物的内部本质开展;四是对周围事物的态度从不稳定向稳定开展;五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的开展。
二、学前儿童心理开展进程的全然特点
〔一〕开展具有方向性和顺序性
学前儿童的心理开展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不能逆向开展,按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。
学前儿童的心理变化的大方向是进步性,学前儿童的经历力总是在不断提高,思维的开展也是如此,不管是心理过程或个性方面,都向着更高级的方向开展。
如个体动作的开展,就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗大动作到精细动作的开展规律,表达在每个儿童身上,全然上如此。
〔二〕开展的高速度
变化迅速是学前儿童心理开展的一个明显的特点,也是学前儿童心理开展的一般规律之一。
比方,初生的婴儿只会啼哭,十天半月以后,当你把他抱起来的时候,他差不多“明白〞要预备吃奶。
将近4个月的小孩能够同你玩得咯咯地笑,然而,过一个月以后你再去看他时,他可能怕你,哭着要躲开——他会认生了。
一周岁的小孩刚刚开始迈步,两周岁的小孩,步子差不多走得相当稳,3周岁时那么专门少一步一步地走路,总是连蹦带跳的。
〔三〕开展具有不均衡性和整体性
1.开展的不均衡性
学前儿童心理开展不是等速前进的,开展的不均衡性表现在三个方面:
不同阶段开展的不均衡,不同方面开展的不均衡,不同儿童心理开展的不均衡。
〔1〕不同阶段开展的不均衡:
儿童年龄越小,开展的速度就越快,这是学前期儿童心理开展的规律。
新生儿的心理,能够说是一周一个样;满月以后,是一月一个样。
然而,周岁以后,开展速度就缓慢下来,两三岁以后的儿童,相隔一周,前后变化一般不那么明显了。
〔2〕不同方面开展的不均衡:
学前儿童心理活动的各个方面并不是均衡开展的。
比方,感知觉等认识过程在出生后迅速开展,单纯的感知觉能力专门快就到达比较兴盛的水平,而思维的发生那么要通过相当长的孕育过程,两岁左右才真正发生开展起来,到学前期末,仍处于比较低级的开展阶段——只有逻辑思维的萌芽。
〔3〕不同儿童心理开展的不均衡:
不同的学前儿童,尽管年龄相同,心理开展的速度却往往有所差异。
比方,有的小孩刚刚1岁零2个月就会讲话,有的小孩差不多两岁了,还没有开口。
2.开展的整体性
学前儿童心理开展的各个方面,尽管在速度上是不均衡的,开展有先有后,然而,从横的方面看,同一时刻片段中,开展的各个方面并不是孤立进行的。
各认识过程的开展之间,认识过程与情感意志过程的开展之间,认识过程的开展个个性形成与开展之间,都有着密不可分的联系。
〔四〕开展既有连续性又有阶段性
和其他事物一样,儿童心理开展也是一个不断矛盾的运动过程,是一个不断从量变到质变的开展过程。
儿童心理开展的连续性表现在前后开展之间是有联系的,先前较低级的开展是后来较高级开展的前提。
儿童心理时刻都在发生量的变化,随着量变的积存,到一定程度就发生质变,出现一些带有本质性的重要差异。
这些差异有显著的变化,使儿童心理开展呈现出阶段性。
儿童心理开展的连续性和阶段性不是绝对对立的,而是辩证统一的。
儿童心理开展一般采取渐变的形式,在原有质的特征占要紧地位时,差不多开始出现新特征的萌芽,而当新的特征占要紧地位之后,往往仍有旧特征的表现,开展之间一般不出现忽然的中断,阶段之间具有交叉性。
三、婴幼儿开展的阻碍因素
〔一〕阻碍学前儿童心理开展的客观因素
1.生物因素〔遗传因素、生理成熟〕对儿童心理开展的作用
遗传素养是指遗传的生物特性,要紧指那些与生俱来的解剖生理特点,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
其中对心理开展产生最重要意义的是大脑和神经系统的结构和机能的特征。
〔1〕遗传对儿童心理开展的作用表现在:
第一,提供人类心理开展的最初自然物质前提;第二,奠定儿童心理开展个别差异的最初根底。
〔2〕生理成熟指身躯生长发育的程度或水平,也称生理开展。
生理成熟因素对儿童心理开展的作用:
第一,生理成熟的程序制约着儿童心理开展的顺序;第二,生理成熟为儿童心理开展提供物质前提;第三,生理成熟的个别差异,是儿童心理开展个别差异的生理根底。
闻名的成熟论心理学家格赛尔的双生子爬梯实验,是说明生理成熟对学习
技能的前提作用的有力例证,双生子T和C在不同年龄开始学习爬楼梯。
T从出生后第48周起同意爬梯训练,每日练习10分钟,连续6周;C那么从出生后第53周开始,仅训练2周就赶上了T的水平。
格赛尔等人依据这一类事实,提出了儿童心理开展的“成熟论〞,认为在没有到达生理成熟水平之前,训练儿童去学习和掌握某种技能,效果是欠佳的。
学习依靠于成熟所提供的预备状态。
2.社会环境对儿童心理开展的作用
