学校英语教案板书设计模板共4篇.docx
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学校英语教案板书设计模板共4篇.docx
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学校英语教案板书设计模板共4篇
学校英语教案板书设计模板(共4篇)
淡妆浓抹总适宜
——有感于南浔区学校英语优质课评比中的板书设计2021年3月14日,南浔区第五届学校英语优质课评比在重兆中学进行,我有幸全程观摩了这次优质课展现活动。
来自全区的优秀英语老师各自秀出十八班武艺,尽管每位老师展现的时间只有12分钟甚至更短,但俗话说“台上一分钟台下十年功”,这十二分钟是参赛老师训练教学阅历的集中体现,是浓缩的精华,我听完了这二十五节微型课,收获许多,感受颇深!
这次的优质课展现活动中给我留下的最深刻的印象是参赛老师的板书。
都说好的板书设计是教学艺术的奇葩,能使同学明白教材中的重点、难点,而且每个人内心都有对美的憧憬,一幅美丽的板书就像一泓碧绿的清水,一丛艳丽的花朵,一幢雄伟的建筑,能引起我们美的感受,给人美的陶冶,唤起人们美的感受,当然也能令同学眼前一亮,从而激发学习的热忱。
本次竞赛中上课内容为八班级(下)的听说课大多数老师板书清晰明白,例如八下Periodone这一课时的重点是提建议的四种句型,表示礼物的名词以及用来评价礼物的形容词。
大部分老师的板书都体现了这三块内容而且条理清晰,同学在操练巩固的过程中,这样的板书能够起到很大的作用,甚至是学困生,对比着黑板也可以进行仿照练习,从而参加到教学过程中来。
一些老师上课的内容是八下阅读写作课的,这个板书的设计也是花了许多心思,从板书上能看出参赛老师的教学思路和教学才智。
从
新词语的呈现到重点词组短语到新句型再到连句成篇,穿针引线、步步为营到最终仿佛是浑然天成的艺术品,例如石淙学校沈小英老师的板书就很有代表性和示范性,从词汇呈现开头到最终成篇,同学能一步一个脚印踏踏实实把握重点、突破难点。
这样的板书对同学的仿写也能起到很大的作用,同学看着板书就能明白作文的框架,知道该怎么写,不会觉得无从下手。
格外值得一提的是展现八(下)阅读课的几位老师,她们的板书能把简单的阅读文章化繁为简,提纲式的板书能短小精悍地看出文章的框架体现阅读策略。
例如来自南浔开发区试验学校的施丽华老师的板书设计就是一个亮点。
施老师根据教材内容,提纲掣领编排教学语言,板书上规律性强,框架结构一目了然。
练市一中王燕平老师的板书也得到了大家的确定,她的思维导图式板书是一种创新,借用这样的板书,同学简单有清楚的思维方式,也能更快速有效地进入老师预设好的课堂情境,能提高课堂效率。
板书的画龙点睛作用在这次优质课评比中体现地淋漓尽致!
板书设计这环节始终是我自己教学过程中感到比较麻烦的,通过这次观摩学习,我知道了怎样在板书中体现思路和整体想法,体现重难点。
通过这次观摩学习,我意识到要成为一名优秀的英语老师我自己还有很长的路需要走,我应当主动学习和接受新理念,用眼睛去观看,用头脑去思索,专心灵去感悟,不断提高英语课堂效率,让我的同学感受到英语学习的真正乐趣!
