社戏教学设计社戏教学设计一等奖3篇.docx

社戏教学设计社戏教学设计一等奖3篇.docx

《社戏教学设计社戏教学设计一等奖3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社戏教学设计社戏教学设计一等奖3篇.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

社戏教学设计社戏教学设计一等奖3篇

社戏教学设计:

社戏教学设计一等奖3篇

　　《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，发表于同年12月《小说月刊》第13卷12号，后收入小说集《呐喊》。

一文档网为大家整理的相关的《社戏》教学设计:

社戏教学设计一等奖,供大家参考选择。

　　《社戏》教学设计:

社戏教学设计一等奖1

　　一、预习检查

　　⒈掌握下列加点字的读音和字形。

　　倘【tǎng】省【xǐng】僻【pì】秩【zhì】蚯【qiū】蚓【yǐn】

　　掘【jué】惮【dàn】伊【yī】怠【dài】撺【cuān】掇【duō】

　　熬【áo】蓬【péng】篙【gāo】磕【ke】橹【lu】嚷【rǎng】

　　潺【chán】脊【jǐ】弥【mí】蕴【yùn】藻【zǎo】屹【yì】

　　捏【niē】咿【yī】眷【juàn】踱【duó】喃【nán】皎【jiǎo】

　　漂【piāo】渺【miǎo】撮【cuō】桕【jiù】邀【yāo】葛【gé】

　　棹【zhào】

　　⒉掌握下列词语的词义。

　　大抵：

大概，大都。

消夏：

过夏天。

　　归省：

回家探望父母。

乐土：

快乐自由的地方。

　　行辈：

辈分。

欺生：

欺负新来的人。

　　央人：

求人。

絮叨：

形容说话啰嗦，来回地说。

　　宽慰：

宽解安慰。

怠慢：

招待不周到的意思。

　　见识：

见闻，见解。

礼数：

礼节。

　　好歹：

好和坏。

撺掇：

从旁鼓动人做某事，怂恿。

　　底细：

（人或事情的）根源，内源。

渔父：

老渔翁。

　　委实：

实在。

皎洁：

明亮洁白。

　　凫水：

游水。

吁气：

叹气。

　　弄潮：

在潮水里搏击嬉戏。

喃喃：

拟声词，连续不断的低语声。

　　朦胧：

月光不明；不清楚，模糊。

呵欠：

哈欠。

　　宛转：

（歌声鸣叫等）抑扬动听。

家眷：

指妻子儿女等，有时专指妻子。

　　悠扬：

形容声音时高时低而和谐。

惹眼：

显眼。

　　潺潺：

拟声词，形容水流动的声音。

　　扫兴：

正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　纠葛：

葛蔓纠结，难于分解，比喻纠缠不清的事情。

　　⒊作者简介：

　　鲁迅（1881--1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

出生于破落的封建家庭。

青年时代受进化论思想影响。

　　1902年去日本留学，原学医，后从事文艺工作，期望用以改变国民精神。

1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。

1921年发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。

　　小说集《呐喊》、《彷徨》；历史小说集《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《华盖集》、《南腔北调集》、《坟》、《热风》等十五部。