(1)社会环境使遗传所提供的心理开展的可能性变为现实,例如狼孩、猪孩、基尼、早期剥夺实验
狼孩:
19,一个名叫辛克莱的收师在印度加尔各答附近觉察两个出生后即被狼叼进狼窝喂养的女孩。
大的七八岁,小的约两岁,小的专门快死去。
“狼孩〞不能讲话,只能发出单调的声音,适应用四肢行走,用双手和膝盖着地休息,畏惧强光,见人恐惧、紧张;白天睡觉,夜间潜行,午夜嚎叫;喜吃生肉,不吃素食,一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上,用手和牙齿撕咬着吃总之,不具备人的正常行为。
智力落后,7岁多只具有相当6个月婴儿的水平。
通过训练,4年后学会6个词,7年学会45个词,17岁死去时,没有真正学会讲话,不能适应直立行走,快跑时还需要用四肢。
只相当于3-4岁幼儿的智力水平。
猪孩:
1983年在中国辽宁,觉察了一个9岁猪孩王显凤。
由于专门的家庭情况,她从小与猪为伍,吃猪奶,学猪爬,模仿猪的动作行为,形成了许多猪的习性。
对其进行智力鉴定,智商为39。
通过教育,其智商提高到68。
美国小女孩基尼:
基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。
她母亲双目失明,丧失了培育小孩的全然能力;父亲讨厌她,虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过讲话,更不用说有人教她讲话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外,能够说,基尼生活在一间被完全隔离的小房里。
她严峻营养不良,胳臂和腿都不能伸直,不明白如何咀嚼,安静得令人畏惧,没有明显的喜怒表情。
基尼3岁被觉察后,被送到了医院。
最初几个月,基尼的智商得分只相当于l岁正常儿童。
直到l3岁,都没有学会人类语言的语法规那么,不能进行最全然的语言交流。
据调查分析,基尼的缺陷不是天生的。
早期隔离〔剥夺〕实验:
在实验室孤独长大的猴子和野生猴子〔有母亲和伙伴〕的行为有专门大不同。
实验室长大的猴子〔失去母爱〕常常只是呆呆地坐着,两眼直视,有生人接近时,不能像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为,而只是自己打自己,甚至撕咬自己,极大地损害了社交行为的开展。
(2)宏观的社会环境和教育从全然上制约着儿童心理开展的水平和方向
(3)微观的社会环境是阻碍儿童心理个别差异的最重要的条件
3.阻碍儿童心理开展的生物因素和社会因素的相互制约
关于遗传和环境问题的争论大体经历了三个时期:
第一个时期,20世纪初叶是一种非此即彼的绝对二分法,即“是谁起决定作用〞;第二个时期,20世纪中叶开始研究分析各自的作用,即“各起多少作用〞;第三个时期,开展到现代,注重研究二者之间的复杂关系,开始探究二者是“如何起作用〞,分析二者的相互制约的关系。
第一个时期——“是谁起决定作用〞〔遗传决定论和环境决定论〕
遗传决定论。
这种理论的论点是强调遗传在心理开展中的作用,认为个体的开展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,开展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育仅起一个引发的作用,而不能改变它。
遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿,他通过闻名的家谱调查得出了一条“遗传定律〞。
美国心理学家霍尔提出的“复演说〞也属于遗传决定论,他说过:
“一两遗传胜过一吨教育〞。
环境决定论。
这种理论的论点是:
儿童心理的开展是环境教育的机械作用的结果。
行为主义者是环境决定论的代表。
行为主义心理学派的创始人华生是要紧代表人物,他有一句名言:
“给我一打健全的儿童,我能够用专门的方法任意地加以改变,或者使他们成为大夫、律师、艺术家、豪商,或者使他们成为乞丐和盗贼-----〞。
代表人物还有程序教学理论的创立者、新行为主义心理学家斯金纳,他认为能够通过“操作〞和“强化〞任意塑造人的行为,他说:
“一旦安排好称为强化的专门形式的后果,我们的技术就容许我们几乎随意塑造一个有机体的行为〞“正如一个塑刻师塑造一块烂泥一样〞。
第二个时期——“各起多少作用〞〔二因素论〕
遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。
后来,人们提出了各种折中的观点,这些观点后被统称为“二因素论〞。
二因素论认为开展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
如美国心理学家吴伟士认为,儿童心理的开展等于遗传和环境的乘积,假设设遗传为长,环境为宽,那么开展就等于二者所构成的长方形的面积。
德国儿童心理学家施太伦那么认为:
儿童心理开展是儿童内部性质和外界环境二者的“辐合〞或“会合〞。
