部编版语文二年级下册13 画杨桃教案与反思.docx
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部编版语文二年级下册13画杨桃教案与反思
13 画杨桃
落红不是无情物,化作春泥更护花。
出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》
李坑中心小学李忠华
《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时,“我”根据自己看到的把杨桃画成五角星的样子,遭到同学们的嘲笑。
后来在老师的启发下,同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃,结果的确不一样。
老师还通过这件事启发同学们:
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
老师对我们的教育,不仅是针对画画,还适用于生活中的许多事情。
课文细致描写了人物的对话、动作和神态,形象生动,能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,让人体会到这位老师教育学生时的循循善诱、以理服人。
学生们开始嘻嘻哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑;了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率直、天真。
如,“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗”“倒不如说是五角星吧”,从同学们的神态、动作和语言描写中,明显感觉到他们是在嘲笑“我”;“好——笑”“嘻嘻的笑声”表现他们十分肯定地认为“我”画错了。
课文还采用对比的手法,展现人物认识和情感的变化。
一是老师和同学们的对比。
看到“我”画的杨桃,同学们是嘲笑的态度,而老师却注意观察,从“我”的座位上去审视杨桃。
二是同学们前后的态度对比。
开始看到“我”的画,同学们嘲笑“我”,后来明白自己错了,感到难为情,对比非常鲜明。
三是老师神情的前后对比。
老师的情感随着同学们认识的变化而变化。
这个故事取材于儿童的真实生活,贴近儿童心理,内容鲜活有趣,语言生动活泼,平常的小事寄寓深刻的哲理。
学生阅读本文,既能发展语言能力,又会受到启发和教育。
课文配有一幅插图,内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。
这两个内容对比鲜明,既有利于学生理解课文内容,又有助于激发学生的探究兴趣。
教学目标
1.会认“室、靠”等生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等生字,正确读写“图画、老师”等词语。
2.朗读课文,读好对话的语气。
3.理解课文内容,能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么同。
4.领悟老师话中的深刻含义,懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。
5.能说说自己学完课文后受到了什么启示。
重点难点
教学重点
1.会认“室、靠”等生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等生字,正确读写“图画、老师”等词语。
2.朗读课文,读好对话的语气。
3.理解课文内容,能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同。
教学难点
1.领悟老师话中的深刻含义,懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理
2.能说说自己学完课文后受到了什么启示。
教学策略
1.字词教学
生字教学时,从字音看,“肃、座”是平舌音,“室、审、视、晌”是翘舌音;“班、审”是前鼻音,“晌、抢”是后鼻音。
可用分组归类呈现的方法,进行分辨认读,也可以结合课文理解,在具体语境中认读,如“晌”可组成“半晌、晌午”等,加强字音的巩固。
“室、视、悦”是整体认读音节。
“倒”多音字,在本课读第四声dào,可适当讲解不同读音的含义,比如:
一般表示上下颠倒、方向相反或意思转折时,读dào;表立着的东西横躺下来时,读dǎo。
也可以通过词组对比读,增强语感,如“倒立、倒挂、倒流”读dào,“摔倒、倒下、倒闭”读dǎo。
本文识字可以利用扩词识记的方法进行。
将生字与熟字组成常用的词语,不仅能巩固识字,而且能丰富词语积累。
如,“靠”可以通过组词“靠近、可靠依靠”进行识记,“视可以通过组词“注视、仰视、视而不见”进行识记,“抢”可以通过组词“抢先、抢救、抢夺”进行识记,“悦”可以通过组词“喜悦、愉悦、赏心悦目”进行识记。
