主题《08岁儿童学习环境创设》摘录.docx
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主题《08岁儿童学习环境创设》摘录
主题:
《0—8岁儿童学习环境创设》摘录
表51环境评估:
活动区和园舍设置
活动区
□ 区域目标是否清晰?
□ 区域是否有美感?
□ 是否有足够的材料——足够到儿童无须等待,且不妨碍他们创造?
□ 材料是否符合儿童的发展需求,有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫?
□ 材料是否具有广泛的发展层次?
□ 是否有丰富的开放式材料?
□ 如果材料是封闭式的,是否可以自动更正?
□ 材料是否反映了文化的多样性?
□ 是否有反映残疾儿童生活的材料?
□ 材料是否反偏见?
□ 材料是否放置在使用区?
□ 材料是否备好可用,并且能让儿童触手可及?
□ 材料是否整齐地分类摆放?
□ 材料架上是否贴了标签,以便儿童能轻易地找到它们,并在用完后将它们放回原处?
□ 儿童是否知道如何使用材料?
教室布局
□ 幼儿园里是否有良好的隔断?
□ 区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积,并能进行所需的活动?
□ 教室里的每处空间是否被有效地利用?
□ 间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动?
□ 幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行?
□ 通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离?
□ 园舍是否透明,以便成人和儿童观察各个空间?
□ 园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道?
□ 各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能(如出口、光线、水槽和地板等)?
□ 区域是否按动静分组?
□ 是否将有联系的活动区安排在一起,从而为儿童创设深入游戏的机会?
□ 入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎?
□ 入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区?
□ 教室里是否有适于儿童集体活动的空间?
□ 是否有独处的空间?
□ 是否有精心创设的学习区域?
表61环境评估:
创设环境时需考虑的要素
□ 环境是否有家的感觉?
欢迎的。
根据不同功能分割成各个可使用的空间。
有享受独处的私密空间。
有集体活动的空间。
提供舒适的家具和各种座位。
充满真实有用的物品(如盘子、陶瓷器皿、罐子、平底锅和工具)。
有带有个人意义的物品,如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料(如贝壳和石子)。
有居民图片。
有生物(如植物、花卉和动物)。
□ 环境是否美观?
美观。
整齐。
丰富的感官体验。
精心安排。
注重细节。
□ 环境是否反映了教育项目中的人员状况(比如,他们的生活、家庭、文化、民族、地理位置和兴趣)?
□ 是否提供各种方法,促使儿童的环境个性化?
□ 是否自然采光,同时光源至少来自两个不同的方向?
□ 是否用各种灯光创设不同氛围的空间(如追光、垂挂光源、凹处光源、明暗调节灯和台灯)?
□ 是否有各种软装饰?
□ 房间里是否有各种材质?
□ 墙面和橱柜是否使用中性色或浅色?
□ 墙上是挂着精心挑选的物品,还是贴满给人带来视觉爆炸感的照片?
□ 墙上的材料是否真实并且与当前班里的儿童有联系?
□ 墙上的每样物品是否在形式与功能之间达到平衡?
□ 教室里是否有不同的地表层次(如阁楼和错层)?
□ 地板是否采用中性色?
□ 是否选择各种材质的地板?
□ 每位儿童在教室里的占地面积是否至少有4.6平方米?
□ 是否已经使用了每个可用空间(除非在低密度的教室里)?
□ 区域活动时,儿童分布是否均衡?
□ 在教室里是否无须提高嗓门,就可以听清并理解谈话?
表72读写区的环境评估
阅读、写作、倾听和语言操作活动,可以设置在同一个区域,也可以分散在不同的区域。
□ 读写区是否安静并且采光良好?
□ 读写区是否有清晰的界分(如用书架分隔)?
□ 该区的大小是否足以满足5~6位儿童同时活动(Morrow,2001)?
□ 该区是否舒适美观?
□ 该区是否吸引人(如是否有与图书有关的陈列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口)?
□ 该区是否为积极阅读和讲故事提供道具与材料(Reutzel & Morrow,2007)?
□ 该区是否存有足够数量的图书(每位儿童5~8本)?
□ 图书状况是否良好(无撕损或缺页)?
