模块四哲学与生活说课稿.ppt

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生活与哲学,必修,科学社会主义,高中政治知识树,选修,生活中的法律,生活与哲学,国家和国际组织常识,为人们认识和改造世界提供世界观和方法论的指导,6奖评机制,7课程资源,5教学策略,4知识树,1课程目标,2编者意图,3教材的体例和特点,高二（上）思想政治必修4（人教版）哲学与生活,

（一）课程目标,总目标,具体目标,知识目标,能力目标,情感态度价值观目标,以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

返回,坚持马克思主义的指导,德育性,人文性,知识目标,情感态度价值观,能力目标,懂得哲学的基本常识,唯物辩证法的唯物论,唯物论基础上的辩证法,唯物辩证的认识论,历史唯物主义,提高理论联系实际的能力,分析、综合的能力,逻辑思维能力,利用所学知识分析时政,灵活运用原理方法论,树立马克思主义哲学观,积极投身于社会主义建设,追求更高的道德目标,拥护中国共产党的领导,课程标准具体要求,从实际的效果看,从把握课程性质的要求来看,是课程充分反映党的创新理论，体现马克思主义哲学观点，展现科学的三观，坚持与时俱进的，坚持马克思主义基本观点教育的必要举措。

更好的培养学生的动脑动手的能力,利用比较通俗易懂的事例，揭示世界的本原，潜移默化的影响学生，是思想政治课改革的应有之意。

从充实课程目标的意义来看,

（二）编者意图,返回,（三）生活与哲学编写体例,用线串珠、以点辐射,体例安排,承上启下点睛之笔,以学习过程为主线,直接铺就了教学与学习轨道的路基,展现单元联系提升综合能力,返回,教材的体例和特点,1、本册教材分为4单元、12课题、25框题、57目题四个层次。

3、每个单元设有23课，每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容。

课题下设的导言具有承上启下的作用，也讲明了本课的主题。

4、每一课设2个框题，每一框大致是一个课时的内容。

5、每一框题下设2到3个目题，目题下面的内容分为正文和辅助文两部分。

1、贴近时代，马克思主义哲学基本观点与时代结合2、贴近实际生活3、贴近学生，把正确的思想政治方向与学生的成长特点结合4、着眼于学生创新精神和实践能力的培养,教材的特点,教材的体例,返回,2、单元题下面有一段简洁的导语，告诉学生学习本单元的主要内容和意义，以便把同学引入该主题的探究领域。

生活智慧与时代精神,探索世界与追求真理,认识社会与价值选择,思想方法与创新意识,（四）哲学与生活知识结构,返回,美好生活的向导,百舸争流的思想,时代精神的精华,探究世界的本质,把握思维的奥妙,创新意识与社会进步,寻觅社会的真谛,实现人生的价值,探索真理的历程,唯物辩证法的联系观,唯物辩证法的发展观,唯物辩证法的实质与核心,第二单元,探究世界的本质,把握思维的奥妙,求索真理的历程,世界的物质性,认识运动把握规律,意识的本质,意识的作用,人的认识从何而来,在实践中追求和发展真理,物质概念,自然界、人类社会物质性,规律概念,规律的客观、普遍性,运动与物质关系,绝对运动与相对静止,意识的起源,意识的作用,意识能动性,实践概念、特点,真理的客观普遍性,实践决定认识,认识的反复无限性,探索世界与追求真理,内在联系,哲学与生活,

（1）内在逻辑联系,马克思主义哲学,辩证唯物论,历史唯物主义,世界观和方法论,认识和改造世界,创新,唯物辩证法,

（2）纵向整合,唯物辩证法与形而上学的分歧,联系的观点,发展的观点,全面的观点,孤立的观点,静止的观点,片面的观点,唯物辩证法,形而上学,（基本观点）,（基本观点）,（3）横向整合,展示单元知识树列重点知识点,知识升华-瞄准高考,明确高考考点,考点详细解读,高考题目做例题,答题方法,模块内联系,知识拓展,理论联系实际,限时题目训练,预测高考模拟题目,回归知识树结构中找寻知识点,单元复习的具体做法,（4）,重难点易错易混知识联系时政链接,新课导入引人入胜,教学策略,情景设计启迪思维,选择事例生动贴切,课堂小结画龙点睛,巩固练习巧学活用,1,5,3,4,2,返回,把握思想性关注现实性倡导主体性强调活动性,（五）,立足基础，突出主干知识,政治教学理念,以学生为本，以教师为主导、学生为主体的理念,（五

（1））教学建议,

（一）教学理念与教学策略,以“少数民族地区发展”为例子，指出经济发展要从实际出发。

以漫画“病人吃水果”为例突破对矛盾特殊性与普遍性关系的认识。

以“发展创新”为例，挖掘第二、三、四单元之间的内在联系,突破教学难点,哲学与生活,（五

（2））教材具体处理建议,理论与实践相结合,把握教学重点,挖掘内在联系,关注热点,关注热点,关注热点,（六）奖评机制,学生心灵的洗涤情感的升华素质的提升,老师思想的引领合作的伙伴执教的快乐,教学相长,返回,知识掌握情况,课后作业完成情况,课堂表现回答思考拓展情况,奖评机制,小组协作,课前预习完成情况,评价机制,奖惩机制,复习效果检查情况,必要的物质奖励,课堂鼓励，课后谈话，小组和个人评价鼓励,必要的小惩罚教育,奖评惩机制,（七）课程资源,教材教学资源,课外资源的利用,校本教材资源的开发,教材所提供的资源的解说中，教师要清楚、明白本单元教学，哪些教育资源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，为教学服务，尤其是单元知识与现实生产生活的结合点，要分析到解说清楚。

比如：

教具准备、学具准备、实验准备、课件制作、调查问卷、实践活动、再现哪些问题情景等等，均要结合实际恰当使用，防止牵强附会、舍近求远、舍熟求疏、远离生成生活实际的选择和利用资源的习惯。

课后查阅教材提供的网址资料；多看书看报；有条件的搞一些社会实践活动,针对教学目标的要求，开发和利用有地区特色的校本资源，开设一些教师比较熟悉的教育教学的实践，比如：

开设实用哲学讲堂、哲学与实事、哲学与生活的联系等,（七）课程资源,教师组织者引导者,学生,高效,课堂,善于反思,合作探究,挖掘潜力,提高素养,有效训练,谢谢评委老师请多指教,