三年级上册数学教案第五单元解决问题的策略苏教版.docx
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三年级上册数学教案第五单元解决问题的策略苏教版
第五单元解决问题的策略
课题:
解决问题的策略
(1)第1课时总第课时
教学目标:
1.经历探索“从条件思考问题的解决问题的策略”的过程。
2.初步了解列举、列式、画图等解决问题的方法,初步体会“从条件思考问题”的解决问题的策略。
3.积累解决问题的经验,感受数学思想方法在解决实际问题中的重要作用,增强学习数学的兴趣。
教学重点:
经历探索“从条件思考问题的解决问题的策略”的过程,初步了解列举、列式、画图等解决问题的方法,初步体会“从条件思考问题”的解决问题的策略。
教学难点:
感受“从条件到问题”的解决问题的策略,形成意识,习得方法。
教学准备:
课件
教学过程:
一、情境入题(5分钟左右)
1.自主读题,感知题意。
齐读题目,不漏字、不添字。
学生交流时,教师参与讨论,并指定小组准备全班汇报,并做一定指导。
1)题中有哪些已知条件?
2)要求什么问题?
3)“以后每天比前一天多摘5个”是什么意思?
2.小组交流
3.全班交流。
一个小组汇报,学生提问,互相补充,理解题意。
1)题中有两个条件。
2)求两个问题。
3)第二天比第一天多5个,第三天比第二天多5个,依次类推。
指导学生如何进行全班汇报,指导学生如何倾听、如何提问、如何补充。
帮助学生理解三个问题的答案,尤其是最后一个。
补充问题:
根据题目中给出的两个条件,你马上能求出一个什么问题?
二、自学解题。
(10分钟左右)
1.独立探索
教师收集学生的方法,准备全班交流。
预设:
列举、列式等。
2.全班交流
分析收集的各种方法。
针对学生的讲解给予点拨与总结。
3.回顾
回顾解决这个问题的过程,你有什么体会?
帮助提炼方法,总结经验。
如:
读清题意,从条件开始想,可以列式可以列举。
三、基本练习(5分钟左右)
(一)适应练习
72页第1题。
(1)先出示左图,再出示右图。
(2)先出示前两个条件,再出示第三个条件。
点拨:
有哪些条件?
根据这两个条件,你能求什么?
73页第3题
先不出示括号里的要求。
点拨:
根据条件你能知道什么?
这道题和前面的题目比,你有什么话想说?
怎么办?
可以画画图,用圆圈代表小朋友,带领大家一起画。
四、总结提炼(3分钟左右)
1.小组交流
教师参与小组交流,适时点拨提醒。
2.总结方法
相同的地方:
从条件想问题
不同的地方:
有直接列式的,有画图解决的,有一一列举出来的。
总结:
不管是列式、列举、画图,我们都要从条件开始想问题。
这就是今天我们要掌握的一种解决问题的策略。
(板书)
五、巩固练习(10分钟左右)
1.73页第2题。
提问:
第2次弹起的高度为什么用“8÷2”?
2.73页第4题。
提问:
根据“白地砖8行,每行15块”可以求什么?
为什么用120-70,就求到花地砖的块数了?
(根据哪个条件?
)
3.73页第5题。
提醒:
每次是前一个的2倍,画的圆圈要一样大。
4.创编题:
任意选择下面的两个条件,说说你能求到什么?
图图有15张邮票;
哪鹅的邮票张数是丽丽的3倍;
丽丽有30张邮票。
提示:
要找到有关联的两个条件才能求到适当的问题。
六、课堂作业(7分钟左右)
1.完成《补充习题》第 页第 题。
2.提高题
4个苹果的重量是500克,一只菠萝的重量比4个苹果的重量还重50克。
一只菠萝重多少克?
七、家作
1.《课课练》第 页第 题。
2.阅读《小学生数学报》
第五单元解决问题的策略
课题:
从条件出发思考的策略
(2)第2课时总第课时
教学目标:
1.进一步实践并体验从条件出发思考的策略,提高运用策略解决实际问题的能力;
2.初步学习用线段图整理题中的条件和问题,体会直观手段对于解决问题的辅助价值。
教学重点:
在实践中感受从条件出发思考策略的意义和价值,并自觉运用。
教学难点:
灵活运用画图等方法辅助思考。
教学准备:
课件
教学过程:
一、情境入题(6分钟)
1.自主读题,感知题意。
齐读题目,不漏字、不添字。
2.学生初步交流题意。
从题中你知道了什么?