□ 重点书目是否展示了封面?
□ 附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里?
□ 图书质量是否较好(如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事)?
□ 是否定期投放新书和道具?
□ 图书是否满足班级儿童的兴趣和需求(如各种难度、话题和种类的图书,用班级儿童所使用的各种语言书写而成)?
□ 图书是否反映了文化和家庭的多样性?
□ 是否有符合儿童身心发展,并且能促进他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇知识的语言操作活动?
□ 是否有桌椅供一些儿童坐下来写作?
□ 是否有作者椅?
□ 是否有各种写作工具?
□ 是否有各种写作材料,如临时书写面?
□ 是否有标记好的架子和储物盒,以存放写作材料?
□ 是否有安装了写作软件的电脑以及打印机,供儿童打印他们的故事?
□ 是否有空白书?
□ 是否有制作图书的材料?
□ 是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板?
□ 是否有写作范本(如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画字典)?
□ 是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统?
□ 是否在班里可以找到反映儿童分享作品的证据(如信箱、信息栏、包含经验故事的布告栏以及儿童在阅读区的自编故事)?
□ 是否有独特的活动能促进儿童学习,保持他们的兴趣,并激发写作的欲望?
□ 是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机?
□ 是否提供各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏(用多种语言录制)?
□ 是否有舒适的倾听区,如豆袋椅和靠垫?
□ 是否分类标记磁带和碟片,以便儿童取放?
□ 是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料?
□ 磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里?
□ 是否有空白磁带供儿童录制自己的故事?
□ 教室里是否随处可见文字?
□ 是否在很多区域都有图书?
□ 是否在很多区域都有写作材料?
表84感觉操作区的环境评估
评估操作区时,考虑该区域:
□ 是否有一个安静且不受干扰的环境?
□ 是否采光合理,特别是自然光充足?
□ 是否有低矮、开放且贴了标签的架子摆放材料?
□ 是否有托盘或篮子盛放每项独立活动所需的材料?
□ 是否有充足的材料给6位儿童提供多种选择?
□ 是否有存储备选材料的储物间?
□ 是否有水平面,包括桌子、椅子和地面空间?
□ 是否有垂直面?
□ 材料是否具有美感?
□ 材料是否能强烈吸引儿童?
□ 材料是否符合儿童发展需求?
□ 是否有高质量的材料,如剪刀?
评估感觉区时,考虑该区域:
□ 是否有一张四边都开放的感觉桌?
□ 是否有储物间?
□ 是否有临近水槽或用于清洗的方便水源?
□ 是否有易清洗的地面?
□ 是否有取用方便的儿童长袖防水罩衫?
□ 是否有儿童清洁用具?
□ 是否有各种有趣的道具?
□ 是否安全健康?
游戏后清干感觉桌里的水。
清洗并消毒盆具和玩具。
有伤口、擦伤或疮口的儿童不使用感觉桌,或者戴上橡胶手套。
儿童和成人在游戏前后洗手。
避免使用任何引起儿童过敏的材料。
避免使用会带来窒息危险的材料。
地板被溅湿时及时清干。
水里无漂白粉。
□ 是否有文字材料,如背景文字?
表91科学区的环境评估
□ 科学区是否大到足以容纳数名儿童?
□ 科学区的设计,是否旨在鼓励儿童合作与交流(Charlesworth & Lind,2007)?
□ 科学区的活动是否不受外界干扰?
□ 如果可能的话,科学区是否靠近水槽?
□ 是否有足够的工作空间?
□ 科学区是否有摆放整齐且贴明标签,用于存储材料的橱架?
□ 区域内是否有一个布告栏或其他可用来发布信息和发现的空间?
□ 光照是否充足?
□ 如果可能,区域是否靠窗?
□ 区域是否吸引人?
□ 区域是否实用,还是只能观看(Charlesworth & Lind,2007)?
□ 区域是否鼓励儿童发展“如果……会怎么样”的思考?
□ 区域是否强调科学处理技能(例如,提问与反思、计划与预测、行动与观察以及报告与反思)(Conezio & French,2003)?
□ 区域是否强调与探究主题相关的具体内容?
□ 区域是否与大目标和大概念建立联系?
