谢发课题结题报告.docx
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谢发课题结题报告
课题类别:
岳阳市“十一五”规划2009-2010一般课题
课题批准号:
yjk09yb078
学科分类:
教师教育
课题主持人:
谢发小学高级教师湖南省岳阳市屈原管理区凤凰学校
主要研究人员:
田耀求、谢仪胜、徐建、谢发、彭勉、陈艳、周红霞、朱颍、周雪峰、杨思、周旦明、徐慧、龙伟、姚申汉、涂建华、邱革新、杨迪根、胡召亮
《农村小学教师专业化发展途径的研究》研究报告
从教育现代化的需求和未来教育对教师的要求出发,结合农村小学目前教师队伍的状况和教师专业发展的要求,我校进行《农村小学教师专业化发展途径的研究》的课题研究,采用文献研究法、行动研究法、调查研究法和案例研究法,运用国外教育机构关于“教师专业成长”的相关理论,我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论,人本主义心理学关于“自我实现的需要”的理论,积极心理学关于“积极体验”的理论等。
随着新课程实验的不断深化,随着教师专业成长的不断深入,我校开展各种校本培训活动和教学实践活动,教师对教师专业成长要素与品质的认识逐步加深,形成了具有校本特色的理性思考。
我们认为可以从自我反思,同伴互助,骨干带动,专家引领,书香浸润,叙事研究,多元评价等多途径提高农村小学教师的专业化水平,努力建立一支研究型,学习型,发展型,专家型的现代化教师队伍。
我们借课题研究这个平台,聚集各成员的研究智慧,编写了《教师论文集》和一套记载我校教师成长足迹的丛书《走在成长的路上》。
一、研究背景
(一)课题的提出
首先从“教育与社会”的基础分析,教师专业化成长是教育新形势内在要求,是教师与学生发展的需要,更是学校整体和谐发展的需求。
再从学校现状的分析与反思:
1.学生现状:
我校为农村小学,经济文化相对落后,家庭经济条件较差,家庭文化素质相对较低,文化氛围与家庭环境制约了学生的整体素质与基础,导致我校生源质量较差。
近几年的学生综合素质评估在片区排名居中。
2.教师现状:
我校为屈原区的农村校,生源基本稳定。
全体教师踏实纯朴,工作勤奋负责。
中青年教师占全校总数的86%,是一支具有较大发展潜能的队伍。
因处穷乡僻壤,学校骨干教师流失严重,教师队伍不稳定,多年来学校发展迟缓。
教师自身素质不齐,缺少与外界交流,课程多,负担重,学校教学资源配置不足,教师继续教育专业培训未成规划,投入到教育教学上的专项资金少,教师的教育理念滞后,部分教师的现代教育理念与行为之间存在一定差距,与教育发展的要求相差甚远。
自建校以来,我校未进行过正式的课题研究,缺乏科研专家型教师,科研基础比较薄弱。
在新课改背景下,如何更新教师的教育教学观念,使教师以先进的教育教学观念指导教学;如何改进教师的教育教学手段和方法,提高课堂教学效率,使每节课都成为有效的课堂;如何引导教师勤于实践、专于研究、乐于反思、勇于探索,使教师专业发展,去质疑和发现教育专业的真谛;如何促进师德师风建设,奖优罚劣,使教师在工作中甘心奉献,感悟“教育之趣”、“教育之美”,使教师体验工作的快乐与尊严,实现人生价值。
这些,我校教师都有所思考,有所反思,有所研究。
我们也自知不足,希望专业化提升,不想各自为政,想借此次课题研究,将自己平时零散的研究聚集起来,建立一个研究平台,也想通过此课题研究充分展示自我。
综上所述,我校确定了“农村小学教师专业化发展途径的研究”的研究课题。
(二)课题研究意义
1.理论意义:
就教师的自主专业发展而言,我区还没有任何一个单位和个人进行过系统地研究,本课题的研究,将为丰富、验证校本培训与教师自主专业发展的辩证关系提供案例和理论依据,有利于进一步研究教师“自主专业发展”的途径、措施,挖掘教师发展的潜力与空间,有利于教师自主专业发展的机制的研究与建立,有利于促进学校、教师、学生的整体性发展。
2.实践意义:
此课题将促进教师更新教育教学观念,优化自己的教育教学行为,提高教育教学效能,促使教学质量的提高。