3.师生根据题意绘制线段图。
当条件比较多、比较复杂时,我们可以借助线段图来分析。
提问:
根据题意,你认为应先画哪种花的线段?
接着呢?
“黄花是绿花的2倍”该怎样表示?
“红花比黄花多7朵”可以怎样画图表示?
4.填写线段图,深入分析题意。
(1)填一填:
把题中的条件和问
题填在书本第74页的线段图中;
(2)说一说:
对照线段图和同桌
说说题意;
(3)比一比:
你觉得线段图和文
字比,有什么好处?
学生自主活动、同桌交流,教师巡视指导并帮助后进生。
4.全班交流
交流题意,感受画图的价值。
小结:
当条件特别复杂时,线段图是我们分析题目的好帮手。
二、自主解题(10分钟)
1.独立探索,小组交流
导学单:
1.想一想:
根据题中数量之间的关系,要求出问题,必须先求出什么?
2.算一算:
在课堂探究本上列式解答;
3.说一说:
在小组里交流自己的方法;
4.议一议:
如果“红花比黄花少7朵”,应该怎样解答?
和刚才相比,两道题的解答过程有什么相同,有什么不同?
学生自主活动、小组交流,教师巡视指导并帮助后进生。
2.全班交流
预设:
(1)要求出红花的朵数,必须先求出黄花的朵数;
(2)相同:
都是先根据前两个已知条件,先求出黄花的朵数;不同:
有一个已知条件不同,球红花朵数的方法也不同。
针对学生的讲解给予点拨与总结。
三、基本练习(5分钟)
第75页想想做做第1题
1.第
(1)小题:
①先出示表示篮球和足球的线段图,学生提问并解答。
②再出示表示足球的线段图,学生提问并解答。
图中告诉我们哪些条件,你想到了什么问题?
该怎样解答?
增加一个条件后,你能提出不同的问题吗?
2.出示第
(2)小题:
①学生根据已知条件,提出不同的问题并解答;
②比较不同问题是根据哪些条件提出的。
③集体交流
追问:
这两个问题是分别根据哪些条件提出的?
为什么一个问题是一步计算,另一个问题是两步计算?
四、总结提炼(3分钟)
1.小组交流
回顾刚才几道题的解题过程,你有什么想说的,在小组里交流。
2.集体交流
总结:
在运用从条件出发思考问题的策略时,我们还可以灵活运用列表、画图等方法帮助理解题意。
五、巩固练习(10分钟)
1.想想做做第2题
提问:
三位选手都要游60米,长度相同的情况下,怎么比较谁快谁慢?
2.想想做做第3题
追问:
要求出月季花的盆数,必须先求出什么?
3.想想做做第4题
追问:
要求出成人骨头的块数,必须先求出什么?
引导课后进一步了解有关科学知识。
4.创编题:
4530
15
根据线段图中提供的条件编一道实际问题,并解答。
六、课堂作业(6分钟)
1.完成《补充习题》第 页第 题。
2.提高题
张叔叔今年44岁,李叔叔比张叔叔小8岁,王叔叔比张叔叔小6岁,()最大,()最小。
七、家作
1.《课课练》第 页第 题。
2.阅读《小学生数学报》
第五单元解决问题的策略
课题:
练习十
(1)第3课时总第课时
教学目标:
1.在解决实际问题的过程中进一步提高学生灵活运用策略的能力;
2.在解决实际问题的过程中体会数学与生活的密切联系,感受数学的价值。
教学重点:
提高学生灵活运用策略的能力。
教学难点:
提高学生灵活运用策略的能力。
教学准备:
课件
教学过程:
一、谈话引入(3分钟)
1.自我回顾
预设:
从条件出发思考、列表、画图……
2.集体交流
通过这一单元的学习,同学们在解决实际问题时有了哪些好方法?
追问:
从条件出发思考的策略有什么好处?
二、练习提升(24分钟)
1.适应练习:
第1题
(1)自主提问,同桌相互解答。
①想一想:
根据这些条件能提出
哪些不同的问题?