□ 区域是否包含科学内容清单和词汇表,用于帮助成人以搭鹰架的方式支持儿童的学习?
这些清单还要包括重要的科学大概念。
□ 区域是否建立在儿童目前的好奇点、兴趣、知识、背景和以往的活动经验之上?
□ 区域是否通过开放式材料或各种不同层次的作业,满足个体需求的差异性?
□ 区域是否鼓励儿童独立活动?
用不同的方式,包括图片、文字、录音或集体活动时教师做介绍,体现区域指导。
提供所有儿童需要的材料。
材料有序地摆放。
每种材料和物品都有序摆放。
材料放在便于儿童取放的位置。
□ 区域是否鼓励儿童表现他们的知识水平(如纸张、图表、录音机、日记本、记录单、有纸夹的笔记板、铅笔和记号笔)?
□ 区域中是否有提供信息资源的材料(如书本、海报、录像和电脑)?
□ 区域是否有探索工具(如各种放大镜、显微镜、培养皿、测量尺、滴眼药器、滑轮、钳子、麻线、用作刻印迹的黏土以及标本袋、盒子与网)?
表102数学区环境评估
□ 是否在教室的安静区,将数学区清晰地划分出来?
□ 数学区是否提供了与每个数学标准相关的各种数学活动(例如,数字与操作、测量、几何、代数和数据分析)?
□ 是否在储物架上为每件物品的存放清晰地贴明了标签?
□ 幼儿园里是否有美观且吸引人的罐子,让儿童能一眼看到物品,并将他们所需的材料放在一起?
□ 是否有足够大的空间供儿童活动?
□ 是否有一个展示儿童作品的空间,例如,布告栏,用于挂绘画作品和照片的三环活页夹,或用于呈现立体作品的架子顶部?
□ 数学区里是否有以下活动内容与材料?
用于操作的具体材料。
清晰的目标。
开放式或具有自我校正功能的材料。
基于对当前儿童技能与知识的评估。
符合儿童的兴趣。
经常更新,以满足儿童不断变化的发展需求与兴趣。
表111积木建构区的环境评估
□ 是否有指定的建构区?
□ 是否有用于建构的平稳表面?
□ 是否将建构区设置在教室里偏僻的角落?
□ 是否将建构区安排在远离过道的地方?
□ 是否有足够大的空间?
□ 是否有积木块(除了婴儿与学步儿班)?
□ 是否有足够数量的积木块,使儿童能随心所欲地建构(3岁儿童需586块,4岁儿童需748块,5岁或更大儿童需980块)?
□ 是否有配件?
□ 配件是否能激发儿童的兴趣,并支持建构的阶段性发展?
□ 是否有开放式材料,供儿童创造他们所需的配件?
□ 是否有提供建构想法和信息的动力材料(如书籍、图片和照片)?
□ 是否有书写的材料(幼儿园与小学教室)?
□ 积木是否用数学理念排放在架子上?
□ 架子上是否贴有积木图示?
□ 是否为儿童安排了足够的时间进行深度建构?
□ 配件是否有序摆放并且清晰地分类?
□ 在某个时间段,是否所有的儿童都在建构区游戏?
□ 图片与配件是否反偏见?
□ 图片与配件是否反映了多元文化?
□ 图片与配件是否反映了儿童的特殊需求?
表122环境评估:
戏剧游戏区
□ 是否是一个分隔清晰的独立区域,例如,教室的一角或是户外的“洞穴”里、船上、小屋里和剧场里?
□ 是否提供了足以容纳4~6名儿童的空间?
□ 如果是室内区域,是否在积木区旁,以便儿童建立区域联系,如交换和移动区域材料?
□ 是否有儿童熟悉的材料,供他们表演自己相关的经历?
□ 是否包括可以代表全班儿童的材料,如文化材料、辅助设备、不同的家庭组合?
□ 是否包括可以代表全班儿童文化背景的材料(它们涵盖各种文化和家庭背景,还包括那些教室里儿童没有的文化背景)?
□ 区域布置是否具有美感?
□ 是否有可供儿童制作自己衣服的布料和编织品?
□ 是否有全身镜?
