14 革命烈士诗二首.docx
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14革命烈士诗二首
14革命烈士诗二首
14 革命烈士诗二首
教学目标
1.学习革命先烈坚贞不屈的革命灵魂,坚定不移的革命信念和甘为共产主义献身的革命精神。
2.能有感情地朗读课文,体会诗歌所表达的思想感情;完成课后题目的要求。
教学重点
领会诗意,体会作者的感情。
教学难点
体会作者的思想感情。
课前准备
投影片
课时安排 二 课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题,启发谈话。
《革命烈士诗二首》是革命烈士叶挺将军和陈然同志在狱中写的。
在长期的革命斗争中,他们忠心耿耿,英勇顽强,坚定机智,最后为壮丽的共产主义事业献出了宝贵的生命。
他们在狱中面对死亡,慷慨悲歌,视死如归,写下了动人的诗篇。
这两首诗表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱,坚贞不屈,大义凛然的革命气节,和誓为共产主义事业献身的革命精神。
二、学习《囚歌》。
㈠揭题、解题:
《囚歌》是叶挺同志1942年11月21日写的。
(出示《囚歌》)“囚”是什么意思?
“囚歌”是什么意思?
(囚,被囚禁的人。
囚歌,被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
)
㈡简介作者:
叶挺:
广东惠阳人。
中国人民解放军的创始人之一。
第一次国内革命战争时期,曾任国民革命军独立团团长。
1927年先后参加南昌起义和广州起义。
抗战时任新四军军长。
1941年皖南事变时因负伤被国民党反动派逮捕。
1946年3月4日,在中国共产党中央的坚决要求下获得自由。
同年4月8日自重庆返回延安,途中因飞机失事遇难。
㈢录音范读。
㈣讲读《囚歌》。
1.讲读第1节。
①指名读第1节。
划出一组对比句。
(为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着)
这两句用什么和什么对比?
(用“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”作对比)
诗中“人”指什么样的人?
“狗”又是比喻什么样的人?
作者为什么把叛徒比作狗?
(作者把叛徒比作狗,表现对叛徒的极度厌恶和痛恨)
“门”和“狗”各自比喻什么?
“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”分别是什么意思?
(“为人进出的门”指革命者所走的道路;“为狗爬出的洞”指出卖革命,充当可耻叛徒的投降之路)
②敌人对待革命者和叛徒各持什么态度?
从诗句中哪两个词语中年看出来?
(对待革命者是监禁迫害,对待叛徒是给予所谓的自由。
从“紧锁”和“敞开”看出来)(板书:
紧锁 敞开)
一个“紧锁”,一个“敞开”,敌人的意图是什么?
从诗中找出有关诗句。
(一个声音高叫着:
“——爬出来吧,给你自由!
”)
“一个声音”是谁的声音?
(“一个声音”指国民党反动派的声音,他们高叫:
“爬出来吧,给你自由!
”)“爬”字有什么含义?
(让革命者屈膝投降,当叛徒)
③指名连贯说说体会。
④指名有感情地朗读。
⑤这一节揭露了什么?
(揭露了敌人对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸)
⑥从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样?
(板书:
面对威逼)
2.讲读第2节。
①轻声读第2节。
思考:
面对敌人的威逼利诱,作者态度怎样?
②讨论思考题。
(革命者始终保持清醒的头脑,看穿敌人的卑鄙目的,不怕威逼利诱,革命的气节坚定不移)
③革命者想不想得到自由?
哪个词反映了他的心情?
作者为什么渴望自由?
(作者想得到自由,从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。
因为革命者有了自由,便可以投入人民革命的洪流;有了自由,就可以更有力地参加埋葬蒋家王朝的战斗)
④但是,作者深深地知道什么?
(板书:
深知)
⑤“人的身躯怎能从狗洞子里爬出”是什么意思?
这是一个什么样的句子?
这样写有什么作用?
(这是一句反问句,意思是人的身躯不能从狗洞子里爬出。
这样写强调了决不能为了活命而向敌人屈膝投降)(板书:
怎能)
⑥这一节写什么?
表现了什么?
⑦教师小结。
(结合板书:
立场坚定)
⑧指导有感情地朗读。
3.讲读第3节。
⑴自读课文,并思考:
①“地下的烈火”和“活棺材”分别比喻什么?
(地下的烈火,比喻革命的烈火,指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。
活棺材,比喻国民党反动派设置的牢狱)
②“永生”是什么意思?