生字书写教学时,指导学生明确“课、摆、哈、抢、嘻”这几个字是左右结构,而且都是左窄右宽,注意提醒“哈、嘻”中口字旁写得小且靠上,“摆”右上部“罒”中间是两竖。
“图”是全包围结构,“座”是半包围结构,这两个字都注意指导笔顺。
“交”是上下结构,上面略窄,下面略宽。
“页”是独体字。
词语理解教学,可以引导学生用联系上下文和结合生活实际等理解词语的办法。
如,“图画、老师”等词可以联系生活实际加以理解,“角度”可以联系上下文进行理解。
2.朗读指导
本文细致描写了人物的语言、动作、神情,展现出人物认识和情感的变化。
本课人物对话较多,要重点指导学生读出恰当的语气。
教学时,要充分运用多种形式,加强学生的朗读实践,培养学生的语感。
“我”的画交出去时,几个同学“哈哈大笑”,嘲笑“我”。
“杨桃是这个样子的吗”这句话,要带着反问、指责的语气朗读。
“倒不如说是五角星吧”这个句子,要用嘲笑的口吻朗读。
朗读这两句话语调应稍高些。
接下来师生对话,要特别注意指导读好学生说的话。
“不像”“像五角星”这两句,要读得果断、有力。
“好——笑”句中的破折号表示语气延长,表现同学故意拖长语音,是在嘲笑“我”。
在同学们轮流到“我”的座位上观察了讲桌上的杨桃后,课文又有几句对话描写。
“不……像”“像……五……五角星”这两句,朗读时语调稍低,要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气,表现出同学们难为情的心理,反映出他们认识的变化,与之前的嘲笑形成强烈的反差。
朗读老师说的话,要提醒学生问句要用询问的语气朗读,体现出老师循循善诱的特点。
最后老师教育同学们说的一番话,在学生反复朗读的基础上,指导他们用亲切、诚恳的语气朗读,表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。
3.阅读教学
课文运用对比手法,展现人物认识和情感的变化。
教学中可以采用比较的方法,引导学生从几个方面的对比中,步步深入,理解文章内涵。
首先,指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的,为什么会是这样,“我”又是怎样画的。
其次,引导体会老师和学生态度的不同。
指导学生读懂同学们看到“我”的画后,有什么样的反应。
最后,引导体会学生态度的变化。
将前后态度进行对比。
另外,还可以让学生联系上下文想想老师的神情变得“严肃”的原因。
结合生活实际,说说自己的看法。
老师说的一段话,是全文理解的难点。
这段话讲了两点意思,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思。
可从下列角度进行引导:
一是从不同的角度看问题,会有不一样的结果;二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致,我们要学会从别人的角度看问题,也许别人想的、说的、做的是正确的,我们不能随便嘲笑别人。
然后可以把本文说明的道理延伸到日常生活中,让学生理解老师的话中的道理不仅适用于画画,还适用于做任何事情。
4.表达运用
结合生活,说说自己的看法。
老师最后说的话,是全文理解的难点。
这段话讲了两点意思,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思,在此基础上让学生说说这个故事带来的启示。
可先让同桌互相说说自己的看法,再在全班交流。
教师可从下列角度进行引导:
一是从不同角度看问题,会有不一样的结果;二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致,我们要学会从别人的角度看问题。
也许别人想的、说的、做的是正确的,我们不能随便嘲笑别人。
然后可以把本文说明的道理延伸到日常生活中,让学生理解老师话中的道理不仅适用于画画,还适用于做任何事情。
教师可以组织学生进行适度讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受,让学生说说从不同的角度看问题,结果不一样的事例。
课前准备
1.查阅书籍或上网查找资料,了解杨桃。
2.画出本课的生字词,借助工具书或其他方法弄懂词语的意思。
3.朗读课文,读准字音,读通句子。
明确课文讲了一个什么故事。
4.多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会认“室、靠”等生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等生字,正确读写“图画、老师”等词语。
2.朗读课文,读好对话的语气。
教学过程
板块一 谈话导入,揭示课题
1.出示杨桃实物或图片,引导学生坐在自己的座位上观察,说出所看到的杨桃的样子。
2.谈话导入:
杨桃是久负盛名的岭南佳果之一,这样小小的水果却在一堂图画课上引起了一场关于杨桃长相的风波呢!
