部编版语文三年级下第二单元集体备课教学设计.docx

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部编版语文三年级下第二单元集体备课教学设计

第二单元集体备课

本单元以“寓言故事”为主题，编排了4则寓言故事：

《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。

这4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，也有诗歌。

单元语文要素在课文中的梯度序列

内容

课时

教学要点

守株待兔

2

1.会认27个生字，读准4个多音字，会写31个字，正确读写32个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵《守株待兔》。

3.能借助注释读懂文言文。

4.能结合相关语句，体会人物不同的性格特点。

读懂故事，明白道理。

5.能结合生活实际，对故事发表自己的看法。

陶罐和铁罐

2

鹿角和鹿腿

2

池子与河流

1

口语交际

2

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。

能尊重不同的想法。

习作

2

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。

语文园地

2

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。

2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。

3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。

4.能按照正确的格式写一个通知。

5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。

6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。

快乐读书吧

2

1.自主阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》3部寓言作品，了解故事内容。

2.能体会故事中的道理，并联系生活中的人和事深入理解。

3.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

5守株待兔

▶教学目标

1.会认“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。

3.能说出“阅读链接”中乘车人所犯的错误。

▶教学重难点

有感情地朗读课文，背诵课文。

能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。

▶教学策略

1.识字写字

识字：

本课要求会认的字有4个，可以在读文的过程中相机学习，也可以把有关联的字联系起来，如，“耒”和“耕”两个字，农夫用耒来耕田，就是“耕”的意思。

写字：

本课要求会写的字有9个。

教学时，指导学生注意笔画要穿插、避让的字，注意横画较多的字，提醒学生注意横画的长短和距离，避免拥挤。

2.朗读教学

本课是一篇要求背诵的小古文，在教学时要充分引导学生运用多种方式反复朗读课文，感受文言文的韵味，并熟读成诵。

教师要注重范读引导，指导学生正确停顿。

借助课文的注释和插图，帮助学生疏通文义。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.会认“宋、耕、释、冀”4个生字，会写“守、株、待、宋”4个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古文，背诵古文。

3.多维度理解文意，探索学习古文的方法。

▶教学过程

板块一猜图激趣，指导书写

1.谈话激趣。

今天老师要给大家介绍一位会讲故事的人，哪位同学愿意起来读一读呢？

课件出示韩非子的资料。

课件出示：

韩非子（约公元前280年—公元前233年），战国末期哲学家，法家代表人物。

出身韩国贵族。

与李斯同师承荀子。

2.看图猜故事。

韩非子写了很多我们耳熟能详的寓言故事，让我们一起来看看。

课件出示《自相矛盾》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《守株待兔》的故事插图，让学生对照插图猜故事。