。
第2篇:
学校数学教案板书设计学校数学教案板书设计
【篇1:
学校数学教学设计案例】
学校数学教学设计
【篇2:
学校数学教学设计与反思microsoftword】
《一元二次方程根与系数的关系》
教学设计与反思
芒市五岔路中学鲁红庆
教材分析:
一元二次方程根与系数的关系的学问内容主要是以
前一单元中的求根公式为基础的。
教材通过一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根与系数的关系,以及以数x1、x2为根的一元二次方程的求方程模型。
然后通过4个例题介绍了利用根与系数的关系简化一些计算的学问。
学情分析:
1.同学已学习用求根公式法解一元二次方程。
2.本课的教学对象是九班级同学,同学对事物的认
识多是直观、形象的,他们所留意的多是事物外部的、挺直的、具体形象的特征。
3.在教学初始,出示一些同学所熟识和感爱好的东
西,结合一元二次方程求根公式使他们在现代化的教学模式和传统的教学模式相结合的基础上把握一元二次方程根与系数的关系。
教学目标:
1、学问目标:
要求同学在理解的基础上把握一
元二次方程根与系数的关系式,能运用根与系数的关系由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与未知数,会求一元二次方程两个根的倒数和与平方数,两根之差。
2、力量目标:
通过韦达定理的教学过程,使同学经受观看、试验、猜想、证明等数学活动过程,进展推理力量,能有条理地、清楚地阐述自己的观点,进一步培育同学的创新意识和创新精神。
3、情感目标:
通过情境教学过程,激发同学的求知欲望,培育同学主动学习数学的看法。
体验数学活动中布满着探究与制造,体验数学活动中的胜利感,建立自信念。
教学重难点:
1、重点:
一元二次方程根与系数的关系。
2、难点:
让同学从具体方程的根发觉一元二次方程根与系数之间的关系,并用语言表述,以及由一个已知方程求作新方程,使新方程的根与已知的方程的根有某种关系,比较抽象,同学真正把握有肯定的难度,是教学的难点。
教学过程:
板书设计:
一元二次方程根与系数的关系
假如ax+bx+c=0(a≠0)的两根是x1,x2,那么x1+x2=,x1x2=。
④当a≠0,b-4ac≥0时,x1+x2=,x1x2=。
2222
⑤当a≠0,c=0时,方程必有一根为0。
同学学习活动评价设计:
本节课充分让同学分析、观看、提高了同学的归纳力量及推理论证的力量。
教学反思:
1.一元二次方程根与系数的关系的推导是在求根公式的基础上进行。
它深化了两根的和与积同系数之间的关系,是我们今后连续讨论一元二次方程根的状况的主要工具,必需熟记,为进一步用法打下基础。
2.以一元二次方程根与系数的关系的探究与推导,向同学展现认识事物的一般规律,提倡主动思维,勇于探究的精神,借此熬炼同学分析、观看、归纳的力量及推理论证的力量
3.一元二次方程的根与系数的关系,在中考中多以填空,选择,解答题的形式消失,考查的频率较高,也常与几何、二次函数等问题结合考查,是考试的热点,它是方程理论的重要组成部分。
4.使同学体会解题方法的多样性,开阔解题思路,优化解题方法,增加择优力量。
力求让同学在自主探究和合作沟通的过程中进行学习,获得数学活动阅历,老师应留意引导。
【篇3:
学校数学教学设计优秀案例
(一)】
《二元一次方程》教学设计
一、教材的地位与作用
《二元一次方程》是九年义务训练人教版教材七班级下册第四章《二元一次方程组》的第一节。
在此之前同学已经学习了一元一次方程,这为本节的学习起了铺垫的作用。
本节内容是二元一次方程的起始部分,因此,在本章的教学中,起着承上启下的地位。
二、教学目标
(一)学问与技能:
1.了解二元一次方程概念;
2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性;
3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
(二)数学思索:
体会学习二元一次方程的必要性,学会独立思索,体会数学的转化思想和主元思想。
(三)问题解决:
初步学会利用二元一次方程来解决实际问题,感受二元一次方程解的不唯一性。
获得求二元一次方程解的思路方法。
(四)情感看法:
培育同学发觉意识和力量,使其具有剧烈的奇怪心和求知欲。
三、教学重点与难点
教学重点:
二元一次方程及其解的概念。
教学难点:
二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解;把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
四、教法与学法分析
教法:
情境教学法、比较教学法、阅读教学法。
学法:
阅读、比较、探究的学习方式。
五、教学过程
1.创设情境,引入新课
从同学熟识的姚明受伤大事引入。
师:
火箭队最近取得了20连胜,姚明参与了前面的12场竞赛,是球队的顶梁柱。
(1)连胜的第12场,火箭对公牛,在这场竞赛中,姚明得了12分,其中罚球得了2分,你知道姚明投中了几个两分球?
(本场竞赛姚明没投中三分球)师:
能用方程解决吗?
列出来的方程是什么方程?
(2)连胜的第1场,火箭对勇士,在这场竞赛中,姚明得了36分,你知道姚明投中了几个两分球,罚进了几个球吗?
(罚进1球得1分,本场竞赛姚明没投中三分球)师:
这个问题能用一元一次方程解决吗?
你能列出方程吗?
设姚明投进了x个两分球,罚进了y个球,可列出方程______。
(3)在雄鹿队与火箭队的竞赛中易建联全场总共得了19分,其中罚球得了3分。
你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗?
设易建联投进了x个两分球,y个三分球,可列出方程______。
师:
对于所列出来的三个方程,后面两个你觉的是一元一次方程吗?
那这两个方程有什么相同点吗?
你能给它们命一个名称吗?