今天,我们就来学习课文——《画杨桃》。
3.教师板书课题,学生齐读课题。
(板书:
画杨桃)
4.介绍杨桃,课件出示相关资料。
杨桃学名为阳桃,长椭球形,淡绿色或蜡黄色,有时带暗红色。
果子呈五角星。
杨桃的外皮坚硬,内里酸甜多汁,味道像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。
原产于斯里兰卡,后来广泛种植在世界各地。
板块二 初读课文,识记生字
1.教师范读,学生一边听一边给不认识的字词注音。
2.学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)觉得难读的字词可以看看拼音,将难读的地方多读几遍。
(3)圈画标注出本课要求掌握的字词。
3.指名读课文,注意分辨字音是否正确、句子是否通顺,给学生纠正读音,并予以生难字的指导。
“肃、座”是平舌音,“室、审、视、晌”是翘舌音;“班、审”是前鼻音,“晌、抢”是后鼻音。
“晌”读shǎnɡ,不要读成xiǎnɡ;“诲”读huì,不要读成huǐ。
4.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写,强调易错字的书写。
“图”中间的“冬”要写得收敛。
“课”右边“木”的撇要穿插到左边“讠”的下面。
“摆”右部上短下长,“罒”要写得较扁,不要写成“日”,“去”末点顿笔有力。
“座”的“广”的撇要写得稍长,护住里面的“坐”;“坐”上面两个“人”的捺都变成了点,下边是“土”,不要写成了“士”。
“室”上下两部分要写紧凑,不要将“宀”写成“冖”或“穴”。
“交”起笔点居中,横稍长,中间收,下部放。
“哈”左边的“口”略小向上,右边“人”下的一横不要忘记。
“页”起笔横稍长,下部是“贝”不是“见”,最后一笔是点不是捺。
“抢”右部的撇捺舒展,右下部的“”不要写成“巳”。
“嘻”左边的“口”略小偏上;右边的“喜”要写得紧凑,右上部是“士”,不要写成“土”或“十”。
5.课件出示本课词语表中的词语,指名读,教师相机正音,对易读错的词语进行警示。
图画 老师 讲桌 座位 教室
哈哈大笑 五角星 然后 画纸
神情 角度
6.齐读词语,强化记忆。
板块三 再读课文,整体感知
1.学生再读课文,要求流利、准确地朗读课文,读准字音和节奏。
2.抓关键词,感知内容。
(1)课件出示词语,学生朗读,边读边思考每组词语分别写的谁?
①认认真真 老老实实
②哈哈大笑 嘻嘻
③审视 严肃 和颜悦色
(2)指名学生回答,教师相机出示:
“我”、同学、老师。
3.指名学生从上面出示的词语中挑选合适的词语填一填,说说课文讲了一个什么故事。
图画课上,老师让我们画杨桃。
我________地看,________地画,同学们见了我的画后________起来。
老师坐在我的位置上________了一下杨桃,神情变得________了,便让几个同学轮流坐在我的座位上观察,让同学们明白了看的角度不同,杨桃的样子也就不一样的道理。
4.教师根据学生回答相机出示答案:
认认真真、老老实实、哈哈大笑、审视、严肃。
5.学生齐读课件出示的课文内容概要。
板块四 自读自悟,弄清起因
1.学生自由朗读第1自然段,读准“图画课、老师、摆、讲桌、座位、教室、靠、而”等字词的读音。
思考:
“我”坐在哪个位置画杨桃?
看到的杨桃是什么样的?
“我”是怎样画杨桃的?
“我”认为自己画得怎么样?
