《桂花雨》教案以及教学设计.docx
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《桂花雨》教案以及教学设计
《桂花雨》教案
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。
3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。
【教材分析】
1.这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
2.作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
3.文章语言清新,情感丰富而真挚。
引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【阅读提示】
中国有这样一个民俗,每当桂花开放时,很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前,香气扑鼻。
但从未听说过什么桂花雨,它能下雨吗?
本文作者通过回忆童年的美好时光,表达了纯真的思乡之情。
【难句解析】
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香,而是仅仅打个比方,是说,在母亲的内心,时刻惦记着家乡的一切,家乡的东西是最好的,没有什么比得上。
【教学过程】
一、激趣导入
1.导语:
童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。
这节课,我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
(板书课题)
2.齐读课题。
3.教师:
读了课题,你有问题要问吗?
(学生自由提出疑问)
二、初读课文,感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
(l)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说说课文主要写了一件什么事?
(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文,探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花?
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
(2)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
④点击课件,电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景,使学生也感受其中的乐趣。
(3)指导感情朗读。
3.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨”。
这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听.
《桂花雨》的教学设计
一、教材简析
本课是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年美好生活的无比怀念。
作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
文章语言清新,情感丰富而真挚。
二、学情简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文,以桂花为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
因此,我认为,为了让学生体会作者的思想感情,一是要多读,在反复的有感情的朗读中体会作者的情感;二是多揣摩,从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
在这一课的教学中,要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用,引导学生自主阅读文本,感悟文本内容,尊重学生独特的体验,让学生去探究,去发现,实现自主、合作、高效地阅读。
三、教学目标
1、学习本课生字词,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能边读边想象课文描述的情景。
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
四、教学重点、难点:
重点:
抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐
体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。
难点:
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里
桂花”所表达的感情。
五、预设流程
(一)谈话激趣,引入课题
1、让学生自由说童年趣事。
2、有位作家叫琦君,她也有难以忘怀的童年,让我们一起分享她童年的快乐,好吗?
3、引入课题,板书课题。
4、师:
桂花你们见过吗?
说说你了解的桂花有什么特点?
5、读着课题,你产生了怎样的联想?
让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味,美美地读一读课题——(学生齐读课题《桂花雨》)。
在这桂子飘香的季节,让我们寻着桂花的香气,跟随作者一起走进好的童年生活吧。
(二)初读课文,整体感知
1、出示阅读提示:
⑴ 读读课文,说说课文讲了一件什么事?
⑵ 课文描写了怎样的情景?
表达了作者怎样的思想感情?
⑶ 想一想“桂花雨”指什么?
2、生带着问题默读课文:
老师引导学生一边读一边勾画批注。
3、整体感知课文内容:
指名学生说课文主要内容,引导学生感受作者对桂花的喜欢。
(三)精读课文,想象情景,体会感情
1、了解桂花树的样子:
琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢?
让我们从课文中寻找答案。
通过读描写桂花树样子的句子,展示桂花树与梅花树对比的图片,让学生体会桂花树“笨笨的样子”的 可爱,感受作者对桂花的喜爱。
2、梳理课文脉络:
桂花树的样子笨笨的,琦君为什么还要写桂花呢?
让我们一起读课文的有关内容,看看作者从哪几个方面描写了桂花?
通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。
3、体会桂花的香:
桂花到底有多香,让我们通过读书去感受吧!
⑴ 找出写桂花香的句子:
重点指导的句子:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
学生理解“全年”的意思:
每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,弥漫四方,人们沉浸在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香
晾时香,泡茶做饼也同样香气弥漫。
桂花永远香在人们的心里,它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
⑵ 让学生读出描写桂花香的句子,感受语言文字的魅力。
⑶ 品尝桂花的香和甜。
⑷ 把桂花的香和甜通过读表达出来。
4、感受摇花的乐:
桂花的确很香,作者很喜欢它。
其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。
⑴ 找出写作者想摇花的句子:
摇花对我来说是件大事,所以总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呀?