　　⒋背景介绍：

　《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土--平桥村。

那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。

他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。

　　⒌课题介绍：

　　“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。

“礻”表示祭祀，“土”是土地神。

古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。

按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。

在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。

　　二、课文导入

　　刚才大家听了罗大佑唱的《童年》，（问学生你从歌曲中体会到了什么呢？

）童年是人生中最美好、最美妙、最美仑美奂的时光，特别是当我们长大成人后回忆起童年时，对当时的人和事，更是怀着一种温馨、浪漫的情感，更能体会到从前时光的美好。

今天，就让我们继续追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去体会他在童年所感受到的美吧！

　　三、教学步骤

　　⒈提问：

朗读课文。

用一句简单的话概括全文内容。

　　明确：

课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　⒉提问：

文章围绕“看社戏”可以分为哪几部分呢？

　　明确：

第一部分（第1-3节）：

写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

　　第二部分（第4－30节）：

写到赵庄看社戏的全过程。

　　第一层（第4-9节）写看社戏前的波折。

　　第二层（第10-13节）写去看社戏途中的见闻感受。

　第三层（第14－21节）写在赵庄看社戏。

　　第四层（第22－30节）看戏归途，“偷”吃罗汉豆。

　　第三部分（第31节到完）：

写看社戏后的余波以及我对看社戏和吃罗汉豆的怀念。

　　⒊提问：

按发展顺序文章一共记叙了几个情节呢。

给各情节命一小标题。

　　明确：

随母归省平桥村--钓虾、放牛的乡间生活--看社戏前的波折--夜航去看戏途中--赵庄看社戏--看社戏后归航偷豆--六一公公送豆

　　⒋提问：

从以上这个问题可以看出，作者所主要叙述的就是看社戏的情景和感受。

那你知道作者看社戏的时间在什么季节？

你怎么知道的？

　　明确：

春末夏初。

因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”，“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。

写的是春末夏初时的景物。

　　⒌提问：

大家打开课本90页，既然要我们要去体味鲁迅童年生活的美，那一开始就要给大家布置一个任务了：

给大家2分钟的时间，细致的品读课文，体会一下，文章中是不是处处都洋溢着童年生活的美呢（开始阅读）？

在作者对童年生活的描绘中，你体会到了童年生活哪些方面的“美”呢？

简单点说就是作者展现了童年生活哪些方面的美呢？

　　明确：

景美；人美；生活美；情意美。

　　⒍提问：

接下来就让我们深入其中，去细细的品味这种种的美。

首先是景美。

大家浏览课文，快速的在课文中勾画出描绘景色的句子或段落，并用“......图”来给它命名。

（我们看一看哪位同学能在最短的时间内找到一处，而且还能给起一个优美的名字）

　　明确：

江南水乡夜航图--“两岸的豆麦......或者也许是渔火”（青云白鹤图）

　　月夜戏台图--“月光又格外的皎洁......又是横笛，很悠扬”