(永久的生命,指革命者的理想气节永存世间)
⑵讨论思考题。
⑶齐读“我应该在烈火与热血中得到永生”。
说说这句话表达了作者怎样的思想感情。
⑷理解“烈火”与“热血”的含义。
(烈火,指革命的烈火。
热血,指革命者的流血牺牲)
⑸从“应该”“永生”等词语中看出,这句话表达了作者什么样的思想感情?
这节中还有哪些词表达了这种思想感情?
(板书:
一齐、应该、永生、甘愿献身)
⑹联系整节思考:
“有一天”指什么样的一天?
(革命胜利的一天,也是准备自己流尽最后一滴血的一天,也是国民党反动派黑暗统治崩溃的一天)
⑺试讲诗意。
(作者希望有一天,革命的烈火燃烧起来,把国民党反动派设置的牢狱边同自己一起烧毁。
我虽然在革命斗争中牺牲了,但我经受了血与火的考验,为之奋斗的共产主义事业是万古长青,永世长存的)
⑻这节表达了作者什么样的思想感情?
(表达了作者对国民党反动派的黑暗统治的愤慨,坚信革命必胜和为共产主义献身的决心)
(五)、.总结学法:
读全诗-理解重点词语-弄懂诗意-体会感情。
三、布置作业:
朗读并背诵全诗。
第二课时
一、检查复习
1.背诵《囚歌》。
2.回顾学习《囚歌》的过程:
读全诗-理解重点词语-弄懂诗意-体会感情。
二、学习《我的“自白”书》
1.按上述自学步骤自学。
2.检查自学情况。
⑴指名读全诗。
结合正音。
⑵讨论第1节。
①“带血的刺刀”指什么?
②“沉重”、“高高”这两个词说明什么?
③“任”是什么意思?
说明了作者什么态度?
(任,由着,听凭。
说明革命者坚贞不屈的坚强意志)
④“自白”是什么意思?
说明了作者什么态度?
(自首,向敌人投降。
这里的“自白”加上引号,表示不是敌人的要的那种自白)
⑤诗中哪句话直截了当地回绝了敌人的诱降?
⑥试讲整节的意思。
(任凭敌人的严刑拷打,铁镣紧锁,都动摇不了革命者的坚强意志。
即使用那带着革命鲜血的刺刀对着我的胸口,我也决不自白,因为“我不需要”用“自白”换“自由”)
⑦这节中表现了作者怎样的高尚品质?
⑧这节主要讲了什么?
(革命者不怕严刑拷打,严词拒绝写自白书。
板书:
受刑不自白)
⑨有感情朗读第1节。
⑶讨论第2节。
①这里的“人”是谁?
“高贵的头”指什么?
(人,指革命者。
高贵的头,指崇高的理想,坚强的革命意志,宁死不屈的革命气节)
②“怕死鬼”是指哪种人?
(贪生怕死的叛徒)
③作者拒绝自白的原因是什么?
(人不能低下高贵的头)
④“毒刑拷打算得了什么?
”这是一个什么样的句子?
表达了作者怎样的思想感情?
⑤第2节最后为什么用感叹号?
(强烈表达了作者不自白的决心)
⑥学生试讲整节意思。
(革命者不能在敌人的迫害之下丧失革命气节,只有贪生怕死的叛徒,才会乞求反动派给予的所谓自由。
对于志坚如钢的革命者来说,毒刑拷打算不了什么,即使死亡来临,也决不会自白)
⑦这节表达了作者什么品质?
(结合板书:
宁死不低头)
⑧感情朗读第2节。
⑷讨论第3节。
①“魔鬼的宫殿”指什么?
(比喻国民党的反动统治)
②“放声大笑”什么?
“死亡”有几层意思?
(死亡有两层意思:
自己的牺牲和蒋家王朝的末日来临)从这句你看出什么?
③“一个共产党员的自白”又是指什么?
④“高唱凯歌”表明了什么?
(结革命必胜的信念)
⑤试讲诗意。
⑥齐读第3节,说说这节主要写了什么?
表达了什么?
(对革命必胜的信念)(板书:
高歌葬敌人)
⑸轻声读全文,说说题目中为什么加引号?
⑹从这首诗中可以看出作者对待敌人需要的“自白”的态度怎样?
决不乞求”自由”-决不低头-宁死不写“自白”书-笑看蒋家王朝灭亡-高歌迎接胜利)
⑺感情朗读全诗。
三、.总结全文。
这两首诗共同表达了烈士怎样的思想感情?
在用词造句上有什么共同的地方?
