人教版八年级语文上册《三峡》教学反思.docx
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人教版八年级语文上册《三峡》教学反思
人教版八年级语文上册《三峡》教学反思
人教版八年级语文上册《三峡》教学反思一
《三峡》一文是人教版八年级上的教材||,这是一篇阅读文言文||,作者以极其精炼、优美的语言饱含深情地向我们展示了雄伟、壮丽的长江三峡。
根据课标对阅读的要求||,即培养学生具有感受、理解、欣赏的能力||,使学生受到情感的熏陶||,思想的启迪||,享受审美的乐趣||,我精心设计了两个教学目标
(1)是有感情的朗读课文||,体会作者对三峡的由衷赞叹之情。
(2)是品味作者优美的语言||,充分感受三峡雄伟壮丽的景色。
根据课标对文言阅读的要求:
阅读浅易的文言文||,能借助工具书理解文章的主要内容||,我直接确立的教学目标是:
(3)落实实词||,结合书下注释理解文意。
最后我又根据课标对写作的要求||,即善于捕捉事物的特征||,力求表达对自然的独特感受和真切体验||,我又设计的教学目标是
(4)学习作者抓住景物特点来写的写作方法。
从整个课堂效果来看||,我觉的我的教学设计是合理的||,是完全按照课标的三个维度精心构思的||,从教学目标的顺利达成情况来看||,尤其是从知识扎实的落实||,阅读与写作能力的提高||,情感态度和价值观方面对学生的熏陶渐染||,更使我感到我还是上了一节比较成功的一课。
授完这节课很长时间了||,在我的耳畔还一直回荡着气吞山河的长江之歌||,在我的眼前还一直浮现着一幅幅雄伟壮丽的三峡美景||,我的情感和思绪还一直沉醉在和谐、融洽||,充满激情的课堂里||,学生们一双双主动求知的双眼||,师生之间热情的交往||,情感的互动||,更使我深刻地感觉到在课改精神的感召下||,我正一步步向新型的人民教师过渡。
一:
教学目标的顺利达成
在朗读的教学环节中||,我没有从理论上枯燥地去讲解如何进行有感情的朗读||,而是让学生伴随着优美的音乐去朗读、去感悟。
在美妙的音乐声中||,学生们的朗读激情和朗读兴趣被激发出来了||,学生们的朗读水平也自然而然的最大限度的发挥出来。
美妙的旋律||,深情的朗读||,使学生们初步感受到了三峡之美||,初步享受到大自然的审美情趣。
在落实实词和疏通文意方面||,我充分地挖掘了学生的潜能||,发挥了学生自己动手||,自主学习的精神||,让学生课前充分的预习||,自行解决基础知识||,我在课堂上只是检查预习和解决疑难问题而已。
通过学生们自信流利的回答||,我感到学生们对基础知识的落实是牢固的||,是扎实的。
在研讨文章内容方面||,我精心设计了一个又一个由浅入深的问题||,先从整体入手||,提问了一个非常简单的问题:
文章都写了三峡的哪些景物?
几乎所有的同学都能脱口而出:
“三峡的山和水”。
我便以此为出发点||,一环又一环的提问:
三峡的山和我们家乡的山有什么不同之处呢?
你是从文中的哪些语言看出来的?
三峡的水又有什么特点?
不同季节的水给人的感受一样吗?
你最喜欢什么季节的三峡?
作者究竟运用了什么样的写作方法使我们对三峡如此神往?
由于我把抽象的问题具体化、形象化||,再加上我耐心细致的启发诱导||,连平时不爱发言的同学都能大胆积极的举手||,同时这个问题的设计又为下一个有关写作的教学环节作好了铺垫。
为了能使学生学以致用||,我由刚刚研讨完的分析阅读引出了口头作文片段训练||,为了能更好地激发学生的写作热情||,我采用了多媒体||,一幅幅三峡美景的再现||,伴随着雄浑激昂的配乐歌曲《长江之歌》||,同学们的写作激情一下子被点燃了||,同学们争先恐后的用优美的语言||,各种各样的修辞方法||,生动地描述了当今三峡的风采。
最后又用学生表演的方式回顾了三峡的过去||,展示了当今和未来。
因此说||,我的教学目标的完成是比较成功的。
二:
教学方法和教学策略的选择
由于这篇文章重在感悟、欣赏||,这对学生们来说||,有一定的难度||,因此我积极营造课堂的情感氛围。
师生的热情交往||,积极互动一直贯穿课堂始末||,为了使学生们更加主动积极的参与||,我没有把本节课的教学目标直接渗透给学生||,而是让学生通过自主、合作、探究的方法拟定本节课的学习计划||,教师最后再稍加归纳。
由于我对学生的充分尊重、信任和理解||,学生们主动求知的欲望就一下子被调动起来||,学生们怎么能不愿意开动脑筋||,积极主动地去解决自己亲自设计的疑问呢?