3.板书课文题目，齐读课文题目。

《守株待兔》就是我们这节课要学习的寓言故事。

（板书：

守株待兔）

4.解释题意。

引导学生结合生活实际猜想一下题目是什么意思。

（株，树桩；守株待兔，守候着树桩等待兔子再来）

5.指导书写。

学生书写“守、株、待”，注意“待”字横画之间的距离要分布均匀。

【设计意图】通过看图片，猜故事，激发学生的学习热情，引入本节课要学习的寓言故事，拉近学生与文本的距离，降低课文的学习难度。

随文识字、写字，增加文言文字词积累。

板块二初读课文，整体感知

1.正确读文，把握节奏。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。

（2）学生朗读课文，教师相机正音。

点拨“释、耒、冀”的读音。

（3）教师范读，学生根据教师的范读划分课文朗读节奏。

（4）教师相机指导读好课文中的长句子。

①因释其耒而守株，冀复得兔。

A.学生尝试自己断句。

B.标出朗读停顿：

因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

C.教师范读，学生跟读。

引导学生初步感受文言文的语言特点。

②而身/为宋国/笑。

（5）全班有节奏地齐读课文。

（6）教师引读，感悟课文。

故事是用来读的，更是用来讲的，让我们一起来讲讲这个故事吧！

教师进行引读。

（课件出示故事）

课件出示：

在很久很久以前，（宋人/有/耕者）。

耕者有田，（田中/有株）。

忽见一兔，（兔走/触株，折颈/而死）。

耕者（因/释其耒/而守株，冀/复得兔）。

可是，（兔/不可/复得，而身/为宋国/笑）。

（7）全班齐读。

2.多种方法理解课文意思。

（1）学生再读课文，画出不常见的汉字。

（2）识记“耒”：

在课文插图中找到“耒”，课件出示“耒”的字理图。

（3）识记“耕”：

在文中还有一个字跟“耒”有关，大家一起来找找。

“耕”即耕田、种地，而种地用的工具就是“耒”。

（4）指导学生书写“耕”：

明确“耕”字左窄右宽，“耒”字的末笔是点。

（5）理解“耕者”：

“耕者”是做什么的？

那“记者、作者”呢？

（6）古文言简义丰，一个字常常有几种意思。

我们已经基本了解了文中字的意思，那么接下来，又该怎样读懂古文的意思呢？

（可以借助注释，也可以借助课文插图）

（7）课件出示自学提示。

课件出示：

●借助课文插图和注释，尝试读懂小古文的意思。

●同桌合作，一人读古文，一人说意思，再交换说一说。

（8）引导学生用自己的话说说课文讲了一件什么事。

（9）解读重点语句。

①出示“兔走触株”图文，“走”在古代字义为“跑”。

②出示“因释其耒而守株”图文，请学生解释。

明确：

这个种田的人丢掉了耒。

（课件出示故事）

课件出示：

早上，太阳刚刚升起来，种田人就坐在树桩旁边等着，他一边等一边想：

________________。

别人都已经在田里辛苦地干活了，种田人还是坐在树桩旁边等着，他一边等一边想___________________：

。

太阳落山了，种田人还是不肯离开树桩，他一边等一边想：

____________________。

③师：

种田的人就在那儿等啊等啊。

学生齐读“因释其耒而守株，冀复得兔”。

④那他等到兔子了吗？

为什么？

学生齐读“兔不可复得，而身为宋国笑”。

⑤他等到了什么？

（等到了别人的嘲笑）

【设计意图】通过学生自读、教师范读等多种方式朗读课文，让学生在读中感受文言文的韵味，为正确理解课文的意思打下基础，同时为背诵古文做好铺垫。

借助注释和课文插图，理解重点字句的意思，疏通文义，让学生掌握学习文言文的方法。

板块三总结拓展，熟读成诵

1.探究原因，总结拓展。

（1）课件出示课文中的插图。

师：

你看到了什么?

用自己的话说一说。

（2）如果你是农夫，此时，你会想什么？

课件出示：

农夫悠然自得地坐在树桩旁，他想：

____________________。

（3）农夫为什么会被别人嘲笑？

他究竟错在哪里？

（4）学生交流。

（农夫以为偶然发生的事情会经常发生）

（5）那你打算怎么劝说农夫？

请学生回答。

（课件出示句型练习）

课件出示：

句型练习：

如果让我劝劝这个农夫，我想对他说：

“_________________________。

”

（6）熟读成诵。

①配乐朗读，读出古文的韵味。

②摇头晃脑学古人读文。

③反复朗读，背诵古文。

【设计意图】教学时，我通过多种形式的朗读，帮助学生在理解文意的基础上背诵古文，调动了学生自主学习的积极性；交流故事内容，为学生理解寓言寓意打下基础。

第2课时

▶课时目标

1.会写“耕、触、颈、释、其”5个字。

2.理解《守株待兔》的故事寓意。

3.阅读“阅读链接”，了解《南辕北辙》的故事内容，知道乘车人犯的是什么错误，与同学交流。

▶教学过程

板块一复习导入，引入知识

1.背诵课文，引入学习。

（1）上节课，我们一起学习了《守株待兔》这则寓言，下面我们一起来背诵这篇课文。

（2）课件出示要求会认的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

课件出示：

宋国耕地释放希冀守护一株等待

2.温故知新，复述课文。

（1）借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己掌握的知识，用自己的话讲一讲这个故事。

（2）课件出示原文，指名逐句说一说故事内容。

课件出示：

宋人有耕者。

田中有株。

兔走触株，折颈而死。

因释其耒而守株，冀复得兔。

兔不可复得，而身为宋国笑。

【设计意图】通过复习，回忆上节课的内容，复习巩固课文意思，衔接新课。

板块二感悟主题，读懂故事

1.感悟主题。

（1）耕者为什么会被别人嘲笑呢？

（2）你从中明白了什么道理？

同桌讨论，全班交流。

（3）教师归纳：

不能将偶然发生的事当成必然，要认认真真、踏踏实实地做事。

（4）联系实际：

你在生活中遇到过哪些跟守株待兔类似的事情？

能分享给大家吗?