作业设计:
一、看拼音写词语。
m俰 z刵g k僫 g qi g m gu gu乶 c俰 k僶 d d x妌g ti li刼
( ) ( )( )( )( )( )( )( )
二、形近字组词。
拷( )棺( )囚( )刑( )躯( )烈( )渴( )低( )
烤( )馆( )因( )形( )驱( )列( )喝( )底( )
三、联系上下文理解下列词语的意思。
为人进出的门 为狗爬出的洞 地下的烈火 活棺材 高贵的头 魔鬼的宫殿
四、写出同一个词语在不同句子里的意思。
1.一个声音高叫着--爬出来吧,给你自由!
( )
2.我渴望自由,但我深深地知道--人的身躯怎能从狗洞子里爬出!
( )
3.我不需要什么自白,哪怕胸口对着带血的刺刀!
( )
4.这就是我--一个共产党员的自白,高唱凯歌埋葬蒋家王朝。
( )
板书设计:
革命烈士诗二首
紧锁 敞开 高叫 (面对威逼)
渴望 深知 怎能 (立场坚定)
一齐 应该 永生 (甘愿献身)
受刑不自白
宁死不低头
高歌葬敌人
( 教学设计者:
刘万军)
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《悲壮的一幕》第二课时教学设计之二
薛丽芬
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合课文内容说出重点句子的含义,通过具体语言材料感知并体会前苏联宇航员科马洛夫把汇报飞行探险情况看得重于生命的崇高精神。
3、让学生成为语文学习的主人,从学生的问题出发来学习课文,以学定教,体会用“悲壮的一幕”为题的精当所在。
一、揭示课题
1、板书课题:
19悲壮的一幕
2、上一节课,同学们初读了课文,提出了一些问题,这节课我们怎么上?
认真读书,一起探讨学习。
出示:
(1)课题是《悲壮的一幕》,到底“悲壮”在哪里?
(2)坚强的科马洛夫为什么两次落泪了?
(3)为什么说汇报飞行探险情况比生命更重要?
(4)科马洛夫的女儿长大以后为什么也要当宇航员?
师:
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
相信第一个问题解决了,其他的问题只要认真读读书,自己也能弄懂。
二、精读课文
(一)读读课文,说说你从课文哪里体会到“悲壮”?
用你喜欢的方式读读全文,可以站着读,可以坐着读,可以同桌一起读,可以大声读,可以默读,选择你感受最深的语句画一画,读一读,并说一说你的体会。
1、科马洛夫看见了老母亲,看见了妻子、女儿。
他很激动,但他还是控制住自己,说:
“首长,属于我的时间不多了,我想先把这次飞行探险情况向您报告,这是比生命更重要的东西。
”
读了这段话,你懂得了什么?
(科马洛夫和平常人一样有丰富的感情,见到自己的亲人并且要和她们诀别,他激动万分;他又是一位英雄,他要先报告飞行探险情况,在他看来比生命更重要的是工作。
对国家来说这次飞行探险的汇报工作十分重要,它对祖国航天技术的发展,对人类的进步起着重要的作用。
他把国家利益看得比自己的生命还重要。
)
2、“时间一分一秒地过去……汇报整整用了70分钟”。
(科马洛夫完全沉浸在工作中了,忘记了周围的一切。
从70分钟看出科马洛夫工作时间之长,工作态度之认真。
在生命即将结束的那一刻,科马洛夫从容不迫、一丝不苟地工作着。
由此可见科马洛夫对人民、对祖国、对科学事业的一片赤诚。
)
3、同桌、指名分角色朗读第七节到第十一节,你从坚强的科马洛夫两次落泪中体会到什么?
他看到这样懂事而又坚强的女儿,怜爱之心油然而生,他落泪了;听到女儿说“像爸爸一样当宇航员”时,“又一次落泪了”,他多么想陪伴女儿一起成长,多么想倾听女儿谈谈学习情况,多么想看到女儿实现自己理想的那一天。
然而生离死别就在这一刻,想到这,科马洛夫又一次落泪了。
科马洛夫不仅是一个顶天立地的英雄,而且是一个有情有意、有血有肉的人。
4、他毅然地和女儿挥挥手,面向全国的电视观众说:
“同胞们,请允许我在这茫茫太空中与你们告别……让我从千万里的高空飞向大地,在火与光的歌声里获得新生。
同胞们,请与我一起喊一声吧——人民万岁!
科学万岁!