就这样||,浓重的学习氛围在刚上课不久就被我营造出来||,这为往下的课堂教学奠定了良好的情感基调。
为了使学生们更加充分地感受到三峡之美||,感受到祖国的大好河山之美||,究竟采用什么样的教学方法和策略呢?
我反复揣摩||,认真探索||,最后决定还是借助多媒体||,运用启发、探究的方法||,并且把音乐引入了文学的殿堂。
典雅的古筝音乐立刻把学生带入了如梦如幻的古代三峡之中||,雄浑、豪迈的长江之歌伴随着一幅幅精彩的当今三峡的画面||,震撼着学生的心灵||,这怎么能不使学生浮想联翩||,怎么能不被江山如此多娇而折服。
此时此刻||,学生的情感已和作者的情感产生了共鸣||,并将本节课的气氛推向了高潮。
情到了||,景到了||,情景交融的感情促使学生们急不可待的抒发内心的情感||,下一个环节的口头作文效训练自然水到渠成。
短短的几句对三峡的讴歌赞美||,就足见我由阅读引出作文的成效。
为了更好地使学生在思想、情感方面受到启迪||,我在课堂的结尾还精心设计了表演《昨天今天明天》||,通过学生声情并茂的表演||,不仅展示了学生的特长||,而且还以别具一格的方式重温了本节课的主要内容||,使学生们在惟妙惟肖的表演中受到启发、感悟||,今日的三峡令人迷恋||,明天的三峡更令人神往。
学生的思维再次被拓展||,思绪早已飞到明日三峡的建设中。
对学生的情感教育||,思想教育可以说是意味深长||,学生们倍受鼓舞。
三:
我的教学风格
充分调动学生学习的积极性||,营造和谐、融洽的课堂气氛||,课堂上师生之间的友好交往||,热情互动||,深度挖掘学生的潜能||,展示学生的特长||,是我近几年来的教学风格。
在我的课堂上||,几乎没有死气沉沉的死角||,我会用微笑化解他们的紧张||,我会用亲切生动的语言||,以朋友谈话的方式解决他们心中的疑问||,我更会用真诚的目光鼓励学生大胆展示自己||,我早已不是课堂的主角||,我只是平等中的首席||,我和学生彼此之间用眼神、动作、表情、语言默默地交流着||,深情的互动着||,从而达到知识上的共识、共享、共进||,实现教学相长的共同发展。
由于我和学生的心心相通||,学生们的潜能和特长更容易被我挖掘出来||,他们在我面前都急于表现自己。
如课堂结尾的表演设计||,巧妙的构思、新奇的内容就是由我班一名比较内向的女同学的杰作||,表演中的南同学平时更是沉默寡言||,但是经过我们师生共同的合作、探究||,我觉得此处的教学安排是我教学风格最为闪亮的一点||,他们声请并茂的表演更使这节课锦上添花||,意蕴隽永。
四:
谈谈我的成功之处
本节课我最大的成功是捕捉到瞬间灵感||,临时改变教学计划。
在重点研讨完春冬之时的美景后||,我按原教学计划是想让一名擅长朗读的同学配乐朗读||,可是当我看到同学们都已被作者优美的语言所感染||,都对壮丽的三峡产生神往之情时||,我的脑海中突然产生了一个大胆的设想:
何不让学生闭着眼睛||,伴随着悠扬宛转的古筝音乐||,展开想象的翅膀尽情地遨游呢?