”
⑵ 读句子感受作者急切的心理。
⑶ 演摇桂花的情景,说出此刻的心情。
⑷ 读写摇花乐的句子,感受摇花的高兴:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
⑸ 学生表演“作者帮妈妈摇桂花”的情景,理解“桂花雨”指什么。
⑹ 身临其境,展开想象,自由评说。
⑺ 再次把摇花的乐用读表达出来。
5、感受母亲的思乡之情:
⑴ 出示母亲说的话:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
⑵ 品读句子,感受母亲对家乡的思念之情:
在母亲眼里,月是故乡的明,人是故乡的亲,花也是故乡的香。
6、体会作者“深深的思乡之情”:
由母亲对故乡的思念,引起了“我”对童年的回忆,勾起了“我”“深深的思乡之情”。
(四)全课小结,拓展延伸
1、琦君八十多岁为寻根,再次来到故乡。
她吃着桂花饼,品着桂花茶,泪水盈盈。
琦君虽然身在台湾,可故乡一直没有离开过她,因为故乡一直在她的心里。
2、作者对故乡的思念,对童年的回忆,肯定引起了我们对童年的回忆,让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。
六、设计意图
本设计在丰富的言语实践中,充分发挥了教师的主导性和学生的能动性,打开了学生与文本的绿色对话空间,激情营造师生之间充满灵动的对话磁场。
由童年引入,引起了学生的共鸣,孩子们会比较爱学,也使学生有的说爱说,整个流程体现了自读课文的教学特点,精心设计的问题使学生可以更好地理解课文,学生学时可以有的放矢,且能够抓住重点,学有目标,理解时更加透彻,设计中让学生抓住重点句子,反复诵读,学生在读中体会,在读中理解,在读中感悟想象,学生也更深入地理解了母亲话里的含义,感受到桂花的香,体会到摇花的快乐,也更切身地体会到课文中蕴含的对家乡深深的怀念之情,同时也感受到了作者的童年是多么快乐,多么吸引人。
本课的教学目标也在本设计中得以完美体现。
7、桂花雨教学设计
一、设计理念:
桂花雨,飘洒在故乡的小院里,飘洒在我的记忆里。
思乡的情,就这般如阵阵桂花的香味一样,浓浓淡淡,飘飘洒洒。
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”这是乡情的浓缩。
以此为窗口,让学生走进窗口,倘徉在文本中,在语言中、想象中感悟乡情,感悟灵性的桂花雨。
二、教学目标
1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语,并用联系上下文等方法理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、根据学习提示自读自悟,与同学交流读书感受,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、教学重点和难点
重点:
通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
难点:
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学过程
一、入文,启动情感
师:
同学们:
你们喜欢回忆童年的事吗?
是啊!
童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
2、板书课题。
3、齐读课题并质疑:
桂花雨是什么样的?
二、初读,整体感知
1、自由朗读,第一次朗读尽量读准字音,读通句子。
第二次朗读,读出一点对课文的感受来。
2、交流检查:
(1)读完文章,掩卷而思,想想课文围绕桂花写了哪几方面的事情?
(板书:
爱桂花,摇桂花,思桂花)
(2)根据板书,找出文章中的相应段落并分段,体会作者的情感。
三、深入学文,品析感悟
(一)品读,悟“我与桂花情”:
爱桂花──香
1、导:
《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人:
“桂花,真叫我魂牵梦萦。
”(出示这句话,学生读一读。
)这平平常常的桂花,为什么这般地让作者魂牵梦萦呢?
静心默读,课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。
2、自由朗读,把自己的感受以简单的批注写下来。
3、交流读书感受,品“独爱桂花”:
(1)自由读课文,你从哪些地方品出“我”独爱桂花?
(2)交流:
“桂花的样子笨笨的,不像梅花那样有姿态。
不开花是,只见满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。
可是桂花的香气,太迷人了。
”
“笨笨的”:
读这个词,你想到什么?
桂花笨笨的,你又怎么想?
一边想象一边朗读:
远离故乡的作者,当在心里说出的“桂花笨笨的”,是一种什么样的感受?
(从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。
)
小结:
一个看似简单的词,却融入了作者一种心境,我们需要细细地品,细细地想,读到词语的心灵中去。
(3)小结:
“我”独爱桂花,那笨笨的样子是那么可爱,亲切,难怪作者说——“桂花,真叫我魂牵梦萦!
”(深情地朗读这一句)
A、那么多种花,作者为什么独爱桂花呢?
仅仅是因为桂花可爱吗?
(香)
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。
(换字比较)。
1、可是桂花的香气,太迷人了。
2、我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨啊!
3、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
你从哪个字特别感受到桂花的香?
浸是什么意思?
