人教版二年级语文下册《最大的书》.docx
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人教版二年级语文下册《最大的书》
教学基本信息
课名
《最大的书》(第二课时)
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段
低段
年级
二
授课日期
2017
教材
书名:
义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册
出版社:
人民教育出版社出版日期:
2001年12月
指导思想与理论依据
2011版《语文课程标准》明确提出:
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。
由此可见,课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。
然而,阅读是学生非常重要的一种能力,这种能力包括学生课上习得,课外应用,是贯通的。
因此在本节课的教学设计中,教师打破课内外阅读界限,将课内外阅读融会贯通,树立教阅读的意识。
在教学过程中,书是阅读的内容,平常的课外阅读读物也是阅读的内容,教师把课内外阅读贯通之后,在课上从让学生学习阅读的方法,到学会阅读,再到培养学生自觉阅读的习惯,把阅读能力作为一个整体,进而培养一个会阅读的学生。
而由建构主义我们得知,知识不是完全通过教师传授得到,而是学习者在一定的具体情境下,借助自己的努力,或利用必要的学习资料的帮助,通过意义建构的方式而获得。
本篇课文是一篇科普性文章,学生对课文内容有探究意识。
因此,在环节设计上,教师充分发挥了学生的自主性,鼓励学生利用学习资料,对自己提出的质疑进行答疑解惑,进行由内向外发展的学习,体现了学习是主动的、目标取向的过程。
当然本节课我还借助了前见理论、学习迁移理论,以学生生理、心理发展为依据,关注学生已有认知,顺序而导,展开教学。
教学背景分析
教学内容:
《最大的书》这篇课文编排在人教版二年级上册第五单元第19课。
本单元以“美丽、神奇的大自然”为主题来整合课文。
本课处于一个重要的教学地位上,是一篇科普性文章,它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力,描绘了书中的“字”“画”以及这本书的作用。
同时透过对话形式,突出川川刨根问题的品质,从而激发了学生探究大自然的意识。
基于以上特点,在本课教学中要关注学生在语言上的学习,科学知识的了解,科学探究精神的体悟三个方面的关系。
因此教师利用本篇课文对话形式这个表达上的特点,以对话为支点,通过读好对话,学习对话这种语言形式,了解科学知识,感受人物刨根问底的探究精神,在语言学习的过程中实现了科学知识的学习和情感的体验。
学生情况:
本班共有34名学生,他们热爱朗读。
能通过朗读课文,初步了解课文的大意。
另外,本班学生喜欢阅读,在以往的阅读教学中已经初步交给学生利用阅读课外书籍解答疑惑的方法。
走出教材,面对学生,我进行了学情调研。
我采用问卷的方式对不同层次的学生进行了前测,针对课文内容:
你读懂了什么?
还有什么不懂的?
其中读懂的内容大体有:
最大的“书”指的是岩石。
岩石上有字、画。
川川长大以后想当地质勘探队员。
不懂的内容主要是:
为什么说岩石是最大的书?
刨根问底的意思?
根据学情,我的思考:
我对学生提出的问题提进行分类,“为什么说岩石是最大的书?
”“刨根问底的意思?
”是课文内容理解的难点,在教学环节中通过学习对话帮助学生突破。
而“什么是矿物?
”“为什么岩石是一层一层的?
”以及“地球表面为什么会发生变化?
”则是有课文内容延伸出的问题,说明学生具有一定的探究精神,想借助这篇文章去了解更多的关于岩石的知识,有深入探究的愿望。
因此本节课在学生学习对话的过程中,充分利用学生的探究精神,通过阅读,让学生解决不懂得问题。
另外,本文由川川的提问引出六组对话,内容则由浅入深,川川的态度也由开始的好奇,转为认真,最终刨根问题,一探究竟。
这样的变化是学生很难发现的,需要教师引导学生熟读对话,利用提示语帮助学生发现,并指导学生读好提问的语气,更好地体会人物对科学的探究精神。
教学方式:
1.顺学而导,在学生读课文,了解知识的基础上,学会通过阅读,解决不懂的疑问。
2.小组合作探究学习。
教学手段:
多媒体设备、实物投影。
技术准备:
制作PPT课件。
教学目标(内容框架)
教学目标:
1.借助图片巩固识记生字,正确书写“底、厚、质”三个半包围结构的字。
2.正确、流利朗读课文,读好人物对话,了解课文内容。
3.学习联系上下文了解“刨根问底”的意思;通过小组合作探究,学会通过阅读,解决不懂的疑问,练习对话表达形式。
4.体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的意识。
教学重点:
读懂人物的六次对话,了解课文内容,体会川川探究精神。
教学难点:
通过小组合作探究,学会通过阅读,解决不懂的疑问,练习对话表达。
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
一、
读书分享,走进“书”。
同学们,从一年级起,我们班就开展了“阅读成长”活动,现在又到了你们最喜欢的分享时间啦!