我先是被自己的奇发妙想吓了一跳||,继而果断地采取了这次“智慧的火花”||,看着学生们在沁人心脾的音乐声中||,闭着双眼如醉如痴的神态||,我真为自己的意外收获而庆幸。
优美的音乐此起彼伏||,百转回肠||,我深信在学生的心中早已设计出了一幅幅更为神奇的画卷。
我真的被自己临时设计的温馨情境感染了||,由原来设计的学生朗读也变成了我情不自禁的朗读||,这处的教学环节也因此成为了我本次教学的最成功之处。
事后||,我认真反思||,终于体会到了这次瞬间灵感的产生决不是偶然的||,它是我在新的教育理念的指导下产生的智慧之火||,是课堂上师生互动||,融为一体的共振效应||,它使学生们充分感受到语文课堂的魅力||,那真是一种美的享受。
五:
我的不足和再教设计
本节课形式多样||,内容丰富||,但有庞杂之感||,有碍于学生对重点的把握||,音乐的借助||,小品的表演确实激发了学生的兴趣||,但过多的借助||,降低了语文课文学的魅力||,有喧宾夺主之感。
再教设计:
在课时安排上||,我将由一课时安排两课时||,在课堂内容的选择上||,我将忍痛割爱地舍弃展现今日三峡风采的环节||,在多媒体的选用上||,我将只选取一段音乐渲染课堂气氛||,目的是让学生真正地在古代文化中熏陶渐染||,从而更加热爱中国古代的灿烂文化。
以上是我的教学反思||,希望各位同仁批评、指正。
人教版八年级语文上册《三峡》教学反思二
传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向||,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实||,这显然是急功近利的做法||,其结果必然是肢解了作品||,只见“树木”而不见“森林”。
课前准备时与学生自然聊天||,把学生引入课文优美的意境||,接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。
首先||,通过配乐示范朗读让学生初步感知文本||,读准字音||,把学生带到课文的意境中||,然后再指名学生仿读||,其他同学评点。
紧接着让学生结合书下注释||,自行朗读课文||,把不懂的地方勾画出来||,及时组织小组交流||,质疑释疑||,疏通文意。
三遍朗读中||,学生大多对文章有了较深的印象||,至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。
这时||,组织班内交流:
你有什么困惑或收获?
通过生生问答||,教师明确||,引导学生学习重要的文言词语。
在通读基础上||,引导学生整体把握||,三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪两方面?
到这里||,实际上学生对文本已经深入其中了。
接下来||,进入品读课文||,赏析美景环节。
通过展示画面||,回顾文本优美语句||,品味三峡景色的美丽。
教师指导学生谈自己喜欢作者笔下的什么景象||,并再次组织有感情朗读课文||,小组交流||,后班内交流||,水到渠成地生成三峡特点的概括。
最后||,结合课堂内容||,拓展延伸||,进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔||,从文本中探寻美点||,用给定的句式写一段美点品析||,引导学生用笔深化对三峡特点的概括能力、分析能力和表达能力等。
综上||,我认为||,“品”要以“读”为基础||,而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。
先读后品||,品品读读||,反复诵读||,涵泳文意||,在付诸笔端||,学以致用||,才是学好一篇文章的方法||,特别是如《三峡》般美若仙境的文章。
文言文是一种知识载体||,它承载着传授知识的任务||,但又绝不是惟一的任务||,更不是根本任务。
面对《三峡》这篇文章||,如果肢解开来读||,必然失去其原有的韵味||,所以在教学中||,我力求让学生在整体中去解读语言||,真正实现学生与文本的对话||,学到活的知识而不是孤立的字词。
因此在疏通文意这个环节||,我大胆地改变了过去串讲的形式||,放手学生自主学习||,合作学习||,完全让学生借助注释来读课文||,若有不能解决的问题||,再拿到课堂上大家共同讨论解决。
实践证明||,有了前面诵读的基础||,学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
如果说前面的读是在为品做准备||,那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。
这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方||,然后说明喜爱的原因。
许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。
于是便抓住机会||,诱发联想||,想起一些与此地情景相似的诗句||,培养学生的想像能力。
夏季水流湍急||,学生由原文想到了李白的《早发白帝城》||,还想到了许多写水的诗句。
这既是一种对课文的理解||,又是一种知识的迁移。
还有的学生喜欢秋季的凄清||,面对两岸高峻的山岭||,聆听悲哀婉转的猿的叫声||,体会空谷传响的幽深||,触景生情。
这种直接面对文本的倾听和思考||,拉近了学生与古代时空的距离||,仿佛听到了作者旷远的呼唤||,仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。