2.古今对照，感知异同。

（1）课件出示现代文《守株待兔》。

课件出示：

宋国有个农夫正在田里翻土。

突然，他看见有一只野兔从旁边的草丛里慌慌张张地跑出来，一头撞在田边的树桩上，便倒在那儿一动也不动了。

农夫走过去一看，兔子死了。

因为它奔跑的速度太快，把脖子都撞折（ｓｈé）了。

农夫高兴极了，他一点儿力气没有花，就白捡了一只又大又肥的野兔。

他心想：

要是天天都能捡到野兔，日子就好过了。

从此，他再也不肯出力气种地了。

每天，他把耒放在身边，守在树桩跟前，等待着第二只、第三只……野兔自己撞死在树桩上。

世上哪有那么多便宜事儿啊！

农夫当然没有再捡到撞死的野兔，而他的田地却荒芜了。

因为没能再次得到兔子，农夫自己也沦为了宋国的笑柄。

（2）对比阅读，说说文言文的《守株待兔》和现代文的《守株待兔》的不同之处。

【设计意图】明确课文寓意，在其基础上，将课堂延伸到生活实际中，通过身边的事例，帮助学生进一步理解寓意。

板块三阅读链接，拓展延伸

1.默读材料，读懂故事。

课件出示《南辕北辙》。

（1）学习了《守株待兔》这个故事，我们进一步感受到寓言故事“小故事，大道理”的魅力。

请大家默读《南辕北辙》。

（2）用自己的话跟同桌讲一讲这个故事。

（3）全班交流故事内容，教师相机指导。

2.理解《南辕北辙》的道理。

（1）小组讨论：

故事中的坐车人错在哪里？

（2）小组选出代表交流。

（故事中的坐车人错在把去楚国的方向搞反了）

（3）读了这则寓言，你明白了什么道理？

（4）学生交流，教师总结：

方向错了，一切的有利条件和努力都白费了。

3.结合情境，活学活用。

课件出示：

情境：

有位同学，学习不认真。

有一次数学考试，选择题特别多，他不会做，就随便蒙，竟然蒙对了大半，考试及了格。

从那以后，他更不认真学习了。

同学劝他，他说：

“没关系，我能蒙对！

”

你会怎样劝说这位同学？

通过学生自学，理解课后“阅读链接”中《南辕北辙》这个故事的寓意。

将在课堂上学到的学习文言文的方法进行迁移实践。

板块四发现规律，指导书写

1.复习生字。

（1）课件出示本课要求会写的字，指名读，全班齐读。

守株待宋耕触颈释其

（2）观察字形，思考怎样记住它们，同桌之间说一说。

（3）反馈指导。

2.写字指导。

（1）观察并说说字的各偏旁的位置，注意笔画的变形、退让、延伸等。

教师引导总结：

“释”字左边“”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成；“其”字中间有两横，两竖左低右高。

（2）教师范写，学生描红。

（3）学生反馈评议。

（4）评价修改，再练写。

【设计意图】让学生先观察后写字，使写字教学更高效。

通过教师引导，启发学生养成关注字体间架结构的好习惯。

▶板书设计

▶作业设计

▶教学反思

这是一篇文言文寓言，通过一个耳熟能详的故事告诉我们：

不劳动就不会有收获，不能靠碰运气过日子，一分耕耘一分收获。

鉴于三年级的学生接触文言文不多，我以读为主，紧扣重点词、句，带领学生朗读，读好、读懂，加强学生的感受与体验，力求把读作为学生学习和探究问题的重要手段。

接着让学生借助课文注释，分小组合作弄清楚文言文的主要意思，并能够自己讲述出来。

这样让学生在轻松活泼的氛围中学习，在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，获得教益。

另外，字词教学仍旧是教学中的重点，需要通过多种方法的朗读来把握字词。

最后让学生联系生活实际，更深刻地理解寓言，并能够活学活用。

这样，教师在课堂上能游刃有余，学生也会积极参与课堂，而不是裹足不前。

教学中只有真正把课堂的自主权还给学生，才会得到好的教学效果。

6陶罐和铁罐

▶教学目标

1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，正确读写“国王、骄傲”等15个词语。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