□ 是否有支持戏剧游戏的各种道具?
□ 是否有多个同种道具,供儿童进行平行游戏?
□ 是否有真实的数学道具?
□ 是否有逼真且合适的发展读写能力的道具?
□ 是否有可拆卸的道具,供儿童组装自己想要的道具?
□ 是否提供了制作服装和道具的系统性的方法?
□ 是否包括一些必需的设备,例如娃娃家中的玩具壁炉?
□ 是否经常调整和变化,根据儿童需求提供丰富的游戏机会?
表134艺术区的环境评估
□ 艺术区是否有各种自然或者人造的光线?
□ 是否容易清理地板和桌面?
□ 是否靠近水源?
□ 是否在安静的区域,使儿童容易集中注意力进行创作?
□ 是否提供宽敞的区域,让儿童创作大型的作品或者几名儿童同时合作?
□ 是否有空间储藏还在进行的作品?
□ 是否有补给和供给?
□ 是否有低矮且整洁的架子,可以让儿童容易触及?
□ 是否有充足的各种各样的,用于工笔画、上色画、模型制作、拼贴画和雕塑的材料?
□ 是否有高质量、富有美感且可使用的材料与工具?
□ 材料是否安全无毒?
□ 材料是否美观地陈列?
□ 是否有和正在进行的主题相关的充足的参考资料?
□ 是否有图片和展览物为儿童提供灵感?
□ 是否有鉴赏艺术的资料?
□ 材料是否鼓励儿童创造自己的作品(如没有模式、涂色、模印或同一模式)?
□ 艺术作品是否陈列在儿童的视线高度,并同时强调他们的二维的和三维的作品?
□ 是否展出其他艺术家(本地艺术家、其他文化的艺术家和名家大师)的作品?
□ 艺术作品是否以整洁和吸引人的方式展出?
例如,作品是否装裱?
是否同时展出作者的照片?
表145环境评估:
音乐区
□ 是否是一个整洁且足够大的空间?
□ 是否远离安静的区域?
□ 是否有降低噪音的措施,例如,提供耳机,在天花板、地板和墙上增加能吸收噪音的材料?
□ 是否有各种各样的乐器,如鼓、铃铛、谐振器钟、电子键盘、木琴、弦筝与其他代表了各种文化的乐器(MENC,1994)?
□ 是否有摆放乐器并且儿童可以进入的房间?
□ 是否有让儿童自主操作的音响设备?
□ 是否有各种音乐,供儿童聆听、跟唱、演奏乐器和舞蹈?
□ 是否包括各种不同曲调、文化和历史时期的音乐?
□ 是否提供高质量的获奖音乐?
□ 是否提供乐谱?
□ 是否包括有利于儿童创编音乐的材料?
□ 每一项音乐活动,是否都配备了所需的材料,例如,旋律的播放器和创作音乐的键盘?
□ 是否包括符合四个标准的音乐材料和活动(演唱和乐器演奏、音乐创作、回应音乐和理解音乐)?
表151选择合适的软件
审查一个软件时,考虑以下标准:
□ 软件是否有较强的教育和提供信息的价值?
“这个软件是否提供了学习机会”(Tsantis et al.2003)?
或者,如果用别的软件,是否能将信息表达得更充分?
□ 这个软件是否符合儿童的身心发展?
根据豪格兰的研究,只有20%的软件适合儿童的发展特点。
合适的软件可以促进学习,并且更吸引儿童投入地参与活动。
应确保软件并不只是一张电子工作单。
□ 儿童是否可以独立使用软件(比如,软件中有简单、准确的说明,需要时有语言提示,有图片菜单且设计直观简洁)(Prairie,2005)?
□ 儿童是否可以在使用软件时,锻炼控制能力(如重复一个过程,停止和恢复,以及通过各种途径选择)?
□ 软件是否鼓励主动学习(包括主动参与、鼓励拓展和进一步探索)?
□ 软件本身是否有吸引力?
用到各种感官,包括声音和音乐。
对于儿童来说,图片和声音可以促进学习(NAEYC,1996)。
是否与使用软件的儿童有关。
□ 这个软件是否能够支持儿童的学习(例如,提供逐渐增加难度的挑战、没有威胁的反馈并且不会对错误给予惩罚)?