(1)教师巡视指导,检查学生对朗读要求的落实。
(2)学生反馈自己的答案,教师引导学生回答并明确。
①“我”坐在教室前排靠边的地方画杨桃。
②“我”看到的杨桃像是五个角的什么东西。
③“我”认认真真地看,老老实实地画。
④“我”认为自己画得很准确。
2.小组汇报,全班交流,教师引导,出示重点句段进行深入诵读和感受。
句段1:
我的座位在教室前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(1)交流识记“座、靠、而”。
①用“加一加”的方式,明确“座、靠”的结构,如:
广+坐=座,告+非=靠。
“而”是独体字。
②用“座、靠、而”组词,如:
座次、一座山;靠近、无依无靠;而且、脱口而出。
③联系生活实际,了解“座位、讲桌、靠边”的意思。
(2)学生快速默读,圈画出关键词句。
(3)引导学生抓住“前排靠边”这一关键词,明确“我”的位置使视觉角度发生了变化,与其他同学观察的角度不一样,为“我”看杨桃的样子与平时不一样提供依据,同时为下文做了铺垫。
(4)抓住“根本不像……而像……”体会人物内心的想法。
(5)指名学生说说“我”此时的心理活动,教师适时引导。
咦,怎么和我平时看到的不一样呢?
我该怎么画呢?
是按照平时看到的那样画呢?
还是按照现在看到的这样子画?
(6)全班齐读,读出“我”感到奇怪、犹豫的心情。
句段2:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
(7)引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思,体会“我”的实事求是、一丝不苟。
朗读时要读得较重。
(8)明确“认认真真”“老老实实”的结构,指名学生说出同结构的词语,教师相机出示:
干干净净、整整齐齐、大大方方等。
(9)抓住“自己觉得画得很准确”,感受“我”在认真画完之后对自己的画信心十足的样子。
3.齐读第1自然段,抓关键词句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1.朗读课文,读好对话的语气。
2.理解课文内容,能说出看到“我”画的杨桃后,老师和同学们的做法有什么不同。
3.领悟老师话中的深刻含义,懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。
4.能说说自己学完课文后受到了什么启示。
教学过程
板块一 复习旧知,导入新课
1.复习巩固生字、新词并进行听写。
2.请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。
3.过渡:
上节课,我们了解了“我”在一次上图画课时,把杨桃画成了像是五个角的样子;这节课,我们来了解看到“我”画的杨桃后,老师和同学们会有什么样的反应。
板块二 深入文本,体会不同
1.朗读第2~11自然段,读好对话的语气,体会老师和同学们的不同反应,圈画出重点句子。
2.学生自读、自悟、自写,教师巡视指导。
3.全班交流,引导感悟。
根据学生的回答,整合答案,课件出示下列句子,并一一引导。
(1)指名学生回答在看到“我”画的杨桃时,同学们的反应是什么,并圈画出描写同学们神态、动作的词语和同学们说的话。
(2)课件出示句子。
句段1:
当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。
句段2:
“杨桃是这个样子的吗?
”
句段3:
“倒不如说是五角星吧!
”
①辨别多音字“倒”,这里读dào。
②通过朗读,体会“哈哈大笑”一词的作用。
③教师示范“哈哈大笑”这一动作,学生结合课文体会,教师再指导。
“哈哈大笑”既是神态描写,又是动作描写。
联系上下文可知,同学们“哈哈大笑”是因为他们认为“我”画得根本不像杨桃。
“哈哈大笑”还说明同学们不仅没考虑“我”看杨桃的角度,还自以为对杨桃很熟悉。
④朗读指导:
“杨桃是这个样子的吗”是同学们的反问,带着嘲讽的语气。
“倒不如说是五角星吧”是同学们的自答,这句话要用嘲笑的口吻读,语调较高。
⑤小组合作演示动作,并分角色朗读同学们说的话,体会同学们的态度是嘲笑的、否定的。
可以小组比赛,看看哪个小组表演、朗读得更好。
(3)指名学生回答在看到“我”画的杨桃时,老师的反应是什么,并圈画出描写老师动作的词语。
(4)课件出示句子。
句段4:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
①小组交流识记“审、视、页”三个字。
“审、视”可以用“加一加”的方式识记,如:
宀+申=审,礻+见=视;还可以通过组词“审视”来识记。
“页”结合“页码、书页”等词语进行理解识记。
②指名学生说说表示老师动作的词,教师相机标红:
看、坐、审视、举起、问。
③指导学生体会“审视”一词的意思。
抓住关键字“审”联系上下文来理解,“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看。
引导学生通过“看、坐、审视”这一系列的动作,明确老师从“我”的角度去观察杨桃,说明老师也是一个实事求是的人。
(5)想一想,说一说:
老师和同学的反应有什么不同?