小学教师的反思意识、研究意识,自我诊断、自我提升意识较薄弱,教师没有系统的人生价值取向,没有缜密的实现人生价值的人生规划。
而作为人,最重要的素质就是在实践中自我发展,不断的超越自己,“农村小学教师专业化发展途径的研究”课题的研究与实施,将促进教师在工作中自我诊断、自主交流、主动研究、自主发展,使教师在提升自我、完善自我、快乐工作的同时,实现自我的人生价值。
此外,本课题的研究还将填补我区在教师的“自主专业发展”领域研究的空白,为新课改背景下的教师管理、教师的人文性知识管理、教师的自主专业发展提供可实施和深入持续研究的前提。
(三)国内外研究现状及趋势
20世纪80年代以来教师专业化开始成为国际教育改革的一大潮
流,美国教育界曾明确提出了教师专业化的概念,如早在1986年,美
国卡内基基金会公布《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告明确指出:
美国的成功取决于更高的教育质量,取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍;而且,只有保留和造就最优秀的教师,这个国家才能摆脱他们陷入的困境。
这样同年,美国开始出现“教师专业发展学校”,被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。
同样英国教育家对教师专业化标准提出了相关要求,教育课程专家L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径:
系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。
从以上发达国家启动教师专业发展概念及研究,可以明确国际已经普遍重视教师专业发展在教育中的重要性。
随着我国新课程改革的发展,对教师队伍建设提出了更高、更新的要求,要建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍,必须加强教师的专业发展。
我国的一些学者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。
其中叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构。
顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的“行动教育研究”计划。
首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师专业发展学校的做法,从2001年4月开始,在北京市建设了首批教师发展学校,以探索教师专业发展的新途径。
纵观我国以农村小学教师对象的研究系统还不够全面。
(四)课题界定
1.农村小学:
地理因素:
我校地处屈原区偏远农村。
环境因素:
经济相对落后、社区文化落后、学生家庭环境一般。
2.本课题的“教师专业化发展”,指教师在原有水平的基础上,通过多种方式和途径,在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展。
本课题研究的对象主要集中在本农村小学各学科教师。
本课题是在新课改实施背景下进行的,可以有效地研究新课程与教师专业发展的关系,这样既可以提高教师专业发展水平,又可以推动新课程在农村小学课堂的有效实施。
二、研究目标与研究内容
(一)研究目标
1.探索农村教师专业发展的有效途径,多渠道开辟教师专业成长道路。
2.通过探索农村教师专业发展课题的启动,带动全体教师转变教师的教育理念,提升教师的教育艺术,提高教师的科研水平,逐步实现教师由教学型教师向反思型教师、学习型教师、科研型教师的转变
3.通过研究进一步探索教师专业化发展途径,促进教师专业能力形成,从而提升学校的竞争力和品牌的提升。
(二)研究内容
1.立足校本教研促进教师专业发展;
2.校园文化建设在教师专业发展中的作用
3.学校评价和激励机制在教师专业发展中的作用;
4.优秀教师个案研究;
5.在专业成长中体验教师职业幸福感
三、研究方法与手段