今天我们来分享《神奇校车——地球内部探秘》这本书,谁来说说你的收获。
(学生分享)
随机评价:
听了她们的分享,看来“阅读成长”可以让我们收获知识。
(贴板书)这节课,我们继续学习《最大的书》,(指板书,齐读课题),看看通过阅读谁的收获最大!
【设计意图】积极开展阅读主题活动,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
二、复检字词,回顾课文。
1.复检字词。
上节课学习的字词来和大家打招呼啦,如果你们都能准确地读出岩石背后的词语,就会有一位神秘的老朋友和大家见面。
准备好了吗?
出示:
煤炭陆地刨根问底铁矿宝藏脚印地质勘探队员(注意地质勘探队员这一词语)
2.回顾对话,整体感知。
快看!
这神秘的老朋友是谁呀?
(岩石)对啦!
岩石就是最大的“书”!
上节课你们还提出了一个不懂的问题,谁还记得?
(岩石为什么是最大的书?
)板书:
?
这是个非常有价值的问题,这节课我们就通过阅读来解决它!
请你自己打开书83页小声读一读,找一找答案。
三、顺学而导,阅读答疑,读懂“书”。
过渡:
谁来说说你画的。
预设:
(一)第一层:
样子像
一层一层
(1)学生汇报。
出示:
岩石就是书啊!
你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(是啊,你真会读书,岩石一层一层的,板书:
一层一层你们想看看是什么样子吗?
)
(2)利用书、图片帮学生理解样子像。
出示:
这就是一层一层的岩石,这是一页一页的书(手中翻书),结合老师手里的书,谁来具体说说岩石怎么像书呢?
(岩石是一层一层的,书是一页一页的,所以说岩石像书。
)
评价:
你真会发现,原来岩石的样子像书。
板书:
样子
(3)提出疑问,阅读书籍,扩展知识。
过渡:
其实岩石每一层还有它们自己的名字呢!
今天分享的《神奇校车——地球内部探秘》就告诉我们了,谁来给我们讲讲。
教师小结:
我想仅仅知道岩石的名字是不够的,你们还想进一步了解,那就去继续去阅读吧。
通过阅读课文我们知道了岩石一层一层的样子像书,又阅读课外书,知道了岩石每一层都不同,就像书每一页都有不同的内容,所以说岩石真像一册厚厚的书呀!
(4)指导朗读。
那我们把对话再读一读吧。
(女生读叔叔,男生读川川)
读出川川的好奇,和一层一层。
引读:
川川好奇地问——
出示:
叔叔,你在看什么?
我在看书呀!
哪里有书啊?
岩石就是书啊!
你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
【设计意图】教师将阅读能力作为一个整体,课本是阅读的内容,平常的课外阅读读物也是阅读的内容。
因此在教学环节设计中,引入推荐书目,借助学生以往通过阅读收获的知识,加深对岩石一层一层样子像书的理解。
打破课内外阅读界限,将课内外阅读融会贯通,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力。
过渡:
岩石不仅样子像书还有哪里像书呢?
(二)第二层:
蕴含知识
1.岩石上有字和画。
(1)学生汇报。
(2)明确岩石上的字和画都是什么。
随机出示:
这上面有字吗?
有。
你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。
它们都是字呀!
这上面有图画吗?
有。
你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
(3)利用图片与学生互动。
你说得真清楚,岩石上也有字和画,随机板书:
字画大家都能分清它们吗?
这是——
出示:
依次出示三幅图片
(4)通过多种形式阅读,了解矿物。
生活中谁见过矿物,对矿物有了解吗?
(教师随机评价,激发学生的阅读兴趣)那我们就一起来来看看矿物。
出示:
矿物图片。
它们都是岩石中神奇的字。
过渡:
书上的字和画能告诉我们知识呢,岩石上的字和画也能告诉我们知识吗?
2.地壳运动或地球表面发生了很大的变化
(1)学生汇报。
(2)联系上下文,理解“它”的意思。
预设:
那我们都来看看这段话,想想这里的“它”指谁呢?