(没错,桂花盛开时,满树生香,花香飘逸,整个村子像被泡在桂花的香气里。
)
师:
让我们深深地吮吸一中桂花诱人的香味,美美地读一读这些描写桂花香气的句子。
(二)品“摇花乐”:
摇桂花──乐
而对于童年时的我来说,除了闻花香,吃桂花糕,桂花给我印象更深的是什么?
作者摇桂花时的心情如何呢?
能用一个字简单概括一下吗?
(乐)
1、我的记忆里,摇花是最快乐的,3—6段中,写“我”摇花的句子,反复读读,感受“我”的快乐。
2、交流,畅谈读书收获,重点点拨
(1)摇花对我来说是件大事。
所以,我总是是缠着母亲问‚妈,怎么还不摇桂花呢?
(是啊,我是多么急切地盼望着摇花,感受这快乐啊!
请同学们自由读第八自然段,用——画出摇桂花的句子。
)
(2)出示:
纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨啊!
’
①师:
摇啊摇,桂花纷纷落下来,
纷纷扬扬的桂花落在了你的——,落在了你的,你的,你的,可以说是落得我们——你会有什么感觉?
教学预设:
(桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上、手上……有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊!
)
②老师也想大家享受摇花的快乐,请大家轻轻闭上眼睛——‚这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
听着听着,你笑了,你能告诉大家你仿佛看到了什么?
你瞧,天真烂漫的琦君,使劲地摇呀摇,桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。
就让我们想象着这样美丽的画面,再来读读这段话)
(三)再品,悟“母亲与桂花情”:
思桂花──情
师:
是啊,这桂花雨,让我们沉浸在桂花的香气里,更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的——乐中,难怪母亲这么说:
[这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
]
1、导:
杭州的桂花是很有名的,作者也曾采过杭州的桂花回家,同是桂花,同是芬芳,母亲却这么说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”(出示句子,朗读)
2、你认为是这样吗?
找到课文中的句子读读,说说理由。
3、学生自由朗读感受,交流句子:
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花醒里的。
(1)引导:
轻轻读,盯住句子中的一些词,读着,琢磨着,你能读出什么来?
(杭州的一处小山全是桂花,肯定比故乡的一棵桂花香。
)
(2)质疑:
可是母亲为什么总是这样说呢?
4、导入:
读书,不仅要读懂文字,还要读出文字里藏着的内涵。
细细地品品作者写关于母亲的文字,你会有新的发现。
动笔划划写母亲的词句,想想母亲与桂花之间会是怎么的情感?
5、静心默读,写写批注,交流感受,相互修改补充,重点点拨:
(1)桂花一开,母亲就开始担心了:
“可别来台风啊!
”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:
“只要不来台风,我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家糕饼做得多。
”
从母亲的话中,你感受到什么?
(2)桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
想象:
你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面?
(母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……)
桂花,带给淳朴的故乡人是那么美的亲情,所以,母亲说:
——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
(3)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后几十家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”想象:
看图中的山间小路,上工下工的人、走亲访友的人、农家,生活在这片桂花中,会怎么样的?
(感受恬淡、宁静、诗意的生活气息)
浸在桂花香里的生活是那么美好,所以,无论走到天涯海角,总会说——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
(4)想想,离开家乡,离开这棵桂花,很多年过去了,当我把一束桂花放在母亲前面的时候,母亲这样说——再读:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”能想象母亲说话时的神情吗?
那是母亲深深的留恋啊。
家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐,你说,那香味仅仅只是桂花的香味吗?
(5)桂花雨里,是我童年的快乐,是故乡浓浓的亲情,无论走到那里,故乡的桂花总是最香的——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”【设计意图:
“月是故乡明,花是故土香”,乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头,母亲心中的那份对桂花的情感,是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离,桂花是母亲思乡情的依托。
当学生静心品读这些文字的时候,当这些文字成为生活画面的时候,自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀了。
因此,教学中,在畅谈感受的基础上加以点拨,将几段文字通过想象转化成生活的画面,使学生的头脑真正在学习中动起来,与文本对话,与作者对话、相互的对话就都有了可能。
】
小结:
桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实也都是源自我对故乡的——思念(体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。
)
板书:
点点桂花雨,片片思乡情
四、课外拓展
作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。
在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记(教师朗读):
每回我写到我的父母、家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢?
我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,
忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?
从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢?
(热爱家乡、重视感情)
五、教师小结
孩子们,桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。
这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。
板书设计:
7.桂花雨
爱桂花──香
摇桂花──乐
思桂花──情
点点桂花雨 片片思乡情
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