该怎样解答?
②考一考:
同桌交流自己的问题,并请对方解答。
学生自主提问、同桌交流,教师巡视指导并帮助后进生。
(2)全班交流
追问:
你是根据哪些条件想到这个问题的?
这几个不同问题之间有什么联系?
2.基本练习
(1)根据练习单整体练习。
练习单:
①做一做:
在课堂探究本上完成
书本76页第2、3、5题;
②想一想:
每道题先算什么?
再
算什么?
③说一说:
在小组里交流自己的
思考过程。
学生自主完成练习、小组交流,教师巡视指导并帮助后进生。
(2)集体交流
一组汇报,其余同学提问补充。
3.应用练习:
第4题
(1)小小解说员:
学生介绍从表中获取的数学信息。
(2)讨论怎样求出到达建设路站后的人数?
(3)独立计算后三站的到站人数,集体交流校对。
指名一组同学汇报,鼓励其余同学勇敢补充、质疑。
追问:
为什么始发站没有下车人数?
点拨:
根据始发站的上车人数和建设路站的上下车人数,你能想到什么?
算出建设路开出时的人数后,接下来你又能算出什么?
4.创编练习
(1)工地上有135包水泥,用掉了35包。
其余的每天用20包,还能用多少天?
(2)李老师买了15盒红圆珠笔,每盒8支。
买的黑圆珠笔的支数比红圆珠笔少9支。
要求:
第
(2)小题先提出合适的问题再解答。
三、回顾总结(3分钟)
集体交流收获。
提问:
通过这节课的练习,你有了哪些新的收获?
还有疑问吗?
四、课堂作业(10分钟)
1.完成《补充习题》第 页第 题。
2.提高题
小狗、小猫和小兔比赛跑步,小狗跑了352米,小猫比小狗多跑了19米,小兔比小狗少跑了8米。
小猫和小兔谁跑得快?
快多少米?
五、家作
1.《课课练》第 页第 题。
2.阅读《小学生数学报》
第五单元解决问题的策略
课题:
练习十
(2)第4课时总第课时
教学目标:
1.在解决实际问题的过程中进一步提高学生灵活运用策略的能力;
2.在解决实际问题的过程中体会数学与生活的密切联系,感受数学的价值。
教学重点:
提高学生灵活运用策略的能力。
教学难点:
提高学生灵活运用策略的能力。
教学准备:
课件
教学过程:
一、口算达人(5分钟)
1.一分钟口算大挑战:
学生在1分钟内完成八道口算。
2.集体交流校对:
(1)校对;
(2)统计成功挑战的人数,评出“口算达人”;
(3)交流错题,寻找错因。
教师巡视,了解整体的完成速度和正确率。
表扬成功挑战者,帮助做错的同学寻找错误原因。
二、练习提升(22分钟)
1.比较练习:
第7题
(1)认真读题,弄清题意;
(2)独立思考并解答;
(3)集体交流。
追问:
求“梨有多少千克”用到了哪些条件?
求“苹果有多少千克”呢?
比较:
这两个问题的解题过程有什么不同?
2.应用练习
(1)根据练习单整体练习。
练习单:
①做一做:
在课堂探究本上完成书本77页第8、9、10题;
②想一想:
每道题先算什么?
再算什么?
③说一说:
在小组里交流自己的思考过程。
小贴士:
第8题可以请线段图帮忙理解题意。
点拨:
第8题:
从“小汽车开走7辆就与大客车同样多”这句话中,你能知道什么?
第10题:
从“卖掉20只鸡后,鸡和鸭的只数同样多”这句话中,你能知道什么?
(2)集体交流
一组汇报,其余同学提问补充。
3.开放练习:
第11题
(1)学生说说从图中获取的数学信息;
(2)交流“一律半价”的含义;
(3)独立完成两个问题,集体交流校对;
(4)学生根据条件提出不同的问题,并解答。
追问:
“一律半价”是什么意思?
生活中购物时遇到过这种促销吗?
还有哪些促销手段?
根据这些条件,你还能提出不同的问题吗?
4.提升练习:
思考题
(1)认真读题,弄清题意;
(2)独立思考,解决问题;
(3)集体交流,讨论方法。
点拨:
比较左右两幅图,你有什么发现?