(变红)你怎么知道的,(他联系了上文有所发现)那我们都来读读上文,找一找答案(出示上文)原来是岩石上的树叶、贝壳和小鱼这些画吿诉我们这么多知识。
看来联系上文是种很好的阅读方法,我们以后要经常用。
(3)小组探究学习。
那岩石上的画到底告诉我们什么了?
自己读读,你可以用画一画,或是用其他的你们喜欢的形式。
小组同学一起学习吧!
一会我们汇报。
(4)学生小组汇报。
预设1:
画画:
陆地——大海——高山
1学生明白三次变化。
2了解树叶、贝壳和小鱼和陆地、大海之间的关系。
(那你看到了什么,猜到了这里曾经有这样的变化呢?
你看我们再次联系上文又有所发现)
3了解地球表面三次变化之间的联系。
(看来我们在阅读的时候除了关注单独的知识,还可以将知识联系起来看,往往又能获得新的知识。
)
预设2:
朗读
1读出变化,漫长。
2分组读。
(4)推荐阅读。
一块小小的岩石能告诉我们地球几千万年前的发生的事情,真是蕴含着丰富的知识,板书:
知识看来,岩石真是一本知识丰富的书,一本值得我们去深入阅读的书。
想要了解更多关于地球变化的知识,你们还可以看看这两本书。
出示:
【设计意图】充分发挥学生的自主性,组织小组合作探究,有效地展开学习。
在学生汇报的基础上,教师随机点拨,突破难点。
过渡:
岩石还有哪里像书呢?
2.作用大或哪里埋着煤炭,铁矿
(1)汇报答案。
(2)教师点拨,了解省略号的作用;借助图片,体会岩石作用大。
出示:
用处可大哩!
它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着矿铁……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!
仅仅能告诉我们煤炭和铁矿吗?
还能从哪看出来(……)就是通过读懂岩石这本最大的书,我们的地质勘探队员叔叔就在祖国各地发现了许许多多的宝藏。
在新疆这个地方有大量的天然气;西藏储存着大量的铜矿,就连你们经常去旅游的南海的海底还发现了石油……祖国处处都是宝藏,要找到它们都离不开岩石,所以说岩石的作用可真大呀!
(3)指导朗读。
岩石的作用这么大,我们可要夸夸它!
出示:
读了这本岩石书有什么用呢?
用处可大哩!
它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着矿铁……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!
听出来了,岩石的作用可真大!
板书:
作用大
(4)教师提问,学生通过阅读解惑。
其实,除了岩石除了能让我们发现宝藏,在生活中的作用也有很多。
谁知道?
也可以翻开手边的书找一找。
真棒!
你们通过阅读又理解了新的知识,明白了岩石的作用大!
看来老师也要向你们学习,多看看科普类的书。
教师小结知识内容:
学到现在,通过阅读叔叔的话,我们知道了,生活中处处可见的岩石,不仅样子像书,还能告诉我们知识,拥有巨大的作用,所以说岩石是一本最大的“书”。
板书:
擦问号
【设计意图】本篇课文是一篇科普性文章,学生对课文内容有探究意识。
因此,在环节设计上,教师利用学生的质疑,作为课堂的出发点,顺学而导。
充分发挥了学生的自主性,鼓励学生利用学习资料,对自己提出的质疑进行答疑解惑,进行由内向外发展的学习,体现了学习是主动的、目标取向的过程。
过渡:
看,通过阅读,我们解答了自己提出的问题,阅读还能够解答疑惑。
贴板书:
解答疑惑。
下面再看看这六组对话,这次请你仔细读读川川的话,你又有什么发现。
四、再次聚焦对话,理解词语,评价人物。
1.读对话,发现规律。
出示:
表格,描红川川说的话。
2.联系上下文,了解“刨根问底”的意思。
看,你们联系上下文,就了解了这个词语的意思,了不起!
板书:
刨根问底
3.解决泡泡中的问题。
正是因为川川的刨根问底的精神才让我们认识了岩石这本最大的书。
板书箭头下面我们就来好好读读,读出川川的刨根问底,怎么能读出来呢?
(读出好奇看看提示语)分角色朗读。
出示:
六组对话。
川川这样爱刨根问底,你能猜猜他长大以后想干什么吗?