　　⒎提问：

大家凭借自己锐利的眼光找到很多描绘景色的句子，那么作者对于景色的描绘美不美啊？

（美）仅仅回答“美”可是远远不够的，你为什么认为作者所描绘的景色很美呢？

我们选取了大家所寻找的两段写景文字，任选一例，细致地体会一下，你为什么认为作者所描绘的景色很美呢，美在何处？

　　明确：

江南水乡夜航图--充满诗情画意，从视、触、听、嗅觉等多方面着笔，使人有身临其境之感。

　　月夜戏台图--将戏台融入江南水乡夜景，朦胧神秘，表现了作者对戏台的喜爱。

　　⒏提问：

古人云：

“情因景生，景因情显”那么作者在文章中描绘出一幅幅宁静清幽、

　　富有诗情的江南水乡图，其作用是什么呢？

　　明确：

以景写情，表达“我”对江南水乡优美迷人风光的喜爱与眷恋之情。

　　⒐提问：

在这样美好的景色中，人也一定是美好。

接下来看第二美--“人美”。

课文刻画了哪些栩栩如生的人物形象呢？

你最喜欢哪一个呢？

理由是什么呢？

（双喜和六一公公仅仅是......还有什么值得我们喜爱的理由呢？

或者说桂生和阿发有没有值得我们喜爱的理由呢）

　　明确：

双喜--聪明能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办

　　事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖；

　　六一公公--宽厚、纯朴、好客、热诚；

　　桂生--机灵勤快；

　　阿发--憨厚无私；

　　⒑提问：

所有这些课文中刻画的人物的共同点是什么呢？

　　明确：

他们身上都拥有淳朴、善良、友爱、无私种种的美德。

　　⒒提问：

有如此的`美景，又有如此善良的人们，那么此间的生活也就应该是非常美好的了。

接下来看第三美--“生活美”。

从文章中的哪个词可看出作者是十分喜欢平桥村的生活呢？

　　明确：

乐土。

　　⒓提问：

平桥村有哪些让作者感到“乐”的生活呢？

　　明确：

平桥村有无拘无束的钓虾放牛生活；有自由自在的“看戏”生活，有快乐愉悦的“归航”生活；有情趣横生的偷豆吃豆生活。

　　⒔提问：

以上大家所描述的平桥村的生活真正是“美”在什么地方呢？

　　明确：

无拘无束、和谐融洽等等。

　　⒕提问：

平桥村景美、人美、生活美，在“我”心中，已成为一道最美丽的风景，最美好的回忆，永远无法抹去，从文中哪句话可以看出来？

　　明确：

真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，-也不再看到那夜

　　似的好戏了。

　　⒗提问：

通过对作者童年生活中“美”的体验，大家应该对“童年的美”有了更新更深的理解和认识。

你能结合自己的经历，把这种认识和理解幻化成美丽的文字吗？

（大家就按照屏幕上例子，写出你对童年的美的理解和认识）

　　明确：

范例：

童年的美，是放学路上与哥哥一起采摘的一片绿叶，清翠而亮丽；

　　童年的美，是牵起妹妹的手，在夏夜落下斑驳树影的院子寻觅月亮，温馨而浪漫；

童年的美，是想在小伙伴面前当“英雄”，在树荫下拿一根长篙去捅马蜂窝，被马蜂咬得小脸肿得像面包却还口里说“不疼”，勇敢而愈显可爱

　　希望大家也能把自己美好的童年凝注在你的文章里，凝注在你的记忆里，凝注在你的心里。

　　《社戏》教学设计:

社戏教学设计一等奖2

　　一、教学目标

　　1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.学习虚词的用法，识别偏正短语。

　　4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、难点、重点分析

　　1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　第一课时

　　1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”?

这说明了什么?

　　分析：

（1）“我”在那里受到“优待”----钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。

（2）可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　（3）没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

　　（4）有热情好客的小朋友们：

有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。

　　（5）有丰富多彩的生活情趣：

“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。

　　文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?

这些景色描写有什么作用?

　　分析：

作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。

　　写得有形：

“起伏的群山”，“一丛松柏林”;

　　有色：

豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;

　　有声：

笑声、嚷声、水声、笛声;

　　有味：

豆麦的清香;

　　有情：

“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。

　　以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

　　去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。

描写上也有所不同。

去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。

去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。

去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。

　　这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。

　　3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?

　　分析：

这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。

阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。

通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

　　4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢?

　　分析：

（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。

（2）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。

（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。

现在环境不同了，豆味也不同了。

那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。

“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。

其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。

　　5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?

　　这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下：

　　第一部分：

　　第一层写随母亲归省，小住平桥村。

　　第二层插叙，交代乡间生活的小朋友。

　　第三层写钓虾、放牛的乡间生活。

　　第二部分：

　　第一层写看社戏前的波折。

　　第二层写夜航去看社戏途中的见闻感受。

　　第三层写在赵庄看社戏。

　　第四层写看社戏后归航，偷蚕豆吃。

　　第三部分：

写六一公公送来蚕豆。

　　既然是按时间顺序记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。

课文开头写道，按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。

但“我”母亲已分担了些家务，所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。

这个开头交代了所记事情的时间、地点。

　　值得注意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪一年的事呢?

从第5自然段可以看出，那是“在我十一二岁时候的这一年”。

这样，事情发生的时间就更加清楚了。

　　课文所记的中心事件，如标题所示，是社戏，因此，文中的第二部分的四个层次，包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大致上都是详写。

说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。

例如写社戏的各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生”，对小旦、小生的表演就写得极简略;又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：

“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。

相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对六一公公的描写。

文中详写与略写配合得当，形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德，展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。

作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。

　　6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?

　　分析：

记叙性文章的详写部分，大多含有相当多的描写和具体的叙述，而略写部分则通常只有叙述，具体的或概括的叙述。

　　具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。

与静止的描写相比较，具体叙述又显得简洁明快，因此在当代小说创作中被广泛地运用，以适应快节奏社会的需要。

在课文中也有一些具体的叙述，加以揣摩，可以认识具体叙述的特点。

　　文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：

“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

于是架起两支橹，一支两人，一里一换......”。

“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　再来看看文中怎样详写他们归航。

双喜提议回去，“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”。

句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领;这些动词再配合着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，全都想着快快回家了。

　　紧接着文中写道：

“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。

”这一句也是表现少年们驾船技能的，但却属于描写。

文中用了个有水乡特色的比喻，加上个“蹿”字，形象感很强。

老渔父喝彩，是侧面描写航船速度之快。

描写通常文字较多，但如这一句用的是“白描”，也是比较简明的。

　　具体的叙述与白描的界限不易分清，以上讲到的两个具体叙述的例子，看作白描也未尝不可。

对同学们来说，重要的是学会写具体--一在需要的时候。

　　上面讲到的归航，也可以这样写：

双喜说我们走罢，大家就摇船快快地回家了。

这样写就是概括的叙述。

概括叙述可以用简短的文字交代情况，概述事实。

课文开头两句话就是概括的叙述，略述了鲁镇的习俗，以及母亲夏期不能归省的原因。

课文第二段插叙也以概括叙述为主，写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系，同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因：

“我”在平桥村是公共的客，得到优待。

　　具体的叙述和概括的叙述结合，叙述和描写结合，可以将内容表达得丰富多彩，可以更集中地表现中心意思。

　　7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?