二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位,但只是把二者看作相互孤立存在的因素,没有揭示出它们之间的更为复杂的关系。
第三个时期——“如何起作用〞〔相互作用论〕
那个时期,是在对遗传和环境是开展的不可缺少的因素的普遍认识根底上,进一步分析了二者的相互关系,提出遗传与环境相互作用的观点,是目前阻碍较大的一种观点。
这种理论观点不仅成认遗传和环境在儿童心理开展中的作用,而且指出了二者之间的相互作用。
认为遗传对儿童心理开展作用的大小依靠于环境的变化,而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。
阻碍儿童心理开展的生物因素和社会因素的相互制约:
儿童心理开展是遗传和环境相互作用的产物:
第一,环境阻碍遗传物质因素的变化和生理成熟;第二,遗传素养及其后的生理开展制约着环境对儿童心理的阻碍;第三,对阻碍儿童心理开展的客观因素应作具体的和综合的分析。
〔二〕阻碍学前儿童心理开展的主观因素
“客观因素〞指儿童心理以外的因素,“主观因素〞指儿童心理本身内部的因素。
1.儿童心理本身内部的因素是儿童心理开展的内部缘故
遗传和生理成熟是自然条件,环境和教育是社会条件。
前者为儿童心理开展提供可能性,后者能够使可能性变为现实性。
然而开展的条件还不是开展的全然缘故。
儿童心理开展的过程,不是被动地同意客观因素阻碍的过程。
儿童心理本身也积极地参与并阻碍那个开展过程。
儿童年龄越大,主观因素对其心理开展的作用也越明显。
阻碍儿童心理开展的主观因素,笼统地说,包含儿童的全部心理活动。
具体地说,包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
其中,最爽朗的因素是需要。
2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理开展的全然缘故或动力
儿童心理的内部矛盾能够概括为两个方面,即新的需要和旧的心理水平或状态。
需要总是表现为对某种事物的追求和倾向,它是矛盾中比较积极爽朗的一面。
需要是新的心理反映。
旧的心理水平或状态是过去的心理反映。
两者构成心理内部不断发生的矛盾。
它们总是处于相互否认、相互斗争中。
有了新的需要就不满足于已有的水平。
新需要与旧水平发生矛盾,新需要否认旧水平。
当水平提高后满足了需要,这种需要又被否认。
新需要和旧水平的斗争,确实是矛盾运动,儿童心理正是在如此不断的内部矛盾中开展。
〔三〕阻碍学前儿童心理开展的客观因素和主观因素的相互作用
1.充分确信客观因素对儿童心理开展的作用
必须强调,不管儿童心理的内部矛盾如何变化开展,矛盾的双方全然上在生理成熟的根底上所形成的对环境和教育的反映。
然而,环境和教育只有在充分调动儿童心理内部积极性、因势利导时才起作用。
2.不可无视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用
(1)儿童心理对生理成熟的反作用
儿童心理在一定范围内对其生理活动及成熟发生阻碍。
比方,情绪紧张和长期不愉快的儿童,健康水平下降,甚至生理发育延滞。
活动积极性较高的儿童身躯发育较好。
(2)儿童心理对环境的阻碍
儿童的心理活动自觉不自觉地阻碍周围事物。
比方,儿童在观看物体过程中,不断地摆弄物体,使之改变原有状态。
儿童在游戏过程中,也不断地改变玩具和游戏材料的状态。
儿童对周围环境的阻碍,更重要表现在对周围成人心理的阻碍。
而成人又是阻碍儿童心理的环境因素中最重要的因素。
儿童在没有学会改变物体的状态之前,差不多会用情绪阻碍成人对他们的态度,儿童的表情是阻碍成人心理的最重要工具之一,婴儿的微笑或咯咯笑声使父母对他们更加钟爱,专门多小孩从小就会用哭来“威胁〞成人,使成人屈服。
3.主客观因素相互作用的循环
客观因素阻碍儿童心理的开展,儿童心理的开展反过来又阻碍客观因素的变化,这种主客观相互作用的循环过程,始终伴随着儿童心理的开展过程。
〔四〕活动和交往对学前儿童心理开展的作用
学前儿童的活动,要紧包括对物的活动和与人交往的活动。
对物的活动也叫及物活动,是以操作摆弄物体为主的活动。
与人交往的活动,要紧包括与成人的交往和与同伴的交往。
1.活动对学前儿童心理开展的作用
(1)儿童心理是在活动中产生开展并表现出来的
儿童的心理是在活动中产生、开展,且是通过活动表现出来的;人的任何有意行为或活动,全然上由人的心理支配和调节的,而人的心理总是通过他的语言、行为或活动表现的;动作和活动是心理的外部表现,也是儿童开展水平的表达和客观指标。
(2)儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的
儿童心理内部矛盾是儿童主体和客观事物相互作用的结果,是在儿童积极的活动过程中,客观事物的矛盾以及客观事物同儿童主体的矛盾在儿童头脑中的反映。
一句话,儿童心理内部矛盾是在儿童本身的积极活动中产生的。