5.创编练习
(1)小明家原来有22个苹果,妈妈又买来20个,这些苹果刚好够吃一个星期。
小明家平均每天吃多少个苹果?
(2)小红今年16岁,爸爸今年的年龄是小红的3倍,8年后爸爸多少岁?
三、回顾总结(3分钟)
集体交流收获。
提问:
通过这节课的练习,你有了哪些新的收获?
还有疑问吗?
四、课堂作业(10分钟)
1.完成《补充习题》第 页第 题。
2.提高题:
一瓶果汁,连瓶重1050克,小刚喝了半瓶后连瓶重550克。
原来瓶内有多少克果汁?
空瓶重多少克?
五、家作
1.《课课练》第 页第 题。
2.阅读《小学生数学报》
第五单元解决问题的策略
课题:
间隔排列(探索规律)第5课时总第课时
教学目标:
1.使学生经历间隔排列的两种物体个数之间关系的探索过程,初步体会其中蕴含的简单数学规律。
2.使学生在探索活动中体会观察、比较、归纳是寻找和发现规律的基本方法,初步培养分析、比较、综合和归纳的能力。
3.使学生在发现规律的过程中,感受数学与生活的联系,培养用数学眼光观察周围事物,从数学角度分析生活现象的初步意识和能力,学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。
教学重点:
“找”规律的过程。
教学难点:
“找”规律的过程。
教学准备:
课件
教学过程:
一、揭示课题(2分钟)
明确本课学习的内容,质疑。
今天这节课我们一起学习《间隔排列》,看了课题,你有什么问题?
二、自学例题(12分钟左右)
1.自主读题看图,感知题意。
出示教材例题情境图。
2.小组交流
1)图中小兔与蘑菇的排列有什么特点?
木桩与篱笆、夹子与手帕呢?
?
2)数一数:
数一数图中物体的个数,填在下表中。
小兔()只
木柱()根
夹子()个
蘑菇()个
篱笆()块
手帕()块
3)比一比每排两种物体的数量,你有什么发现?
4)想一想:
为什么每排两种物体的数量都相差1呢?
学生交流时,教师参与讨论,并指定小组准备全班汇报,并做一定指导。
3.全班交流。
一个小组汇报,学生提问,互相补充,理解题意。
1)小兔和蘑菇(木桩和篱笆、手帕和夹子)是一个隔一个排列的;每两只小兔中间有一个蘑菇。
2)每排两种物体的数量都相差1。
3)自由说,按要求操作后再交流。
指导学生如何进行全班汇报,指导学生如何倾听、如何提问、如何补充。
这里的每组物体都是一个隔一个排列的,叫间隔排列。
把一只小兔和一个蘑菇看作一组,最后余下的是什么?
把一根木桩和一块篱笆、一个夹子和一块手帕也分别看成一组呢?
先圈一圈,再说一说。
三、练习。
(10分钟左右)
1.生活中你还能找到间隔排列的事物吗?
2.基本练习
书本79页练一练。
3.操作练习
如果把□与○一个隔一个地排成一行,
□有10个,○最少有几个?
最多呢?
操作后全班交流。
怎么列式?
列式时是怎样想的?
想一想:
在什么情况下○最少,在什么情况下○最多?
教师参与小组交流,适时点拨提醒。
四、回顾整理(3分钟)
1.小组交流:
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
回顾刚才探索和发现规律的过程,你有什么体会?
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
2.总结
两种物体一个隔一个地排成一行,它们的数量可能相等,也可能相才差1;
一组一组地圈一圈,容易发现间隔排列物体间的数量关系;
生活中有很多规律,要仔细观察、认真思考才能发现。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
五、创编练习(5分钟)
1.有12个女生排成一行跳舞,如果每两名女生之间插入一名男生,能插入多少名男生?
2.这12名女生变换了队伍,围成一个圆,现在能插入多少名男生?
用符号代替男女同学,画一画再列式。
六、课堂作业(8分钟)
1.完成《补充习题》第 页第 题。
2.提高题
每个手指缝间夹一支铅笔,两只手共可以夹住多少枝铅笔?
七、家作
1.《课课练》第 页第 题。
2.阅读《小学生数学报》
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