从而揭示课题。
(设计意图:
第一个问题主要是让同学体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型,从而回顾一元一次方程的概念;其次、三问题设置的主要目的是让同学体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候,我们可以试着列出二元一次方程,渗透方程模型的通用性。
另外,数学来源于生活,又应用于生活,通过创设轻松的问题情境,点燃学习新学问的“导火索”,引起同学的学习爱好,以“我要学”的仆人翁姿势投入学习,而且“会学”“乐学”。
)2.探究沟通,吸取新知
概念思辨,归纳二元一次方程的特征
师:
那究竟什么叫二元一次方程?
(同学思索后回答)
师:
翻开书本,请同学们把这个概念划起来,想一想,你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区分吗?
(同学们思索后回答)
师:
依据概念,你觉得二元一次方程应具备哪几个特征?
活动:
你自己构造一个二元一次方程。
快速推断:
下列式子中哪些是二元一次方程?
①x2+y=0②y=2x+
4③2x+1=2-x④ab+b=4
(设计意图:
这一环节是本课设计的重点,为加深同学对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解,我实行的是阅读书本中二元一次方程的概念,形成同学的认知冲突,激发同学对“项的次数”的思索,进而完善同学对二元一次方程概念的理解,通过同学自己举例子的活动去把“项的次数”形象化。
)
二元一次方程解的概念
师:
前面列的两个方程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程吗?
通过方程2x+3y=16,你知道易建联可能投中几个两分球,几个三分球吗?
师:
你是怎么考虑的?
(让同学说说他是如何得到x和y的值的,怎么证明自己的这对未知数的取值是对的)利用一个同学合理的说明,引导同学类比一元一次方程的解的概念,让同学归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。
(同学看书本上的记法)
使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值,叫做二元一次方程的一个解。
(设计意图:
通过引导同学自主取值,猜x和y的值,从而更深刻的体会二元一次方程解的本质:
使方程左右两边相等的一对未知数的取值。
引导同学看书本,目的是让同学在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义。
)
二元一次方程解的不唯一性
对于2x+3y=16,你觉得这个方程还有其它的解吗?
你能试着写几个吗?
师:
这些解你们是如何算出来的?
(设计意图:
设计此环节,目的有三个:
首先,是让同学学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解;其次是让同学体会到二元一次方程的解的不唯一性;最终让同学感受如何得到一个正确的解:
只要取定一个未知数的取值,就可以代入方程算出另一个未知数的值,这也就是求二元一次方程的解的方法。
)如何去求二元一次方程的解
例:
已知方程3x+2y=10,
(1)当x=2时,求所对应的y的值;
(2)取一个你自己喜爱的数作为x的值,求所对应的y的值;(3)用含x的代数式表示y;
(4)用含y的代数式表示x;
(5)当x=-2,0时,所对应的y的值是多少?
(6)写出方程3x+2y=10的三个解.
(设计意图:
此处设计主要是想让同学形成求二元一次方程的解的一般方法,先让同学展现他们的思维过程,再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数,然后把它与原方程比较,把一个未知数的值代入哪一个方程计算会更简洁,形成“正迁移”,引导同学体会“用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程,实质是解一个关于y的一元一次方程,渗透数学的主元思想。
以此突破本节课的难点。
)
大显身手:
课内练习第2题
梳理学问,课堂升华
本节课你有收获吗?
能和大家说说你的感想吗?