不仅如此,儿童心理内部矛盾双方的转化和统一,也同样是在儿童的活动中实现的。
(3)游戏是促进幼儿心理开展的最好的活动形式
儿童的活动,除了日常生活活动外,要紧有游戏、学习和劳动三种全然形式。
各种活动在儿童各年龄阶段中的地位是不一样的,幼儿期的要紧活动是游戏。
游戏活动适应幼儿心理开展的需要,符合幼儿心理开展水平,因而是促进幼儿心理开展的最好的活动形式。
游戏活动能够促进幼儿认知能力的开展;游戏活动能够促进幼儿情感的开展,丰富深化积极情感,疏导消极情感;游戏活动能够促进幼儿个性的开展。
2.交往对学前儿童心理开展的作用
儿童心理是在同成人和同伴的交往中开展的。
(1)和成人交往对学前儿童心理开展的阻碍
①儿童与周围世界的实际联系是以成人为中介实现的
②与成人的交往中儿童形成人所特有的行为方式(使用工具的动作、言语活动等),掌握历史经验
③交际工具——言语的掌握,对儿童心理开展具有专门意义,使儿童心理机能发生重大质变
④儿童个性是在交往中形成的
〔2〕同伴交往对学前儿童心理的阻碍
同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动或协作关系,它对儿童的心理开展有无可替代的作用:
①同伴交往能够促进儿童认知的开展
②同伴交往能够增强儿童社会认知和社会技能
③同伴交往能够满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要
④同伴交往能够促进良好的个性和道德品质的形成
四、儿童开展全然研究方法
〔一〕观看法
运用观看法了解学前儿童,确实是有目的、有方案地观看学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括其语言、表情和行为,并依据观看结果分析儿童心理开展规律和特征。
日记法或传记法是一种长期的全面的观看方法。
观看法是学前儿童心理研究的最全然的方法。
运用观看法研究学前儿童时应注意的问题:
制订观看方案时必需充分考虑观看者对被观看儿童的阻碍。
尽量使儿童保持
自然状态。
观看记录要求详细、准确、客观,不只要记录行为自身,还应记录行为的前因后果。
由于学前儿童心理活动的不稳定性,其行为往往表示出偶然性,因此对学前儿童的观看一般应反复屡次进行。
对学前儿童行为的评定容易带有主观性,因此经常需要两个观看者同分别评定。
〔二〕实验法
对学前儿童进行实验,确实是通过操纵和改变儿童的活动条件,以觉察由此引起心理现象的有规律性变化,从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
常用的实验法有两种:
实验室实验法和自然实验法。
1.实验室实验法
实验室实验法是在专门装备的实验室内,利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
实验室实验法最要紧的优点是能够严格操纵条件,能够重复进行,能够通过特定的仪器探测一些不易观看到的情况,取得有价值的科学资料。
用实验室实验法研究幼儿心理的缺乏之处,在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态,由此导致所得实验结果有一定局限性。
专门是研究一些复杂的心理现象,如幼儿活动的特点等问题,就比较困难。
运用实验室实验法研究幼儿心理时,应该考虑以下几点:
〔1〕幼儿心理实验室内的布置,应尽量接近幼儿的日常生活环境
〔2〕对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行
〔3〕实验开始前要有较多的预备时刻,使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试
〔4〕对幼儿的实验指导语,要用简明的语言和确信的语气
〔5〕实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景
〔6〕实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点
2.自然实验法
自然实验法的特点在于,实验的整体情境是自然的,但某种或某些条件是有目的有方案加以操纵的。
即在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中,创设或改变某种条件,来引起并研究儿童心理的变化。
自然实验法的优点是使儿童在实验过程中心理状态比较自然,而研究者又能够操纵儿童心理产生的条件。
自然实验法的缺点是:
由于强调在自然的活动条件下进行实验,难免出现各种不易操纵的因素。
3.教育心理实验法
教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。
这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。
