优质课教案蜜蜂部编版三年级语文下册教学设计.docx
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优质课教案蜜蜂部编版三年级语文下册教学设计
【优质课教案】部编版三年级语文下册第四单元
第14课《蜜蜂》教学设计
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会认“概、阻”等8个生字,会规范书写“蜜、蜂”等12个生字。
正确读写“蜜蜂、辨认”等词语。
3.读懂课文内容,弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出来的。
4.通过各种朗读训练,指导学生边读边想象,增强对文章的理解,培养学生的想象力。
5.在读课文的同时,体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式,以及扎实认真对待科学的态度。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.在有感情朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
3.读懂课文内容,弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出来的。
【教学难点】
在读课文的同时,体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式,以及扎实认真对待科学的态度。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第1课时
一、导入新课
1.出示古诗
蜂
【唐】罗隐
不论平地与山尖,无限风光尽被占。
采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?
译文:
无论是在平地,还是在那高山,哪里鲜花迎风盛开,哪里就有蜜蜂奔忙。
蜜蜂啊,你采尽百花酿成了花蜜,到底为谁付出辛苦,又想让谁品尝香甜?
2.同学们,上节课我们领略了植物王国的奇妙,这节课我们将走进昆虫世界,想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
今天我们的探究对象是蜜蜂。
3.出示蜜蜂在花丛中采花蜜的图片
4.出示有关蜜蜂知识的资料
5.是啊,蜜蜂有很强的辨别方向的能力,离开蜂房很远,他照样能飞回来。
法国著名昆虫学家法布尔听说蜜蜂有这样的能力,他想做一项实验来证明。
今天我们来学习这篇课文。
板书课题:
14、蜜蜂
二、讲授新课
(一)识字解词
1.学生自读课文。
(课件出示)提出要求:
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
(4)给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
(1)出示第一行生字(课件出示)
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
(2)开展读字游戏。
开火车读,再读。
小老师领读,齐读。
(3)古文识字
(4)出示认读生字(课件出示)
3.理解词意(可以多种形式,借助语境,引导学生理解词意)
听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总可以回到原处。
辨认:
根据特点辨别,做出判断,以便找出或认定某一对象。
在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家了。
推测:
根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
三、初读课文、整体感知
过渡:
让我们把这些字带到课文中,一起来读好课文。
1.作者简介
法布尔,法国著名科学家、科普作家,以研究昆虫解剖学及行为而著名。
自幼喜欢动物和植物,尤其是昆虫。
他穷尽毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察和实验,真实记录下昆虫的本能与习性,写成10册之巨的《昆虫记》。
2.分自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
3.开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
4.整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
《蜜蜂》的主要内容是什么?
读文后,讨论交流,展示交流,填空。
课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验,最后发现蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种无法解释的本能。
四、生字书写
出示生字:
蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌
1.记生字:
开动脑筋记生字。
学生各抒己见,然后教师总结:
(1)找一找:
左右结构:
蜂阻跨括检确误陌
左中右结构:
辨
上下结构:
蜜查
半包围结构:
途
(2)换一换:
“蜂”换掉“虫”加上“山”,是“峰”。
“阻”换掉“阝”加上“禾”,是“租”。
“检”换掉“木”加上“扌”,是“捡”。
2.组词语:
给生字找朋友,用生字口头组词。
3.指导写字:
(1)师范写,重点指导“蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌”并讲述,组词、造句、指导:
出示生字:
蜜:
注意各部分之间写紧凑,尽量把每部分都写扁。
组词、造句
出示生字:
蜂:
左右结构,左边第五笔为提,右边为三横。
组词、造句
出示生字:
辨:
注意三部分写紧凑,第九笔为竖撇。
组词、造句
出示生字:
阻:
左右结构,左窄右宽。
组词、造句
出示生字:
跨:
左边第七笔为提,右边第12笔比第11笔稍长。
组词、造句
出示生字:
括:
左右结构,左窄右宽。
组词、造句
出示生字:
检:
左边第四笔为点。
组词、造句
出示生字:
查:
不要忘记最后一笔横,横要把上面的托住。
组词、造句
出示生字:
确:
左右结构,左窄右宽。
组词、造句
出示生字:
误:
左右结构,左窄右宽。
组词、造句
出示生字:
途:
现写里面的“余”,再写“辶”。
组词、造句
出示生字:
陌:
左右结构,左窄右宽。
组词、造句
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势,(课件出示)提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构,放慢速度。
严格按笔顺描写。
(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。
五、课堂练习
六、布置作业
1.朗读课文,把你喜欢的句子抄写下来。
2.继续预习课文。
七、课堂小结
课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验,最后发现蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种无法解释的本能。
下节课我们继续学习第14课。
八、板书设计
14、蜜蜂
法布尔《昆虫记》
蜜蜂辨阻跨括
检查确误途陌
第2课时
一、导入新课
复习检查,巩固生字:
1.上一节课,我们学习了《蜜蜂》,再来看一下这些字词认识了吗?
蜜蜂辨认大概阻力遥远
跨进包括检查蜂窝迷失
逆风沿途陌生超常解释
准确无误确确实实
2.今天,我们继续学习《蜜蜂》。
板书课题:
14、蜜蜂
二、品读感悟
(一)整体把握课文内容
1.上节课我们初读了课文,谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情?
法国著名昆虫学家(法布尔)为了证实蜜蜂有(辨认方向)的能力,做了个实验。
他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是(超常的记忆力),而是(一种无法解释的本能)的结论。
2.老师根据这个主要内容,做了一份实验报告,我们的任务就是把这张报告单填写完整。
实验目的:
实验过程:
实验结果:
实验结论:
(二)学习实验目的
1.自由读课文第一自然段,思考:
这个实验的目的是什么?