▶教学重难点

能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。

▶教学策略

1.识字写字

识字:

本课要求会认的字，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。

然后把含有生字的词语集中出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。

写字：

本课要求会写的字有11个，从笔画多少来看，可分为两类:

一类是笔画较多的字，如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、捧”，要写得紧凑；另一类笔画较少，如“尘、代、价”，要写得疏朗一些。

2.朗读教学

本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。

对话的朗读指导应注意层次，可以先引导学生关注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。

在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。

在充分练读的基础上，和小伙伴分角色朗读。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲、谦、虚”4个字。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3.懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

▶教学过程

板块一谈话激趣，导入新课

1.课件出示陶罐和铁罐的实物图，激趣导入。

师：

同学们，请看这两张图，它们分别是什么？

（陶罐和铁罐）

这两个罐子在外形上有什么共同点？

（口大肚小……）

它们又有哪些不同点呢？

（一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎……）

国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢?

下面我们就去探究、学习课文吧！

2.板书课文题目，相机引导学生认读生字“陶、罐”。

【设计意图】从实物图入手,给学生自由表达的机会。

让学生通过观察,发现陶罐和铁罐各自的特点,从而使学生对学习文本产生兴趣,同时也为下面的学习做铺垫。

板块二初读课文，整体感知

1.课件出示自读提示。

2.检查字词。

（课件出示词语）

（1）指名读词语，教师相机纠正。

（2）同桌互查，学生领读。

3.交流：

课文讲了一件什么事？

4.理清脉络，选词填空。

（课件出示习题）

【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生按照课件出示的要求自学,能充分调动学生自主学习的积极性。

之后通过选词填空，明确了课文讲述的主要内容，也加深了学生对这些词语的理解与运用。

板块三理解对话，品读感悟

1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？

陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们认真阅读第1～9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。