(地质勘探学家)
4.教师小结。
其实不管川川长大以后想干什么,只要他有坚持刨根问底的精神,一定能成为一个知识渊博的人。
这节课你们也想川川一样,提出了自己的问题,还在阅读中解答了疑惑,收获了更多的知识,是会学习的孩子。
六、归类识记,写好“书”。
合上岩石这本书,今天老师也给大家带来一本书,(出示汉字)就是汉字,我们国家的语言文字也是一本厚厚的书,它有悠久的历史,讲述着我国灿烂的文化,今天我们来学习三个汉字的书写。
底、厚、质
1.观察结构。
(1)请你仔细看看这三个字,谁来做小老师给我们讲一讲。
出示:
底、厚、质(加辅助线)
预设:
这三个字都为包围结构中的两面包围的字,书写时要注意:
两面围,上不长,里面画,露出框。
出示:
两面围,上不长,里面画,露出框。
(2)大家已经很熟悉这种结构的字,下面谁能结合辅助线,来说说这三个字该怎么才能写好。
2.重点指导“底”字。
(1)指导识记。
底字的下面还念氐,指得是人弯着腰手触及地面,广字头指得是房屋的意思,地面就是房子最下面的部分,所以底字的意思就是指最下面的部分。
(2)教师范写。
(3)学生书写。
(4)评价。
学生互评:
半包围的字评价标准是里面要居框正中,内外大小要相称。
我给他三颗星,正确、美观、不涂改。
他的底字里面包围的部分都写在中间,而且做到了上不长,露出框。
3.自主书写“厚、质”这两个字。
请你自己观察“厚,质”两个字,注意“厚”字的第一笔是横,“质”的第一笔是横撇。
自己描一个,写一个。
评价:
生生互评。
【设计意图】抓住了学生书写难点,将包围结构中的左上包右下结构集中书写。
做到了书写指导有方法,授之以渔,培养了学生的思维习惯,提高了学生独立书写汉字的能力。
在书写姿势方面有评价,确实关注、落实学生在正确掌握笔顺、握笔姿势等基础内容方面的习惯培养。
六、扩展延伸
今天我们认识了岩石这本最大的书,其实大自然中日月星辰,风云雷电,山川树木、花鸟虫鱼都是一本本读不完的书,想读懂它们,除了要有刨根问底的探究精神,还要和书本做朋友,借助阅读,相信你们一定能收获更多的知识,期待“阅读成长”环节中你们精彩的分享。
七、板书设计:
19.最大的“书”底阅读成长
收获知识
解答疑惑
刨根问底字画(知识)作用大
一层一层(样子)
(岩石状)
学习效果评价设计
评价方式:
本节课在学习效果评价中注意过程性与终结性评价相结合,学生自评、生生互评与教师评价相结合。
一、运用教师课堂语言评价策略,随时对学生的学习过程进行评价,从而提高学生学习效果。
主要采取步步点拨式评价、层层剖析评价、指点式评价、概括式评价策略,随时监控学生的学习效果。
二、学生在与文本的对话过程中,运用学生自评、互评,补充、纠正、借鉴、吸纳,从而实现对文本的真正理解。
评价量规
书写能力评价表
班级:
姓名:
评价内容
主要表现(用涂星的方式来表达)
优秀三星
很好二星
合格一星
意见与建议
书写正确
书写美观
书写不涂改
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.课内外阅读贯通,激发学生阅读兴趣,注重培养阅读能力。
在本节课的教学设计中,教师打破课内外阅读界限,将课内外阅读融会贯通,树立教阅读的意识。
在教学设计中,将《地球内部探秘》等课外书籍融入教学设计之中。
首先服务于这篇课文的教学,让学生了解了更多关于岩石的知识,而更加深刻的意义在于让学生通过这节课,意识到阅读课外书的好处。
致力于让学生从课上学习阅读方法,到学会阅读,再到培养学生自觉阅读的习惯,把阅读能力作为一个整体,进而培养一个会阅读的学生。
2.教师教授学习和学生合作探究学习相结合,提高学生自主探究的能力。
本节课的教学设计整体上是教师教授学习和学生合作探究学习相结合,提高学生课堂的参与度;注重培养学生在课标中提到的低年级学生应具备的能力,比如结合上下文了解课文中刨根问底的意思;培养写字习惯,将汉字按结构分类指导,初步感受汉字的形体美等等。
3.关注汉字结构规律,指导有法。
写字指导环节,抓住了学生书写难点,将包围结构中的左上包右下结构集中书写。
做到了书写指导有方法,授之以渔,培养了学生的思维习惯,提高了学生独立书写汉字的能力。
在书写姿势方面有评价,确实关注、落实学生在正确掌握笔顺、握笔姿势等基础内容方面的习惯培养。
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