为了切实做好课题研究工作,有效提高教师专业化水平,我们采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、调查研究法几种研究方法。
我校主要做了以下几项工作:
(一)确定课题组责任人,健全组织机构
1、学校成立以田耀求校长为组长,以分管教学副校长、教科室、教导处、总务处、大队部、骨干教师为主要成员的课题研究领导小组。
全体教师主动参与课题研究。
2、落实责任,分工合作。
校长负责组织课题研究的全面工作,分管教学副校长谢仪胜负责协助校长田耀求制定教研工作计划和总结、课题实施方案、教研管理制度、课题管理制度。
课题研究领导小组成员分别带领教师积极落实各种工作计划与措施,收集各种教研工作资料存档,开展课题研究活动。
(二)营造宽松的课题研究氛围,提高研究质量
良好的环境造就优秀的人才。
为提高研究质量,我校特别注重教研氛围的营造。
具体做法是:
1、在校领导班子的带领下,建立“校长室——教科室——各课题组——学科教师”四级教研网络。
提高课题研究工作的管理力度,加强教师之间相互切磋,合作研讨,彼此支持,共享经验,共同成长。
2、开放电脑室、多媒体教室,为教师提供了学习的机会。
为教师多渠道收集先进的教育信息、利用现代信息技术辅助教学提供了良好的互动平台。
3、组织教师共同备课、听课、说课、评课、交流、反思,并要求评课教师要有一颗真诚的心,授课教师要有一颗平常心,认真对待每一节课,共同交流,共同提高。
4、争取得到专业人士的引领。
为提高我校课题研究工作质量,课题立项以来,我校领导积极联系区教育局领导,区教研室领导,市专家莅临我校做具体的指导。
(三)以课题研究为切入点,有效提升学校教研的理论高度
坚持课题研究,以课题研究为引领,积极开展教研活动。
学校领导重视“科研兴校”,坚持以课题促教研,走科研强校之路。
学校同时承担了两项市级课题,一个初中部的市级重点课题,一个我们小学部的市级一般课题。
精心收集、整理、存档各种教研工作资料及各项课题研究阶段性总结和成果、教师的学习资料、论文、优质教案、案例评析等,确立了一整套的课题研究程序,规范了课题立项、研究过程和科研成果的管理,更新了教师的教育理念,有效提升了学校管理的理论高度。
(四)创设形式多样的活动,为教师提供展示自己才华的教研平台
1、加强学习培训,优化教学理念。
教师是研究的主体,没有他们的理解、支持和热情参与,研究工作就难以开展。
因此,加强对教师培训工作尤显重要。
我校采取了多种培训的形式,做到集中培训与分散培训相配合,走出去、请进来相结合,收到了良好的效果。
同时为了让各个组教师对所研究的内容有更深的理论认识,我校购买了与课题研究相关的书籍让各组成员借阅学习,要求教师写好读书笔记和学习心得,形成了教师的读书笔记和心得集。
同时通过网络下载了有针对性的资料进行集体学习、讨论,并在实际研修过程中加以借鉴。
学校坚持以校本培训搭建平台,有效促进教师专业化发展。
学校领导高度重视校本培训工作,每学年把校本培训工作纳入学校工作议事日程。
成立以校长为组长的校本培训领导组,制订了学校校本培训规划,年度工作实施方案,建立健全校本培训管理制度且有评价考核、激励机制,规范档案资料建设,有计划地组织教师参加校本培训和各级规定的各类培训、继续教育等。
建立教师个人成长发展档案袋,鼓励支持教师参加各级各类培训。
我校同时还借“屈原师德建设年”之东风,大力开展师德建设活动,致力于完善教师的思想素质,替身教师的师德修养,为教师的专业发展奠定了坚实的基础。
2、建立教师个人成长档案袋。
在课题研究中,我校以科学发展观统领教师专业成长档案袋的建立。
我校的教师成长记录袋分为“自我简介”、“教海探航”、“教研天地”、“且行且思”、“硕果累累”、“教育纵横”、“个性彩虹”几部分,板块的设置较好的囊括了研修的各方面。
“自我简介”反映教师基本信息;其余部分以专业成长为中心,教师自己进行规划,所含项目便于操作,利于实施。
使得教师对现阶段的发展有可比性,又促进了教师对中长期目标的进取。
我校的成长记录袋以学期为单位整理汇总,内容充实、详尽,能清晰地看出教师的成长历程。
3、开展师徒结对活动。