同学们没有弄清楚事实就随意嘲笑,而老师是什么都没有说,坐在“我”的位置上去看杨桃,审视杨桃。
(6)过渡:
老师在“我”的位置上看完杨桃后,开始和同学们对话,来看看他们都说了些什么吧。
句段5:
“这幅画画得像不像?
”
句段6:
“不像!
”
句段7:
“它像什么?
”
句段8:
“像五角星!
”
句段9:
老师的神情变得严肃了。
半晌,他又问道:
“画杨桃画成了五角星,好笑吗?
”
句段10:
“好——笑!
”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
①交流识记“肃、晌、抢、嘻”四个生字。
“肃”可以通过组词“严肃”,结合神情演示来理解识记。
“晌、抢、嘻”可以通过“加一加”的方式来识记,如:
日+向=晌,扌+仓=抢,口+喜=嘻;还可以通过“比一比”的方式来识记,如:
响—晌,枪—抢,嬉—嘻。
②指名学生读对话中同学们的三次回答,并说说从三次回答中读出了什么。
从三次回答中读出了同学们对“我”的画的嘲笑以及他们的自以为是、洋洋得意。
③引导学生理解“好——笑”中破折号的作用。
这里的破折号表示语气延长,表示同学们故意拉长了声音嘲笑“我”,表现了他们的自以为是、洋洋得意。
④朗读指导:
“不像”“像五角星”这两句话要读得果断、有力,读出同学们对“我”的画的嘲讽态度。
读“好——笑”这句话时声调要高,声音要拖长些。
⑤指名学生读对话中老师的三问,并说说从这三问中读出了什么。
前两个问看不出老师的态度,但是第三个问老师的语气发生了变化,变得严肃起来了。
⑥请学生画出老师神情变化的句子,体会“严肃”的意思,说说老师的神情为什么变得严肃了。
因为老师发现“我”明明画得很准确,其他同学却说“不像”,意识到同学们还不懂得画画的基本要求,更不懂得以实事求是的态度认真对待事物,所以老师的神情变得严肃了。
⑦理解“半晌”的意思。
在文中的意思指很长时间,引导学生抓住“半晌”一词,明确老师对于如何处理这件事情进行了认真的思考。
⑧男女生分角色朗读,注意读好对话的语气。
板块三 体会变化,感悟哲理
1.朗读第12~16自然段,读好对话的语气,了解老师接下来的做法,体会同学们的态度变化,圈画出相应的句子。
2.学生自读、自悟、自写,教师巡视指导。
3.全班交流,引导感悟。
(1)提问引导:
老师接下来做了什么呢?
(请抢着回答“好——笑”的几个同学轮流坐到“我”的位置上)到“我”的位置上干什么呢?
(坐在“我”的位置上观察杨桃是什么样子)那坐在“我”的位置上的几个同学看到的杨桃是什么样子的呢?
(像五角星)
(2)分角色朗读第12~16自然段描写对话的句子,着重指导学生读出同学们说话时吞吞吐吐、断断续续的语气,读出他们知道自己错了时难为情的语气。
(3)对比朗读看“我”的画和在“我”的座位上看杨桃时老师和同学们的两次对话,联系上下文,感受同学们前后态度的变化。
(出示课件)
片段一
片段二
“这幅画画得像不像?
”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?
”
“不像!
”
“不……像。
”
“它像什么?
”
“那么,像什么呢?
”
“像五角星!