　　分析：

课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。

作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。

　　课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。

大家一同钓虾，但钓到的虾“照例是归我吃的”。

一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不开口，“他们都叹息而且表同情”。

第二天一起看社戏时，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”。

桂生没买到，但主动对“我”说：

“现在去舀一瓢水来给你喝罢。

”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家偷自己家里的豆。

偷了之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。

豆熟了，大家“都围起来用手摄着吃”。

少年朋友们淳朴、无私，大家友好相处，这是一个多美好的群体啊!

　　少年中最突出的自然是双喜了。

文中第7自然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。

他的聪明，首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题，可以陆“我”去看社戏了。

他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：

（1）船又大;

（2）迅哥儿向来不乱跑;（3）我们又都是识水性的。

他还用“打包票”的话作了保证，终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。

从这一件事就可以看出，双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。

　　双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。

他提议用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。

看了一阵子戏，他发现“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。

这些描述都显示了双喜在少年中的地位。

　　六一公公是在第三部分才写到的。

看得出来，他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意，还笑道：

“请客----这是应该的。

”迅哥地夸奖他的豆好吃，他又感激又得意。

因为细心播种、耕作的成果受到肯定，他就这么高兴，这正是劳动者淳朴本质的表现。

　　课文结尾写道：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戏了。

”其实，看戏并没有看到最精彩的，豆也只是特别新鲜而已。

真正令“我”难忘的，是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情，是美丽的田野风光，是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。

作品正是以这样饱含感情的笔墨，勾画了农家少年的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。

从平凡的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。

　　第二课时

（一）解题没疑导入。

　　1.解题：

“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。

“礻”表示祭祀，“土”是土地神。

古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。

按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。

在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。

　　2.指导学生读“预习提示”，概括要点：

这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。

课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。

　　3.设疑引入：

课文结尾说：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戏了。

”那夜吃的是什么豆?

看的是什么戏?

真的那么好吗?

在课文中作者是如何写社戏的?

请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么，可以分为几个部分。

（二）教师范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

　　（三）讨论：

课文哪一部分正面描写看社戏?

演的什么戏?

戏真的特别好吗?

　　明确：

第17至21自然段，描写看社戏。

演的是什么戏，课文中也没说。

戏本身也并不好。

“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

　　另设问：

看戏本身也写得不多、不详，那么作者写了些什么?

是什么使“我”难以忘怀呢?

　　（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。

　　（五）引导学生分析课文第一部分。

　　1.提问：

平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么?

　　明确：

之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念......”。

而且这里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：

“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

“乐土”中还有乐事----钓虾、放牛。

　　2.讨论这部分在全篇中的作用。

　　明确：

交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物----乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的----看社戏做了重要的铺垫。

同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

　　（六）引导学生自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。

　　明确：

心情变化：

盼望----焦急----失望----猜测----沮丧、赌气----高兴、有希望----兴高采烈。

这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。

　　（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。

　　（八）指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这部分的写景方法。

　　（九）引导学生自读第24至30自然段。

讨论这段写偷豆要表现什么。

（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。

要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。

）

　　明确：

偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。

正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

　　（十）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。

　　（十一）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。

　　提示：

全文写了以下七个故事情节：

（1）随母归省小住平桥村;

（2）钓虾、放牛的乡间生活;（3）看社戏前的波折;（4）夜航去看社戏途中;（5）赵庄看社戏;（6）看社戏后归航偷豆;（7）六一公公送豆。

详写的情节是（3）（4）（5）（6）;略写的是

（1）

（2）（7）。

　　另设问：

为什么要这样安排故事情节?

　　（十二）朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。

　　提示：

（1）景物描写多侧面。

《社戏》