为了充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用,促进年轻教师的快速成长,全面提高教育教学质量,我校坚持开展师徒结对活动,旨在通过“以老带新、以新促老,教学相长、共同提高”的形式,使青年教师尽快站稳讲台,完成岗位适应期,走向专业成长的成熟期。
同时,也使骨干教师在结对过程中教学工作更上一层楼,实现“双赢”。
4、开展读书工程。
结合学校的课题工作,我校开展了唤醒教师的阅读意识全员读书工程活动。
我们学校由校长室牵头,通过印发读书参考目录,开展“向你推荐一本书”、“读有所感”、“读书交流会”等活动,形成了一个以借书、读书、交流、博览群书为荣的文化氛围。
老师们对读书活动也从一开始的作业意识、应付心理变成了自觉学习、主动探讨,形成了人人都有书读,都愿写读书心得,个个都乐于在读书交流会中与他人分享阅读收获,在读中反思,在反思中不断实践的良好局面。
5、开展扎实有效地研究活动
(1)我校在学校的教学月活动中,积极开展教学研讨课,上课的教师做到课前认真备课。
设计教案时,同年级组教师互相切磋:
教学内容安排是否恰当,重点是否突出,难点怎么突破,教学方法是否得当,教学手段的使用、教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求,问题设计是否有效等等。
课后认真评课,广泛交流意见,提炼出有价值的课堂教学案例,促进了教师们教学整体水平的提升。
并让教师把成功的经验在课堂教学中去推广运用,从而大大提高了教师上好每一节课的主动性、自觉性。
(2)充分利用现有的设备,积极进行信息技术培训活动。
课题组利用课外时间为教师进行信息技术培训,培训的内容是:
word的相关操作,电子邮箱的建立使用,博客的建立与使用,利用QQ进行网上探讨等。
通过培训,教师的信息技术应用能力不断提高。
这极大的支持了有效研修活动的开展,改变了教师研究空间狭小,时间难以统一的局面,教师能将自己的研修心得体会、论文、教学案例、问题困惑等发布在网上与他人共同探讨,教师的视野不再局限。
有的教师将自己在课堂中遇到的困惑发给专家,在和专家的交流中,得到了引领,从而提高了认识,增强了能力。
(3)为了检查并展示教师课题研修的效果,我们定期组织各子课题组进行阶段课题研究成果汇报会,互相借鉴,相互促进。
大大调动了教师主动参与研究的积极性,“课题研究”活动已成为我校每位教师的自觉行为。
通过开展课题的研究,进一步完善校本研修制度,建立符合各小组的研究模式,教师专业化引领在校内也有了一定程度上的提高。
(4)为了促进我校教师自身专业化发展,有效利用优质资源,从教育专家处汲取自身发展的“养分”,我们积极鼓励教师“走出去”,参加有价值的教研活动。
外出学习的每位教师都能够认真对待,积极参与。
借此促进教师不断更新自身的教育理念,坚定专业化发展信念。
(五)加强教师队伍的建设,提高专业化水平
教师是学校办学的主体,没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。
为此我校的课题研究工作首先是从领导和骨干教师的培训抓起,让领导成为教研工作的身体力行者,让骨干教师成为教研工作的领头羊,鼓励教师参加各级各类培训。
目前全校教师参加校本培训、岗位培训的人数达100%,参加新课程、英特尔未来教育、远程教育、现代教育技术能力及其他培训达40多人次,参加提高层次培训30多人,占教师80%,各类评比获奖达30多人次,占教师人数90%以上。
选派教师到岳阳、长沙、湘潭等地听课、学习、考察,互动交流。
学习考察回校后,领导带头做汇报或专题讲座,教师上汇报课或实践课等,提升教师专业化水平。
(六)完善教研管理制度,确保教研工作有章可循。
1、为了课题研究活动有效开展,本学期学校出台一整套新的《教育教学目标管理制度》、《课题管理制度》、《教研管理制度》,确保各项研究工作实施到位。
学校科学地制定了教师学习培训提高的计划,要求教师每学期做到“十个一”:
每学期写一篇教学反思;每月写一个评价案例或课题研究小结;每学期写一份课堂纪实;每人确立一个专题研究,写一份课题阶段总结报告;写一篇经验论文;读一本教育专著;写一本读书笔记;每人手中有一本有关评价方面的书籍或学习材料;每月积累一句激励性评语;教师每人建立一个成长记录袋。
学校力争做到:
每学期召开一次总结会;每学期召开一次表彰会;每年召开一次交流会,促进教师的专业发展。
2、以反思性教学为突破口,提出教师的课堂教学要做到四思:
即课前反思、课中反思、课后反思、集体反思。
3、制定了校本教研制度。
我们把共同学习、合作研究、互动提高作为我校校本教研的核心理念。
通过校本教研促进教学理念向教学行为的转化,促进教师的专业发展。
确定校本教研的途径方法。
校本教研主要以教研组为主,因此我们致力于把教研组建设成为共同学习的组、合作研究的组以及互动提高的组。
我们认识到教研组的教研要与时俱进,体现开放性特点、研究性特点、互动性特点。
4、制定了发展性教师评价方案。
依据发展性教师评价,每一位教师都制定了自己个人的发展计划。
每学期举行了教师个人成长档案袋评比活动,积累教师个人成长的过程资料,使教师在积累中提高、在提高中成长、在成长中发展。
四、课题研究的主要过程
(一)第一阶段:
准备阶段(2009年8月----2010年4月)
本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。
(1)开题准备工作
①、收集、查阅和学习有关教师专业化发展的文献资料
②、我校教师专业化发展现状调查,撰写调查报告。
③、草拟、修改课题“研究方案”和“开题报告”,组织开题。
(2)培训学习
①、收集学习了解课题资源,特别是对“教师专业化”的学习理解。
②、在让全校教师明确课题研究目标和研究内容、研究方法的基础上,课题组成员分工,确定各成员的研究任务及侧重点。
③、通过组织培训,让教师明白积极参与课题研究有利于自身专业化发展
(二)第二阶段:
研究实施阶段(2010年5月----2011年5月):
1、建立教师专业化成长记录袋,记录各教师个人成长计划、教学反思、教育随笔、成长日记、工作总结、获奖情况、撰写的论文等。
每学期集总一次,评选出优秀案例、反思等。
2、开展师徒结对、读书工程、教学比武、演讲赛、素养大赛等活动,让教师在活动中提升专业化水平。
3、重点研究下列促进教师专业化发展的途径,确定各途径研究的负责人,写出相关的研究系列论文。
途径一:
校本培训及教研与教师专业发展的研究。
途径二:
校园文化建设在教师专业发展中的作用。
途径三:
学校考核评价及激励机制在教师专业发展中的作用。
途径四:
优秀教师成功个案研究。
途径五:
在专业成长中体验教师职业幸福感。
4、各途径研究负责人认真做好研究,积极撰写论文、研究计划、研究心得、研究困惑与反思,课题组每学期召开一次研讨会,各途径研究负责人汇报研究成果,交流研究心得,总结得失,共同商讨解决研究困惑。
5、定期邀请相关课题专家给全体教师及课题核心成员做有关课题研究的讲座与指引。
(三)第三阶段:
完善总结阶段(2011年6月-2011年9月)
1、收集归类各途径研究成果,编汇农村小学教师专业化研究途径优秀论文集。
聚集各成员的研究智慧,编写一套记载我校教师成长足迹的丛书《走在成长的路上》,有优秀教师个人成长案例集,优秀说课稿,优秀读后感,优秀教学设计,优秀教学反思,优质课视频集,优质课件集,荣誉证书集等。
2、总结各途径研究成果,撰写农村小学教师专业化发展途径研究报告。
五、研究结论及分析
本课题在现代教育不断发展变革的潮流中,借鉴他人的长处,一定能形成系列化,会有效地发展农村教师专业化成长,它是比较符合现代教学理论的,在理论与实践、结构与功能方面具有明显的优势。
通过激励评价与校本教研的有机结合,实现教师成长的变革,激发教师积极性和主动性,促使教师积极开展教研活动,提升教师专业成长。
通过两年课题研究,在促进农村小学教师专业化发展的途径上我们有如下结论:
(一)农村小学教师教师专业化发展可从制订教师发展规划开始
课程改革的深入,教学质量的提高,我们认为“教师专业化发展规划”标志着“凤凰学校”在发展中跨出了关键的一步,标志着“凤凰学校”的发展进入了一个新的阶段。
我们认为制定规划的原则应遵循以下:
1、人本化原则
(1)“以人为本”就是完整而全面地关注、关怀人和发展、提升人。
(2)我们认为学校的发展需要教师的发展,有了教师的发展才有学生的发展,在教师与学生的发展中学校才能得以发展。
(3)规划应有利于教师专业的发展,应为教师专业发展提供指导、服务,提供平台、机遇。
2、个性化原则
人的差异是客观存在的,教师间存在差异是必然的,规划应对教师专业的发展提供更大的时间、空间,同时也应提供教师发展的台阶。
而每位教师应该根据本身的条件制订自己通过努力可以达到的目标和最近的发展区。
(二)农村小学教师专业化发展能以校本课程开发为切入口
根据教师专业发展的方向,以及我校实际,我们认为以教科研作为我校教师专业发展的通道,以校本课程开发作为农村学校教师专业发展的切入口是比较适切的。
1、教科研能力的提升是我校教师专业发展的首要。
新时代要求教师是研究者,但相对来说我校教师的研究能力还不高。
教科研是提升教师研究能力的最佳载体。
根据木桶存水多少决定于最短木板的长度的原理,如果我们通过教师参与教科研活动加长研究能力这块木板,那么,我校教师专业水平就会得到很大的提高。
2、我校已具备教师教科研能力发展的良好基础。
我校的教科研工作伴随着学校的发展而发展。
学校现有两个研究课题,老师根据自己的岗位,参与科研工作。
学校的教育、教学实践以及教育、教学实践的研究与探索都必须根据学校的条件、符合学校的实际,也就是必须校本化,因此以“校本课程开发”作为学校教科研的主要载体,教师专业发展的切入口是适宜的。
(三)、农村小学教师专业发展要达到的的目标结构
1.学历结构
从学校来说:
通过几年的努力,力争教师的大本学历占中青年教师数的100%。
2.知识结构
不仅应有一定的深度且应有一定的广度。
不仅要有显性知识且要有隐性知识。
(1)、普通文化知识
(2)、学科专业知识(本体性知识)
(3)、教育专业知识(条件性知识)
(4)、个人实践知识
·案例知识
·策略知识
3.能力结构
(1)、口头表达能力
(2)、交往沟通能力
(3)、情感智力
(4)、组织管理能力
(5)、教育、教学能力
(6)、课程设计与开发能力
(7)、终身学习能力
(8)、教科研能力
(9)、信息收集处理能力
4.品格结构
(1)、具备良好的个人品格,足以为人师表
(2)、具有专业伦理意识,遵循职业伦理规范
(四)我们总结农村小学教师专业化发展的重点
1、隐性知识的显性化
“隐性知识是智力资本,是给大树提供营养的树根”,教育领域内的专业知识远不止已被教育专家所发现、归纳、格式化的显性知识,更丰富的知识和才能还积聚在隐性知识中,教师专业化要求教师不仅学习已经格式化、系统化的显性知识,更要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识,促进教师隐性知识的显性化。
2、课程、教材的校本化
校本课程是针对本地区、学校、教师、学生差异性着眼于尽量满足学生个性发展需要,也有利于教师自身发展需要,能与国家、地方课程整合,起补充作用的课程。
通过校本课程的开发,学校的所存在的各种潜能得到开发,各种资源充分得到利用,学生的生命活力释放更彻底,同时教师的专业也能得到充分的发展。
(五)我们归纳促进农村小学教师专业化发展学校要提供的服务
1、提升能力。
·通过师徒带教(一带一,多带一)
·专家指导
·学历进修
·业务培训(自培,外培)
·教研组活动(大组、小组)
2、设置台阶。
对不同年龄段、不同工作期教师提出不同目标、不同要求。
3、搭建平台。
通过课堂教学、教学评比、教育科研等途径,为教师提供特殊通道,搭建成长平台。
4、树立典范。
通过总结学带骨干教师的教学经验、教学成就的工作,树立教师专业化的范例。
5、提供范例。
通过校本课程的率先编写,为其它校本课程的开发提供范例。
6、重视评价。
建立发展性教师评价系统,对教师的发展进行动态的、交互式的评价。
7、倡导分享。
倡导分享的理念,增加交流的机会。
8、强化管理。
强化学历进修、业务培训的管理
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