如果说《三峡》的山中有水||,水中有山||,山水融合||,那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。
在此基础上||,指导学生拿起手中的笔||,从文本中探寻美点||,用给定的句式写一段美点品析||,就应该是信手拈来了||,完成了听说读写能力训练的全过程。
课堂实践表明||,学生的表现是完全可以比我们预设的要好的。
当然||,课堂教学过程中也暴露了不少缺点和不足。
比如||,制作的课件突出了课堂的直观性和趣味性||,却忽视了课堂的知识性||,学生只回忆起部分内容||,效果没有达到预期理想。
再比如||,我的课堂语言不够凝练||,“连绵不绝”一词重复使用了几次||,还出现了口误现象。
这些都提醒自己||,“学然后知不足||,教然后知困”||,经过此次课堂教学||,我对课堂有了更多的认识||,有了更多的收获||,也有了更多的思索||,我想我一定能在原有的基础上不断提高||,在同仁们的指导下不断成长进步。
人教版八年级语文上册《三峡》教学反思三
《三峡》是一篇文质优美的文言文||,它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作||,不仅详细介绍了三峡的地貌体征||,而且具有很高的文学价值||,为了让学生理解文艺并感受美丽||,在教学时||,我设置了一下学习目标:
1||,、熟读课文||,理解文意。
2、反复朗读||,欣赏三峡的优美风光||,品味语言的精妙。
3、掌握方法||,轻松背诵。
这样设计既让学生了解了三峡的景物特点||,还能够能够学生欣赏到语言的魅力。
《三峡》一课的教学||,我没有设计一个个零敲碎打的问题||,始终以“读”贯穿全过程||,让学生通过对课文多遍不同形式的读||,如:
默读、轻读、朗读等||,在读中完成学习目标。
整个课堂都是学生在读||,在说||,在品||,在记||,老师只是引导的作用。
学生的主体作用得以最大程度的发挥。
语文课“语文味”的特点得到充分体现。
在学生对《三峡》一文精度细品的基础上||,我顺势引导学生掌握背诵的方法||,分清层次||,理解||,掌握重点字词||,之后用“减字背诵法”加以验测||,整堂课有诵读、有品位||,有积累||,有方法指导||,高效、是在。
无提问的课堂||,有章法的朗读。
美丽的||,配以美妙的音乐||,让学生美美地学习||,美美地收获。
整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。
人教版八年级语文上册《三峡》教学反思四
《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。
虽然编者认为它是一篇地理著作||,但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌||,真让我叹为观止。
仁者乐山||,智者乐水||,这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。
谢灵运这样||,陶弘景也这样||,苏轼也这样||,更不用说陶渊明、郦道元这些人了。
郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。
那山||,连绵而高峻||,挺拔而秀丽||,仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。
你看:
“重岩叠嶂||,隐天蔽日||;||,你看||,那水||,能漫上山陵||,能看见倒影||,寂静而清幽。
它奔放||,它清幽||,它凄婉。
在郦道元的眼中||,山仿佛成了容载万物的容器||,让那高峡容括所有水的美||,水仿佛也有了灵性||,“清荣俊茂||,良多趣味。
在讲课过程中||,我将自己朗读的感受与学生交流||,谈三峡的美||,谈我到过三峡后的感受||,但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候||,学生只能感受到皮毛||,只能说出写了三峡的四季||,写了三峡的山山水水||,却不能深刻体味作者对三峡的赞美。
我想||,这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。
如果他能到三峡看一看||,感受肯定就不一样了吧!
当然||,语文材料与现实是有差距的||,比如课文里有赵州桥||,有卢沟桥||,有故宫博物院||,有苏州园林||,有钱塘江大潮||,有西湖||,学生不可能都去过||,甚至我都没有全去过。
语文材料与现实是有差距的||,我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。
读书与实践是两回事||,但是||,如果学生长大||,能有机会见识那些胜景||,他又对这些景物有深刻的认知||,感受应该不同吧。
文言文的学习||,我们向来都是注重在识记||,记住作者||,记住文学尝试||,记住字词翻译||,记住的中心||,记住文句的分析||,记住一些“为什么”和“答案”。
其实||,我认为||,光靠记忆||,文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失||,而文言文的衰老||,何尝不是语文教学的悲哀?
所以我尝试着让学生来给三峡进行描述||,写些导游词||,做些绘画||,加入些诗词||,做点朗诵。
但矛盾又出现了||,学生根本就做不聊||,他们写不出导游词||,也画不了画||,更不能在画上添加自作诗词||,当然朗诵可以进行||,可只有别人的||,什么时候才能成自己的呢?
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