3.作业布置
必做题:
书本作业题1、2、3、4。
选做题:
书本作业题5、6。
设计说明
本节授课内容属于概念课教学。
数学学科的内容有其固有的组成规律和规律结构,它总是由一些最基本的数学概念作为核心和规律起点,形成系统的数学学问,所以数学概念是数学课程的核心。
只有真正理解数学概念,才能理解数学。
二元一次方程作为学校阶段接触的其次类方程,形成概念并不难,关键如何理解它的概念,因此本节课采纳先让同学自己试着下定义,然后与教材中的完整定义相互比较,发觉不同点,进而理解“含有未知数的项的次数都是一次”这句话的内涵。
在二元一次方程的解的教学过程中,采纳的是让同学体会“一个解——不止一个解——很多个解”的渐进过程,感受到用一个二元一次方程并不能求出一对确定的未知数的取值,从而让同学产生有后续学习的愿望。
在讲授用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的时候,采纳“特别——一般——特别”的教学流程,以期突破难点。
首先抛出问题“这几个解你是如何求的”,
此时留意的聚焦点是二元一次方程;其次同学归纳先定一个未知数的取值,代入原方程求另一个未知数的值,此时留意的聚焦点是一元一次方程;然后老师引导回到二元一次方程,假如x是一个常数,那么这个方程可以看成是一个关于谁的一元一次方程,此时留意的聚焦点是原来的二元一次方程;最终代入求值,此时留意的聚焦点是等号右边的那个算式,体会“用含一个未知数的代数式表示另一个未知数”在求值过程中的简洁性,强化这种代数形式。
另外,在引导同学推导“用含一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程中,渗透数学的主元思想和转化思想。
第3篇:
学校数学教案板书设计学校数学教案板书设计
学校数学教案板书设计
【篇1:
学校数学教学设计案例】
学校数学教学设计
【篇2:
学校数学教学设计与反思microsoftword】
《一元二次方程根与系数的关系》
教学设计与反思
芒市五岔路中学
鲁红庆
教材分析:
一元二次方程根与系数的关系的学问内容主要是以
前一单元中的求根公式为基础的。
教材通过一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根与系数的关系,以及以数x1、x2为根的一元二次方程的求方程模型。
然后通过4个例题介绍了利用根与系数的关系简化一些计算的学问。
学情分析:
1.同学已学习用求根公式法解一元二次方程。
2.本课的教学对象是九班级同学,同学对事物的认
识多是直观、形象的,他们所留意的多是事物外部的、挺直的、具体形象的特征。
3.在教学初始,出示一些同学所熟识和感爱好的东
西,结合一元二次方程求根公式使他们在现代化的教学模式和传统的教学模式相结合的基础上把握一元二次方程根与系数的关系。
教学目标:
1、学问目标:
要求同学在理解的基础上把握一
元二次方程根与系数的关系式,能运用根与系数的关系由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与未知数,会求一元二次方程两个根的倒数和与平方数,两根之差。
2、力量目标:
通过韦达定理的教学过程,使同学经受观看、试验、猜想、证明等数学活动过程,进展推理力量,能有条理地、清楚地阐述自己的观点,进一步培育同学的创新意识和创新精神。
3、情感目标:
通过情境教学过程,激发同学的求知欲望,培育同学主动学习数学的看法。
体验数学活动中布满着探究与制造,体验数学活动中的胜利感,建立自信念。
教学重难点:
1、重点:
一元二次方程根与系数的关系。
2、难点:
让同学从具体方程的根发觉一元二次方程根与系数之间的关系,并用语言表述,以及由一个已知方程求作新方程,使新方程的根与已知的方程的根有某种关系,比较抽象,同学真正把握有肯定的难度,是教学的难点。
教学过程:
板书设计:
一元二次方程根与系数的关系
假如ax+bx+c=0(a≠0)的两根是x1,x2,那么x1+x2=,x1x2=。
④当a≠0,b-4ac≥0时,x1+x2=,x1x2=。
222
2
⑤当a≠0,c=0时,方程必有一根为0。
同学学习活动评价设计:
本节课充分让同学分析、观看、提高了同学的归纳力量及推理论证的力量。
教学反思:
1.一元二次方程根与系数的关系的推导是在求根公式的基础上进行。
它深化了两根的和与积同系数之间的关系,是我们今后连续讨论一元二次方程根的状况的主要工具,必需熟记,为进一步用法打下基础。
2.以一元二次方程根与系数的关系的探究与推导,向同学展现认识事物的一般规律,提倡主动思维,勇于探究的精神,借此熬炼同学分析、观看、归纳的力量及推理论证的力量
3.一元二次方程的根与系数的关系,在中考中多以填空,选择,解答题的形式消失,考查的频率较高,也常与几何、二次函数等问题结合考查,是考试的热点,它是方程理论的重要组成部分。
4.使同学体会解题方法的多样性,开阔解题思路,优化解题方法,增加择优力量。
力求让同学在自主探究和合作沟通的过程中进行学习,获得数学活动阅历,老师应留意引导。
【篇3:
学校数学教学设计优秀案例
(一)】
《二元一次方程》教学设计
一、教材的地位与作用
《二元一次方程》是九年义务训练人教版教材七班级下册第四章《二元一次方程组》的第一节。
在此之前同学已经学习了一元一次方程,这为本节的学习起了铺垫的作用。
本节内容是二元一次方程的起始部分,因此,在本章的教学中,起着承上启下的地位。
二、教学目标
(一)学问与技能:
1.了解二元一次方程概念;
2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性;
3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
(二)数学思索:
体会学习二元一次方程的必要性,学会独立思索,体会数学的转化思想和主元思想。
(三)问题解决:
初步学会利用二元一次方程来解决实际问题,感受二元一次方程解的不唯一性。
获得求二元一次方程解的思路方法。
(四)情感看法:
培育同学发觉意识和力量,使其具有剧烈的奇怪心和求知欲。
三、教学重点与难点
教学重点:
二元一次方程及其解的概念。
教学难点:
二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解;把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
四、教法与学法分析
教法:
情境教学法、比较教学法、阅读教学法。
学法:
阅读、比较、探究的学习方式。
五、教学过程
1.创设情境,引入新课
从同学熟识的姚明受伤大事引入。
师:
火箭队最近取得了20连胜,姚明参与了前面的12场竞赛,是球队的顶梁柱。
(1)连胜的第12场,火箭对公牛,在这场竞赛中,姚明得了12分,其中罚球得了2分,你知道姚明投中了几个两分球?