”
自由朗读第十一节,说说你的感受。
科马洛夫在“轰隆”一声爆炸声中化作了火与光,那火与光像是人民的花冠,像是燃烧的太阳。
在火与光中他的生命闪闪发光,点燃了人们对航天事业的热情和希望,照亮了科学发展前进的道路。
齐读最后一个自然段。
师:
让我们怀着崇敬的心情默默地哀悼,永远记住“1967年8月23日”。
科马洛夫这个航天史上璀璨的明星,将照耀我们去探索、去追求。
5、课题中的“悲壮”可以换成“悲痛”吗?
为什么?
不可以。
“悲痛”只是说明人们心情难受,伤心、痛苦、落泪等。
而“悲壮”除了悲伤的一层意思之外,还包含了“壮烈”的意思。
(二)齐读课文第十二节到第十三节,假如你是走上街头的一员,你的心中一定有许多的话要说,用一句话说说你心中的感受:
轰隆——
一声爆炸,整个苏联一片寂静。
人们纷纷走上街头,向着飞船坠毁的方向哀悼,有的说:
“”;有的说:
“”;还有的说:
“”。
(三)你认为课文的结尾和以上的结尾哪个好?
为什么?
师:
此时无声胜有声,人们的千言万语化作了行行热泪,化为无尽的哀思,这省略号包含着无尽的韵味。
三、延伸感悟:
师:
同学们,科马洛夫只是无数献身航天事业的一员,请看以下资料:
1960年10月24日,原苏联拜科努尔航天中心火箭发射爆炸事故造成地面100多人死亡。
1967年1月27日,美国3名宇航员在阿波罗—1号模拟发射过程中,因起火而丧生。
1967年4月23日,苏联宇航员弗拉迪米尔.科马洛夫驾驶的宇宙飞船,在降落时坠毁。
1971年6月29日,3名苏联宇航员在结束24天太空旅行,返回地面时,因缺氧窒息而死。
1980年3月18日,苏联普列谢茨克航天发射场,火箭发射爆炸,导致地面50名技术人员丧生。
1986年1月28日,美国“挑战者”号在空中爆炸,7名宇航员全部遇难。
2003年2月1日,美国“哥伦比亚”号航天飞机降落前,在得克萨斯州上空解体,7名宇航员全部丧生。
心灵感悟:
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姓名_________
交流感受。
四、作业:
1、从课文中选择你最感动的语句抄下来。
2、自己布置一题作业。
板书:
悲壮的一幕
汇报飞行探险情况——比生命更重要!
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《狼牙山五壮士》导入新课教学反思
佚名
每上新课,教师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题,然后由学生回答,教师.总结的方法导入,很难将所有学生的思维都调动起来,要让学生能够及时进入角色,教师必须具备较高的导入教学技巧,要善于创设情景,促使学生积极思考,情感升华,俗话说:
“好的开始是成功的一半。
”引人入胜的导入,可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。
本课的导入,我力求使学生尽快进入情境,激发学生获取知识的强烈欲望,使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时,进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神,因此新课导入我是这样设计的:
一、学生配乐(抗日战歌)讲抗日英雄故事。
二、教师激情导入:
同学们,有一个故事,老师一直想讲给你们听,故事是这样的:
在解放军的一个连队里,至今保留着这样一个传统,每天早晨点名时,连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静,没有人应答,直到点到第六名战士的姓名时,才有人答“到”。
同学们你们知道为什么吗?
因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。
这就是著名的狼牙山五壮的故事。
今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。
展示课题。
三、齐读课题,从这个题目中你能知道什么?
(地点、人物)
如果说“五壮士”只是告诉我们事件的主要人物,那我认为用“五战士”也可以表示为什么这里要用“五壮士”你是怎样理解这个“壮”字的?
四、那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢?
结果怎样?
学生自读课文,进入新课学习。
通过教学实践我认为成功的地方是:
1、教师的一段激情导入比较好。
尤其是问“你们知道为什么吗?
”当时把全部学生的注意力都集中到教师身上,激发了学生探求答案的愿望。
从而很自然地将学生带人到狼牙山五壮士的故事情节中。
2、课题解得好。
通过学生对课题的理解,紧紧抓住“壮”字,使学生深刻体会到文章的中心所在,便于学生牢牢地把握文章的情感线索。
不足之处:
1、学生配乐讲故事的情境、气氛虽然有利于他们快速进入角色,但花费一定的时间,影响了整堂课的教学进度。
这个环节可以通过课前安排一节实践活动课来完成。
这样,使学生的参与面更广,效果会更好。
2、揭示课题、点明中心,想法很好。
但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号。
使学生一目了然。
3、点题后,应及时引导学生:
“那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈?