□ 软件是否无偏见,是否含有尊重各种文化的图片、语言和不同年龄、能力和肤色的人,以及各种家庭结构(NAEYC,1996)?
□ 软件是否促进亲社会价值(无暴力或隐暴力,例如用“炸了它”表示去掉某个错误)(Tsantis et al.,2003)?
□ 软件是否根据课程目标而事先被挑选出来?
这个软件和其他课程活动的联系是否紧密?
软件与课程应该相互支持(Haugland,1997)。
豪格兰指出,画有天气的绒布板,可用来充实“萨米的科学屋”;戏剧表演的小道具,包括飞机、售票台、小册子,可以充实来“探索嗡嗡作响的飞机场”;弹珠、微调器和骰子可以运用到“数学钥匙:
解锁比率”(来自学习公司)。
□ 软件是否有美观的画面和高质量的图片与声音?
图片和声音是否能为软件总体质量加分,而不是使儿童分心?
□ 软件是否能被有特殊需求的儿童所用?
表152环境评估:
科技
□ 教室里是否有供儿童使用的各种科技设备(如电脑、录音机、CD机、投影仪、透写桌和数码相机)?
□ 儿童是否能独立地使用科技设备?
□ 这些科技设备是否需要其他辅助材料才能更有效地使用?
例如,录音机旁放置空白磁带,打印机旁放置空白打印纸。
□ 材料是否有条理地摆放,并且容易拿取?
□ 使用说明是否放在电子设备的旁边?
□ 是否有足够的设备(电脑和录音机),以避免儿童过多地等待?
□ 是否有一套管理系统,以确保儿童有均等使用设备的机会?
□ 儿童是否用健康安全的方式使用科技设备?
(包括耳机,合适的光线,隐藏电线防止绊倒,并且不使用加长的电线。
)
□ 电脑区是否符合人体工程学?
(有18~26英寸的可调节电脑工作站;显示器放在儿童的正前方、视平线之下;键盘和鼠标放在电脑桌下3~4英寸处,以保证儿童的手腕能伸直。
)
□ 电脑程序是否使用简单易懂的图标?
□ 电脑里是否至少有绘图程序和文字编辑程序?
□ 电脑是否配有鼠标?
□ 对于年龄稍大的儿童,是否配有键盘?
□ 每个儿童是否有自己独立的文件夹,用于保存自己的作品?
□ 电脑是否摆放在所有儿童都能看到的地方?
□ 电脑的使用是否受到监管?
□ 科技区的设计是否能促进儿童的社会活动(如在电脑前摆放两三把椅子,给录音机或CD机配多副耳机)?
□ 媒介是否适合儿童的身心发展?
□ 媒介是否无偏见?
□ 媒介是否帮助儿童了解其他文化?
□ 媒介是否高质量?
□ 媒介和科技设备是否能让有特殊需求的儿童使用?
表173环境评估:
户外游戏场
户外游戏场设计
□ 游戏场具备S.A.F.E.(适度监管、适合身心健康的设备、适度的下降区和保护层以及适当维护的设备)吗?
□ 是否有足够空间供所有儿童游戏?
(按不同的游戏场区域来评论,是否有个别区域过于拥挤?
是否有个别区域没有孩子?
)
□ 通道是否安全,是否是环状道路?
□ 游戏场是否按区域划分?
□ 每个区域之间,是否有明显的能够相互区分的分割点?
□ 不运动的儿童是否能受到运动儿童的保护?
□ 是否有树荫和安全场所?
□ 是否有足够的储物空间?
□ 储物空间是否靠近儿童实用器材的区域?
□ 是否方便如厕、洗手和饮水?
□ 是否有各种各样的活动区域?
攀爬、爬行、跳跃和平衡区域。
荡秋千区。
滑梯区。
脏乱区(泥巴、沙子)。
玩水区。
骑三轮车、滑板车和自行车区。
种植和园艺区。
昆虫、动物、鸟类的观察互动区。
集合活动和大动作活动区。
休息区。
各种可坐的空间。
户外学习区。
如积木建构、艺术、音乐、戏剧游戏、科学与数学以及读写。
□ 是否有可组装的器材,用于丰富其他活动的可能性?