（2）学生交流：

铁罐对陶罐说了哪些话？

（课件出示铁罐的话）

（3）从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？

（傲慢、无礼、狂妄、不友好）

（4）铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？

它是怎么回答铁罐的？

把陶罐说的话读一读。

（课件出示陶罐的话）

（5）从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？

（谦虚有礼，对人和善、友好，不卑不亢）

（6）分角色朗读。

注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。

在读好的基础上还可以配上动作来表演。

（7）同桌自由练习。

（8）指名表演朗读。

同学之间相互点评。

2.了解陶罐与铁罐的命运。

（1）日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化了吗？

请大家快速阅读第10～17自然段。

（2）学生交流。

（陶罐依然光洁，朴素，美观）

（3）当人们发现陶罐时，态度怎样？

（高兴、惊讶）为什么会这样呢？

（因为陶罐是古代的东西，很有价值）

①找出人们说的话，并有感情地读一读。

②指导朗读。

（4）陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？

（5）如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？

又会怎么说呢？

（6）可铁罐听得到吗？

（铁罐被氧化消失得无影无踪）

【设计意图】铁罐、陶罐的形象十分鲜明,先从主人公入手,有助于学生准确地把握文章表达的情感；再理清文章的层次，让本文的学习主线更清晰。

板块四观察发现，书写指导

指导书写：

（1）课件出示生字，学生观察。

（2）交流如何认识并记住生字。

（3）学生交流怎样书写才美观。

教师指导：

明确“傲、谦”是左窄右宽。

其中，“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐；“兼”两端出头，两竖左短右长。

（4）教师范写。

（5）学生练写，学生互评后修改。

【设计意图】发现生字书写难点，关注关键笔画，易于提高学生的书写能力。

第2课时

▶课时目标

1.复习“陶、罐”等10个生字，会写“懦、弱、提、尘、捧、代、价”7个字。

2.多种形式地朗读关键语句，加深对陶罐和铁罐不同性格特点的理解。

3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

▶教学过程

板块一复习导入，引入新课

1.听写词语。

今天我们继续学习《陶罐和铁罐》，现在我们来听写两个词语。

（骄傲、谦虚）

2.对照练写。

（课件出示词语）同学们，请大家对照一下田字格中的词语，修改自己写得不好的地方。

3.齐读词语。

看到这两个词语，你们想到了谁呀？

我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故事。

【设计意图】通过教师报听写，复习上节课学写的生字。

这两个词语也是课文的关键词，顺势引出新课。

板块二深入研读，入境入情

1.品读文本，感悟特点。

（1）骄傲的铁罐常常奚落陶罐，请同学们默读课文第2～9自然段，用“”在文中画出铁罐奚落陶罐的话。

（2）学生交流。

课件出示：

●“你敢碰我吗，陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

●“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

●“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

●“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

（3）同桌互读。

（4）读了铁罐的话，你感受到了什么？

（铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖苦……）

（5）联系上下文是一种很好的学习方法，请同学们快速地读一读这几句话，你从哪几个词语可以看出铁罐的蛮横无理？

（傲慢、轻蔑、恼怒）

（6）想一想：

陶罐会怎样说？

（7）分角色演读。

2.揭示寓意，明白道理。

（1）通过读这个故事,你明白了什么道理?

（每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处）

（2）结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。

（做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人）

【设计意图】通过学生演读、老师引读等多种方式的朗读，使学生进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容，并从中获得启示。

板块三升华情感，练习表达

1.升华情感。

看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？

口语交流，句式训练。

课件出示：

此时，我想对铁罐说：

“____________________________。

”

我想对陶罐说：

“___________________________________。

”

2.学写对话。

（1）课件出示两句语言描写。

课件出示：

●“你敢碰我吗，陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

●“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

（2）观察不同：

仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。

第一句话提示语在后面，第二句话提示语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。

（3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。

【设计意图】利用固定句式，对学生进行写话训练。

通过观察两句语言描写，体会语言描写的不同形式。

板块四比较阅读，拓展延伸

1.学习“阅读链接”。

（1）同学们，小故事里也有大道理，有一本很有趣的书叫《伊索寓言》，里面有一则关于北风和太阳的故事。

今天，我们来读一读《北风和太阳》，朗读后说说故事主要讲了一件什么事。

（课件出示《北风和太阳》）

（2）用自己的话简单讲讲这个故事。

（3）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

（4）全班交流。

教师总结：

铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处，只看到别人的短处，最终都没有好的结果。

所以生活中我们一定不要做这样的人。

2.拓展阅读，积累寓言故事。

（1）小组交流：

你还读过哪些寓言故事？

（2）说说从这些故事中你懂得了什么道理。

（3）鼓励阅读：

今后，希望大家多读寓言故事。

【设计意图】引导学生自学并交流“阅读链接”中《北风和太阳》的故事，鼓励学生进行个性化阅读，大胆表达。

通过与课文的对比阅读，进一步加深学生对故事所蕴含的道理的理解。

▶板书设计

▶作业设计

▶教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，内容浅显易懂，贴近儿童实际。

经过思索，我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话，让学生更好地理解文本，实现学生与文本的对话。

通过这节课，我也获得了许多感悟。

1.学生为主，放手有益。

回顾这两个课时的教学，我发现站在学生的立场上，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么，会给我带来那么多的惊喜。

今后的教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，激发学生的学习兴趣。

2.走进文本，走近学生。

语文就是学生、教师、文本之间的对话，以学生为主体，和他们同感悟、同体验，才能让课堂“活”起来，让教学变得更高效。

7鹿角和鹿腿

▶教学目标

1.会认“皱、配”等5个生字，读准“称、禁、撒、挣”4个多音字，会写“鹿、塘”等12个字，正确读写“池塘、痛快”等14个词语。

2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3.能根据提示讲故事。

4.体会故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

▶教学重难点

了解寓言故事的内容，理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，体会故事蕴含的道理。

▶教学策略

1.识字写字

本课要求认识的生字有5个，可以联系生活经验来理解。

例如“皱、怨”，可以通过扩词，引导学生识记。

4个多音字可以结合语境辨析字义，读准字音。

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