(本场竞赛姚明没投中三分球)师:
能用方程解决吗?
列出来的方程是什么方程?
(2)连胜的第1场,火箭对勇士,在这场竞赛中,姚明得了36分,你知道姚明投中了几个两分球,罚进了几个球吗?
(罚进1球得1分,本场竞赛姚明没投中三分球)
师:
这个问题能用一元一次方程解决吗?
你能列出方程吗?
设姚明投进了x个两分球,罚进了y个球,可列出方程______。
(3)在雄鹿队与火箭队的竞赛中易建联全场总共得了19分,其中罚球得了3分。
你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗?
设易建联投进了x个两分球,y个三分球,可列出方程______。
师:
对于所列出来的三个方程,后面两个你觉的是一元一次方程吗?
那这两个方程有什么相同点吗?
你能给它们命一个名称吗?
从而揭示课题。
(设计意图:
第一个问题主要是让同学体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型,从而回顾一元一次方程的概念;其次、三问题设置的主要目的是让同学体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候,我们可以试着列出二元一次方程,渗透方程模型的通用性。
另外,数学来源于生活,又应用于生活,通过创设轻松的问题情境,点燃学习新学问的“导火索”,引起同学的学习爱好,以“我要学”的仆人翁姿势投入学习,而且“会学”“乐学”。
)
2.探究沟通,吸取新知
概念思辨,归纳二元一次方程的特征
师:
那究竟什么叫二元一次方程?
(同学思索后回答)
师:
翻开书本,请同学们把这个概念划起来,想一想,你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区分吗?
(同学们思索后回答)
师:
依据概念,你觉得二元一次方程应具备哪几个特征?
活动:
你自己构造一个二元一次方程。
快速推断:
下列式子中哪些是二元一次方程?
①x2+y=0②y=2x+
4③2x+1=2-x④ab+b=4
(设计意图:
这一环节是本课设计的重点,为加深同学对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解,我实行的是阅读书本中二元一次方程的概念,形成同学的认知冲突,激发同学对“项的次数”的思索,进而完善同学对二元一次方程概念的理解,通过同学自己举例子的活动去把“项的次数”形象化。
)
二元一次方程解的概念
师:
前面列的两个方程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程吗?
通过方程2x+3y=16,你知道易建联可能投中几个两分球,几个三分球吗?
师:
你是怎么考虑的?
(让同学说说他是如何得到x和y的值的,怎么证明自己的这对未知数的取值是对的)
利用一个同学合理的说明,引导同学类比一元一次方程的解的概念,让同学归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。
(同学看书本上的记法)
使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值,叫做二元一次方程的一个解。
(设计意图:
通过引导同学自主取值,猜x和y的值,
从而更深刻的体会二元一次方程解的本质:
使方程左右两边相等的一对未知数的取值。
引导同学看书本,目的是让同学在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义。
)
二元一次方程解的不唯一性
对于2x+3y=16,你觉得这个方程还有其它的解吗?
你能试着写几个吗?
师:
这些解你们是如何算出来的?
(设计意图:
设计此环节,目的有三个:
首先,是让同学学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解;其次是让同学体会到二元一次方程的解的不唯一性;最终让同学感受如何得到一个正确的解:
只要取定一个未知数的取值,就可以代入方程算出另一个未知数的值,这也就是求二元一次方程的解的方法。
)如何去求二元一次方程的解
例:
已知方程3x+2y=10,
(1)当x=2时,求所对应的y的值;
(2)取一个你自己喜爱的数作为x的值,求所对应的y的值;(3)用含x的代数式表示y;
(4)用含y的代数式表示x;
(5)当x=-2,0时,所对应的y的值是多少?
(6)写出方程3x+2y=10的三个解.
(设计意图:
此处设计主要是想让同学形成求二元一次方程的解的一般方法,先让同学展现他们的思维过程,再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数,然后把它与原方程比较
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