其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理开展的阻碍,揭示学前儿童心理开展的潜能,从而为教育改革效劳。
用实验法,专门是教育心理实验法研究学前儿童时,常用实验组和操纵组(或称比照组)相比照。
通过两组比较,测查这种专门措施(自变量)对因变量的阻碍。
然而,在实际生活中,这种比照只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。
因为事实上在实验过程中阻碍儿童心理的因素是复杂的,并不像理论上设想的那样,只有一个自变量在起作用。
另外,在儿童心理实验中,客观上不能回避主试和被试的关系。
这种关系确实是人际关系。
而人际关系对学前儿童心理活动的阻碍是不可无视的。
〔三〕测验法
测验法是依据一定的测验工程和量表,来了解儿童心理开展和水平的方法。
测验要紧用于查明儿童心理开展的个别差异,也可用于了解不同年龄心理开展的差异。
测验的目的是以同样的刺激看反响的不同。
运用测验量表确实是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。
编制测验量表需要通过“标准比〞过程,制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分方法,从大量数据中取得年龄常模。
对儿童进行测验时,以被测儿童得分和常模相比,得出表示其开展水平的分数。
国际上已有一些较好的婴幼儿开展测验量表,如格赛尔成熟量表(1938),贝利婴儿开展量表(1969),韦克斯勒学前和小学智力量表(1967)等等。
我国早在1924年已有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》,1936年进行了第二次修订,1982年吴天敏作了第三次修订,该修订本名为《中国比内测验》。
近年来,各地还有一些对其它量表的修订。
测验也能够是有关个性方面的,称为“人格测验〞。
对学前儿童的测验应注意以下几点:
1.对学前儿童的测验全然上用个别测验,不宜用团体测验
2.测验人员必须通过专门训练
3.切不可仅以任何一次测验的结果作为推断某个儿童开展水平的依据
测验法的优点是比较简便,在较短时刻内能够粗略了解儿童的开展状况。
然而测验法也有严峻缺点,比方,测验所得往往只是被试完成任务的结果,不能说明到达结果的过程;测验只做量的分析,缺乏质的研究;测验题目专门难同时适用于不同生活背景的各种儿童,等等。
〔四〕调查访问法
是研究者通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人,以了解学前儿童心理的方法。
调查法能够采取当面访问的方式,也能够采取书面调查的方式。
当面调查能够是个别访问,也能够是开调查会。
调查访问必须有充分预备,拟定调查提纲。
调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。
当面调查访问与调查访问法均有缺点。
当面调查访问的缺点是比较费时刻。
书面调查那么往往因被调查者不十分了解调查意图而不能提供所需资料。
此外,调查访问法的缺点,还在于被调查者的报告往往不够精确,可能处于经历不确切,也可能是受个人偏见及态度的阻碍。
〔五〕问卷法
问卷法能够说是把调查问题标准化。
运用问卷法研究学前儿童的心理,所问对象要紧是与学前儿童有关的成人,即请被调查者按拟定的问卷表作书面答复。
问卷法也能够直截了当用于年龄较大的幼儿。
幼儿不识字,对幼儿的问卷采取口头问答方式。
问卷法的优点是能够在较短时刻内获得大量资料,所得资料便于统计,较易作出结论。
然而编制问卷表并非容易的情况,题目的信度、效度要通过考验。
〔六〕谈话法和作品分析法
谈话法是指通过和幼儿交谈,以研究他们的各种心理活动的方法。
谈话的形式能够是自由的,但内容要围绕研究者的目的展开。
谈话者应有充足的理论预备,专门明确的目的,以及熟练的谈话技巧。
作品分析法是通过分析儿童的作品〔如手工、图画等〕去了解儿童的心理。
由于幼儿在制造活动过程中往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想,因此脱离幼儿的制造过程来分析儿童作品,难以充分了解其心理活动。
对幼儿作品的分析最好是结合观看和实验进行。
也有一些比较成功的幼儿作品分析法,如“绘人测验〞,它既是测验法,又是作品分析法,要求幼儿尽量细致地画出一个正面人,依据所画的细节,按已有的标准计分,以得分多少作为幼儿智力开展的一种指标。
综上所述,研究学前儿童心理的方法是多种多样的。
运用各种方法时都必须以正确的思想为指导。
依据研究目的和课题的不同,采纳不同的方法。
由于各种方法都有优缺点,研究时也能够综合运用,一项研究用两种或更多的方法,使所得结果互相补充和印证。
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