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引领学生走进精彩的问题空间
引领学生走进精彩的问题空间
摘要:
课堂提问是重要的教学手段,设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望,培养和训练学生多方面的能力,有效地提高英语课堂教学效果。
本文拟从课堂提问的技巧和设计,根据多年的教学实践经验作些初步探讨。
关键词:
设计、提问、英语课堂
教育心理学家揭示,学生的思维过程往往从问题开始。
古语亦语:
学起于思,思源于疑。
因此教学过程中,课堂提问的设计是极其重要的环节。
通过提问,把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中,使学生精神集中专一。
下面就课堂提问的技巧和设计谈些看法。
一、提问的技巧
1、提问的层次性
即提问由表入里、由浅入深,层层深入、环环紧扣,从简单到复杂,循序渐进。
如教学SB3BU21(AProblemForTheDetective)时,逐层展开步步深入,设计了以下几个问题:
①Howmanypeopleattendedthemeeting?
②Whatdidtheyoungwomanwanttodo?
③WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare?
④WhatwasMrCoal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower?
⑤WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim?
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握了知识。
2、提问的多样性
采用多种形式的提问,如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式,提高学生学习兴趣,丰富课堂教学内容。
如在讲授SB2BU10(Pollution)时,可穿插以下的一些问题:
①Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?
②Whatarethecausesofairpollution?
③Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?
④Whatshallwedotoprotectourearth?
①、②、③问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式来回答,问题④则适合全班讨论。
3、提问的针对性
即因人施问。
根据学生水平进行分层提问,使每个学生都有表现的机会。
对培养各层次学生的学生兴趣,尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
以SB1BU7(Earthquake)为例,为满足各个层次学生的需要,可尝试设计以下问题:
相对简单,适合英语基础差的学生:
①InwhatpartoftheunitedStatesisSanFrancisco?
②Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?
③Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?
④howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?
⑤Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?
相对偏难,适合英语基础好的学生:
⑥Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?
4、提问的思想性
在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育思义,借助一些问题的设计,把德育渗透到情景设计中,对学生进行思想品德教育。
如在学习SBIU20(Paper)后,设计问题Besides elseareyouproudofasachinese?
让学生讨论。
学生在思考、讨论回答问的同时,也激发了他们的爱国主义情感。
二、提问的设计
1、导入新课时的提问
教师导入新课时,用设问的方法,制造悬念,造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的效果。
如在上SB3BU13(Afamousdetective)可设计以下提问:
①What‘stheproblemwithayounglady?
②Washerlifeindanger?
③Whowillgetthelady‘smoneywhenshedies?
④Isheruncletheverypersonwhowantstokillher?
⑤Whydidthefamousdetecivedecidetospendthenightlockedinthelady‘sroom?
⑥Whowantstokilltheyounglady?
通过提问①、②问题导入新课,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
③、④问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。
通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。
同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2、过渡处提问
在教学中教师要注意知识点的衔接,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识。
如在上SB1AU6(Shopping)时,教师出示冰箱图片。
T:
Pleaseguess:
What‘sinthefridge?
Ss:
Therearesomeapples/pears/grapes/peaches...
Therearesometomatoes/potatoes/cabbages/...
Thereissomebread/cake/butter/cheese...
Thereissomemilk/coke/beer/wine/...
Thereissomesalt/pepper/sugar/oil...
在此设问,既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称,同时又自然引出了新的同类单词。
3突出重点时提问
抓住重点设计课堂提问,是整堂课的关键。
在教学内容中找出重点,以此为主线,串起其他教学内容。
例如SB1BU5本课的重点是:
Heisgoingtothe isgoingtobuyacard.
Heisathome iswritingonthecard.
针对以上重点我设计了以下问题:
WhereisJimgoing?
Why?
Whatcard?
WhereisMary?
WhatisMarydoingnow?
而这些问题的回答正是本课的重点。
从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。
让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。
4、化解难点提问
找出教学难点,采取不同的措施来化解难点,降低教学难度尤为重要。
SB1AU14在教学疑问句“Isthis......?
”时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问,学起来比较困难。
为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题:
教师指着图片自问自答,引出问句:
Isthisabus?
/Yes,itis.
Isthatacar?
/No,itisn‘t.
教师指物提问:
Isthisaplane?
学生答:
Yes,itis.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。
学生跟说问句进行初步操练:
Isthisabus/acar/atrain?
教师提供替换词,并用升调说,学生回答:
pen→Isthisapen?
这样,通过教师自问自答和学生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点。
5、复习时提问
对己学过的知识复习,巧妙设问,可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象、巩固知识。
如在上SB2BU14(Thesea)时,作了如下一组问题设计:
①Wherecanyoufindcoral?
②Whatplantskeepseawaterclean?
③Whydon‘tyoufindcoralnearthemouthsofrivers?
④Whereisthelongestcoralbedintheworld?
通过检查复习并由学生回答问题,是知识的输出和再现。
这样就使学生对己学过的知识得到进一步的巩固和加深。
总之,教师课堂提问应从学生实际出发,精心设计提问,充分发挥课堂提问的作用,从而提高课堂教学效果。
结束语:
苏霍姆林斯基说,一个人到校上学,不仅是为了取得一分知识的行囊,而主要是获得聪明,真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。
让我们引领学生走进精彩的问题空间,在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空,空中缀满了闪烁着孩子们智慧光芒的美丽星星。
参考书目:
1、“重视课堂提问的设计”叶兰《教书育人》
2、“高中英语阅读教学中的问题设计”杨李花《教书育人》
3、“英语课堂教学提问艺术”李萍《学英语》
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