”
“像……五……五角星。
”
(4)小组讨论,说说发现,教师适时引导。
①老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的,同学们的回答更是一字不差。
②表达的意思完全不一样,前面说“我”的画像五角星,认为“我”画错了;现在说杨桃像五角星,发现“我”画的是对的,心里难为情。
③语气完全不同,前面是很肯定,现在结结巴巴。
④前面对话时发出嘻嘻的笑声,后面没有。
(5)体验:
老师拿出准备好的实物杨桃,请几个同学轮流坐到课文中“我”的座位上去观察,进一步体验原来看的角度不同,看到的杨桃的样子也不一样。
(6)读一读,想一想:
为什么这几个同学的态度会发生变化呢?
因为这几个同学体验了坐在“我”的位置上看杨桃,然后再来评价“我”的画,进行了换位观察。
(7)想一想,议一议:
老师为什么不直接把道理告诉学生,而是要先提出各种问题呢?
(8)指名学生回答,教师相机梳理。
老师这样做是为了引导学生去发现、思考,在实际的观察中感受事物的真实,从而真诚地接受教育并认识错误。
老师这样的做法更有利于学生发自内心地接受、理解,同时又印象深刻。
4.朗读第17、18自然段,感悟教诲谈启发。
(1)自由朗读第17自然段,画出描写老师神情变化的词语。
(和颜悦色)
(2)指导理解“和颜悦色”的意思,说说老师此时的心情是怎样的,为什么会这样。
“和颜悦色”形容态度和蔼可亲,说明老师此时很高兴,因为他看到同学们已经认识到自己错了。
(3)再次朗读老师说的话,读出老师的耐心,读出他为学生认识的转变而感到欣慰、高兴的语气。
(4)提问启思:
为什么大家画同一个杨桃,却画成了不同的样子呢?
(看的角度不同,杨桃的样子也就不一样)当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,我们该怎么对待呢?
(不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的)
(5)教师引导学生明确老师说的这段话的意思:
一是从不同的角度看问题,会有不一样的结果;二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致,我们要学会从别人的角度看问题,也许别人想的、说的、做的是正确的,我们不能随便嘲笑别人。
(6)朗读第18自然段,理解“教诲”的意思。
(老师的话让“我”终生难忘,这样有深刻道理的话就叫“教诲”)
(7)小组合作,共同交流,说说听了老师的教诲,从中得到了什么启示。
(8)指名学生回答,教师相机梳理补充。
看问题或做事情要坚持科学的思维方法,一切从客观的实际出发,实事求是,不要轻易下结论。
5.联系生活,讲述事例。
(1)谈话引导:
在我们的生活中,也有类似“画杨桃”这样的事情,请同学们相互交流分享。
(2)小组交流,全班分享。
6.读一读,记一记。
引导学生联系名言警句,进一步理解从不同的角度看问题会得到不同结果的道理。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
——苏轼《题西林壁》
尺有所短,寸有所长。
——屈原《卜居》
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
——俗语
百闻不如一见。
——《汉书》
板块四 课堂总结,主题深化
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容。
画杨桃
2.总结:
本篇课文讲的是图画课上,“我”根据自己看到的把杨桃画成五角星的样子,却被同学们嘲笑,老师通过这件事情,教育并启发了同学们。
这个故事告诉我们看问题或做事情要坚持科学的思维方法,一切从客观实际出发,实事求是,不要轻易下结论。
在今后的学习和生活中,不管做什么,我们都要学会从不同的角度看问题,从实际出发,实事求是。
练习设计
完成《·优化创新精练》对应训练。
1.多样识字,理解词语。
教学中采用了随文识记、形近字识记的方法,引导学生认读、识记本课的生字;用联系上下文、结合生活实际、动作演示等方法,帮助学生理解文中词语的意思,再在教学过程中边学课文边复习巩固学习的生字。
2.亲身实践,思考体验。
教学过程中,充分利用教学资源,实物展示杨桃。
将杨桃放在教室的中间,让学生从各个角度去说自己看到的杨桃的样子,激发学生的学习与思考的兴趣。
最后让学生亲身实践、亲身体验,在“我”的位置上观察杨桃,促进学生对课文内容及所蕴含的道理的理解。
3.
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