法布尔为什么要做这个实验呢?
2.出示第一自然段:
听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
我想做个实验。
3.“听说”说明这是法布尔听别人说的,并不是确定的。
4.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后,他是怎么做的?
你从中体会到了什么?
他想做个实验验证
从中体会到法布尔做科学研究讲究事实,非常的严谨。
5.实验目的:
验证蜜蜂是否有辨别方向的能力。
6.齐读第一自然段。
(三)学习实验过程
A、实验步骤
1.自由读课文第二自然段,思考:
他究竟是如何验证这个实验的呢?
用横线划出这个实验的过程。
2.出示第二自然段:
一天,我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号。
然后放了出来。
那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
3.谁能用“先……,接着……,然后……,最后……”来说一说这个实验的步骤。
生:
我先在花园里捉了一些蜜蜂,接着让小女儿在蜂窝旁等着,然后自己带着蜜蜂走了四公里路,在它们的背上做了白色的记号,最后,自己把蜜蜂放了出来。
4.其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来:
捉蜜蜂——等蜜蜂——做记号——放蜜蜂
5.捉蜜蜂
在我家草料棚捉蜜蜂是为了便于观察。
6.等蜜蜂
让小女儿在蜂窝旁等着是为了能计算蜜蜂飞回来的时间。
7.走了四公里,路稍远一点,更能说明问题。
8.做记号
给蜜蜂做上白色的记号是为了证实这些蜜蜂是我放飞的。
9.你觉得这几个实验的步骤去掉一个行不行?
能不能少掉其中的某一个环节?
A、捉自家的蜜蜂,便于观察。
B、女儿等在蜂窝旁,是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
C、在四公里外放飞,路稍远一点,更能说明问题。
D、给蜜蜂做记号,为了与其他蜜蜂区分。
生:
不能。
少掉一个环节实验就不准确了。
10.每一个实验过程都是必要的,因为实验是严谨的。
你从中体会到作者是怎样一个人?
做事认真,很严谨。
B、观察现象
1.那作者放掉了蜜蜂后,他看到了什么呢?
出示句子:
那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
2.你见过四面飞散的景象吗?
出示风儿一吹,蒲公英就四面飞散的图片
学生想象蜜蜂四面飞散的场景
3.这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
作者看到这个情景,是怎么想的?
蜜蜂都快碰到地面了,还怎么找得到回家的路呢?
4.比较句子:
这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
这时候起风了,蜜蜂飞得很低,触到地面,这样可以减少阻力。
(1)那如果老师把“几乎”“大概”这几个字去掉,你觉得好不好?
不好,因为蜜蜂还没有真正地触到地面。
(2)这些词用得很准确,说明作者观察得的确非常仔细。
5.写法小结:
作者在写实验过程的时候,不但写怎么实验,还写了看到的和想到的,这样才能把实验过程写生动。
(四)实验结果
1.自由读课文第3-6自然段,思考:
有几只蜜蜂回到家?
用了多少时间?
2.出示第三、四自然段:
在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家了。
没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。
她高声喊道:
“有两只蜜蜂飞回来了!
它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。
”
我放蜜蜂的时候是将近两点钟,也就是说,在大约三刻钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了四公里路,这还包括了采花粉的时间。
(1)两只蜜蜂回到了家,用了大约三刻钟的时间。
(2)你知道吗?
一刻钟为15分钟。
(3)“冲过来”“脸红红的”“高声”说明心情激动、开心。
(4)“两点四十分”说明女儿观察得非常仔细。
(5)指导朗读:
读出激动的心情。
3.既然已经有两只蜜蜂飞回来了,是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢?
为什么?
生:
不能,因为还不知道其他蜜蜂的下落。
4.出示第五、六自然段:
傍晚时,我亲眼看到另外三只飞了回来,身上也带着花粉。
第二天我检查蜂窝时,发现了十几只身上有白色记号的蜜蜂。
这样,二十只左右蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
(1)仅仅只有两只蜜蜂飞回来,是不能够得出结论的。
其他的蜜蜂又是怎样的呢?
这样,二十只蜜蜂中,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
(2)“无误”是指没有一点错误。
(3)逆风有没有使它们迷失方向?
没有
(4)沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向?
没有
(5)此时作者的心情是自豪的、肯定的。
(五)实验结论
1.自由读课文第七自然段,思考:
蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗?
法布尔得出了什么实验结论?
2.出示课文第七自然段:
蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
(1)在这个结论中,我们可以肯定的是什么?
蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力。
(2)无法解释的是?
辨认方向的本能。
(3)“本能”是生来就有的本领。
比如下雨前蚂蚁会搬家,这是蚂蚁的本能。
人生下来就会哭,这是人的本能。
3.蜜蜂还有什么本能?
筑巢,利用视觉、嗅觉的功能,依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的;在受到外来威胁为保护巢时用毒针攻击敌人。
4.这也许就是蜜蜂辨认方向的本能。
对于法布尔的这个结论,你还有什么疑惑吗?
你觉得应该怎样做才能解开这些疑问?
认真思考,善于观察,实事求是。
5.作者是一个善于观察、勇于实践、实事求是、严肃对待科学的人。
三、拓展阅读
1.课件出示:
蜜蜂的赞美
2.学生自由阅读,指名读,教师范读。
3.互相交流,说说
蜜蜂酿蜜给人的启示是什么?
博采、提炼、酿造
四、课堂练习
五、布置作业
如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以课外再去查查资料,自己再做一番探究。
六、课堂小结
只要留心观察、善于思考,就会有很多的新发现。
希望你们在平时的学习生活中做一个留心观察、善于思考的人。
七、板书设计
- 配套讲稿:
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- 优质课 教案 蜜蜂 部编版 三年级 语文 下册 教学 设计
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