□ 是否有足够的挑战?
□ 儿童是否有成就感和满足感,如爬到山顶可以按铃?
□ 是否有各种能满足儿童不同能力水平的活动(例如,不同宽度的平衡木、各种秋千和各种攀爬方式)?
□ 每位儿童是否都能成功地使用设备(游戏场的设备是否让所有儿童都能方便使用)?
□ 是否美观吸引人(天然的材料和颜色,用儿童的想法和艺术作品将它个性化,为引起丰富的感觉体验而设计且有美感,干净、整洁并注重细节)?
□ 游戏场是否给人营造“地方感”(反映地理位置、温度、文化、价值、当地材料和植物)?
成人与儿童的互动
□ 成人遵行规则吗?
如果是,这些规则是否对安全很有必要?
成人是否忽略了儿童从事不安全和有伤害性的行为的可能性?
□ 成人是否与儿童互动?
用什么样的方式(例如,游戏、谈话、阅读和管束)?
□ 成人是否给儿童的学习提供支持(例如,帮助儿童从左到右地穿越竖梯,或者为儿童提供在游戏场发现的虫子的更多信息)?
□ 成人是否具备培养儿童的性格特质(例如,热爱自然和尊重生命)?
□ 如何帮助儿童解决矛盾冲突(儿童是否被隔离、惩罚或强迫道歉,或者在解决问题上得到帮助)(Wohlwend, 2005)?
□ 成人是否帮助被排斥的儿童被其他儿童接纳?
表182环境评估:
满足家长和教师的需求
幼儿园是否满足家长的需求?
□ 是否用照片、展览和手工作品,反映家庭情况?
□ 能否确保使用的所有材料(海报、宣传册、儿童读物、有关家庭资源的书籍),呈现出文化和家庭的多样性?
□ 是否提供了用家长母语写的材料?
□ 是否寻求家长的意见(例如,一个意见箱)?
□ 是否请家长参与决策?
□ 是否重视家长的专业知识和特长?
□ 教室和办公室,是否便于家长寻找?
□ 是否用家长的语言,书写欢迎标语?
□ 是否方便停车?
□ 是否有成人用的家具和洗手间?
□ 是否向家长展示幼儿园的员工信息?
□ 是否提供了宁静的家园过渡空间?
□ 是否满足家长的个体需求(如温暖的问候、咖啡和茶以及家长休息室)?
□ 是否有一个营造了欢迎气氛的,信息丰富的入口?
□ 是否提供双向沟通的机会(如家庭邮箱、通讯书籍和个人问候)?
□ 是否提供有关儿童学习的信息(如文件夹、作品集和卡片等)?
□ 是否有私人会议室?
□ 是否提供有助于家长满足儿童需求的信息(如图书馆、读写包、家庭资源中心和社区宣传册)?
幼儿园是否满足员工的需求?
□ 是否提供了能反映员工的事物(例如,图片和他们喜欢的物件)?
□ 是否提供了存储个人物品和私人教材的空间?
□ 是否提供了放松身心并恢复活力的休息室?
□ 是否提供了成人用的洗手间?
□ 是否提供了有条理的储藏空间,以节省他们的时间?
□ 是否让员工参与决策?
□ 是否赞赏员工的工作(例如,张贴感谢信,在布告栏上写出员工的突出成就)?
□ 是否保护成人的背部,提供成人尺寸的家具?
□ 是否有足够的空气流通、温度、湿度和噪音控制,以促进工作人员和儿童的身体健康?
□ 是否为预防血液传染疾病,给每个房间提供了手套?
□ 是否提供了洗手液和预防手干裂的护手霜?
□ 是否提供了令人愉快且美观的教室环境?
□ 是否支持员工互动(例如,有员工休息室、员工邮箱和员工通信簿)?
□ 教师是否能快捷地获取儿童的档案,了解儿童的信息?
□ 是否提供了充足的材料和用品,使教师能满足儿童的需要?
□ 是否提供教师资源(如供参考的图书馆、教育期刊以及计算机与互联网)?
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