找出印象深刻的句子或者让你感动的句子,读一读,说一说。
”这样,就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。
由本课导入设计反思使我想到:
虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿,但总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。
反思这节课后,后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,结果效果非常好,课堂气氛活跃,学生热情极高,普遍有意犹未尽的感觉,尤其是在25课《珍珠鸟》的教学中,学习居然抓住了我心中已设计好的板书要点,我惊讶、折服。
老师们,把机会让给学生吧,多给他们一些“自由”的空间,他们会创造出更多的奇迹!
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《音乐之都维也纳》第二课时教学设计之三
太仓市实验小学 张艳红
教学要求:
1、精读课文,理解将维也纳称为“音乐之都”的原因。
重在语言的积累和朗读。
2、联系课文内容,理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句,感受维也纳浓厚的音乐气氛,培养学生喜爱音乐的情趣。
教学准备:
瑞博.课件
教学过程:
一、导入
教师谈话:
今天我们继续学习《音乐之都维也纳》,读课题。
二、精读训练
(一)学习第一段。
(1)维也纳是一座怎样的城市呢?
让我们来欣赏一些图片。
(教师出示带背景音乐的图片)
(2)看了图片,再读一读第一小节。
请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象。
(“山清水秀”、“风景如画”、“波光粼粼”)
(3)维也纳真是一座美丽的城市。
指导朗读。
(配乐)
(二)学习第二段。
过渡:
那么为什么把维也纳叫“音乐之都”呢?
1、通过上一课的学习,大家知道了课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的呢?
请你说说你找到的中心句。
交流:
(1)维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
(2)维也纳是一座用音乐装饰的城市。
(3)维也纳几乎一天也离不开音乐。
(4)在维也纳,歌剧院、音乐厅星罗棋布,其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名,被称为”世界歌剧中心”。
2、看了这四个方面,你有什么问题要问吗?
大致为以下问题:
(1)为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?
(2)为什么说维也纳是一座用音乐装饰的城市?
(3)为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐?
(4)为什么国家歌剧院被称为“世界歌剧中心”?
3、你想知道答案吗?
让我们来查资料研究研究。
请你选择你最感兴趣,最想研究的一个问题,浏览相关的页面、读读有关的课文内容进行有针对性的研究,寻找答案,并将自己读后的感受回复在“说一说”栏目中我给大家发的帖子下面。
4、学生自由选择浏览,朗读,回复感受。
5、全班交流。
(一)第一方面。
出示第二自然段。
(1)指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?
教师指导理解“摇篮”
“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
”
A、这是一句比喻句,把谁比作摇篮?
B、摇篮是什么意思?
(我们最初生长的地方。
)
C、为什么把维也纳比作摇篮?
。
(展示音乐家图片)
(2)教师.总结:
维也纳曾是那些著名音乐家生活、学习,进行音乐创作的地方,对他们一生的成就产生极大的影响,造就了欧洲的古典音乐。
所以被比作“摇篮”。
(3)谈一谈你读了这一部分内容后的感受。
看看同学们的感受。
(4)请你读一读这一段,读出你的感受。
指导朗读第二小节。
(配乐指几名读,再齐读)
(二)第二方面。
出示第3段。
(1)指名交流为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市?
(2)交流“到处可以看到”、“多用音乐家的名字命名”、“就连……也用……”(根据学生回答展示图片文字等资料。
)
(3)“维也纳是一座用音乐装饰的城市。
”中的“装饰”与“也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰”中的“装饰”有什么不同?
看来“装饰”用在这儿来形容维也纳是多么的准确。
(4)谈谈你读了以后的感受。
请你抓住重点词语读出你的感受。
指导朗读。
(配乐)
(三)第三方面。
出示第4段。
(1)指名交流为什么维也纳几乎一天也离不开音乐?
(2)交流:
“随时可以听到”、“露天音乐演奏会”、“悠扬的乐声…..在晚风中飘溢、回荡”、“室内演奏”、“最有趣的是”。
(根据学生回答出示相应的图片、音乐资料)
(3)谈谈你的感受。
看大家的感受。
(4)悠扬的乐声搀和着花草的芬芳,在晚风中飘溢、回荡,真让人心情舒畅。
指导朗读。
(四)第四方面。
出示第5、6段。
(1)学习了这部分内容,你感受到维也纳国家歌剧院怎么样?
(宏伟壮观,在全世界影响巨大。
)
(2)交流歌剧院的宏伟壮观。
A、交流:
“1642个座位”、“567座位”、“110人的乐队”、“金碧辉煌”“16尊大理石像”、“金光闪闪”……(出示相应图片
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