骨干教师培训材料.doc

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骨干教师培训材料

骨干教师培训材料

（一）

感悟——伴随新课程改革的成长体会

1.积极学习，转变教学理念。

   思想是行动的先导。

实施新课程首先要学习教育理论，理解新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。

就教学目标而言，教师要关注过程与方法、情感态度和价值观；就教学方式而言，要重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，要给予学生问题的思路，让学生发现问题，解决问题，自己得出结论。

这是学生自我探索的真思维，是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合新课程改革的目的。

就学习方式而言，在课堂教学中，要通过创设历史情景，设计形式多样且有意义探究活动。

通过探究活动，可以让学生体验历史，感受历史的变化，感悟历史发展的真谛。

2.尝试创新，优化教学设计。

   当今以多媒体和网络为代表的信息技术飞速发展的时代，新课程改革了教师的教学方式，要求教师通过现代化技术自觉的学习，主动的探索，以加快提高教师的专业成长的速度。

但是，网络学习与培训并不是“照搬照抄”，要尝试创新。

3.积累经验，实现成长跨越。

成长就是积累与借鉴。

在新课程改革的实践中，我们要不断积累，取长补短，要有所思、有所悟。

要写出自己的教学心得，实现自我成长的跨越。

4.反思课堂，走出教学误区。

   教学反思是教师专业发展的核心因素随着新课程的推进。

“经验＋反思=成长”这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式，已日益为人们所熟知。

华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。

教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。

   反思我们新课程改革的历程，我们许多教师为了防止“穿新鞋，走老路”，却走进了教学的误区：

一是不钻研教材，少讲或不讲，囫囵吞枣的教授新课。

有的教师授课时只是让学生表演、读诵、看图片，没有实质性的内容。

二是人云亦云，东施效颦，乃至“跟着感觉走”。

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（二）

课堂教学的追求之有效教学

教学工作在学校各项工作中处于中心地位，教学质量是学校生存和发展的生命线，随着教育改革的不断深入，随着素质教育再次提到一个高度，人们冷静了，理智地认识到：

在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。

驾驭这个主渠道的人——是教师。

作为一名教师，特别是骨干教师我们首先要明确，时代需要什么样的课堂教学。

在新课程改革背景下，课堂教学应该有以下三种追求：

有效教学、高效教学、魅力教学。

一、 有效教学

课堂教学的第一追求应该是“有效的”。

这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生的一种伤害。

因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。

我们都有同感，认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课，课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感，现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大？

有时在我们的教师中存在一种模糊的认识，一提课程改革就抱怨新教材怎么样，一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子，这是不对的。

新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方，但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。

针对新的要求课堂教学的改革就事在必行。

课堂教学改革改什么？

一种教学理念，代替另一种教学理念，一种教学模式，代替另一种教学模式，一种教学方式，代替另一种教学方式，一种教学行为，代替另一种教学行为。

那种把推进新课程与教学效果，教学效率相对立起来的观念，我觉得是不符合辨证法的。

我们都知道学生生命的每一天在校是8小时，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟之内完成的。

因而，课堂学习是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。

这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。

学生一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右（含节、假日、考试、活动）具体则每一个学科时间要少了。

断然如此，我们不能够无视“课”的效果和效率，我们的生命与学生同样在校园内、办公室内、课堂上度过，我们还能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在，无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、能力的生成、知识的掌握吗？

我们怎么还会没有充分准备地走进课堂去蔑视自己的人格，去浪费学生的生命呢？

实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。

这些目标和任务，在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。

所以我们在“课”中必须考虑课堂教学效率观念和课堂教学的效果。

仅举司空见惯的一种教学行为：

在日常的教学中，我们常见到很长的一个问题，学生在等着教师一点一点的往黑板上抄，每看到这种情况，我都心痛，每一秒钟那都是学生的生命；我们在课前应该做好必要的准备。

我们强调有效教学，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面却有所发展和进步，保证使我们的学生在45分钟的课堂上有一定的提高和收益。

使家长、学生不在因为我们的课堂教学向学校提出疑义，使我们不在尴尬，帮我们每个人都能成为信得过的、称职的教师。

 骨干教师培训材料（三）

 课堂教学的追求之高效教学

“有效教学”仅仅是我们课堂教学的一个底线要求，仅仅是一个最基本的要求。

如果仅仅停留在这个层面上，那是比较粗浅的。

课堂教学还应该有更高的追求____“高效教学”。

“高效教学”应该成为广大教师日常的一种切实行动和不懈追求。

所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。

我们平时常提“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学观念的折射和反映。

但是“高效教学”不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。

其显性标志应该是：

课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。

教师的课堂教学力求从身边感受得到的事、物开始，转化成数学问题，再抽象成数学模型（放王一课件）；又如去年南岗区百花奖一节“角的度量”课，是通过学生习惯动作而得出的（放孙宁的课件），而角的描述性的定义，教师利用学生动一动及国庆大阅兵很形象地引出（放录象）。

我认为每一门学科都可以找到一种孩子们喜欢的学习方式，每一个课堂都可以创造出精彩，只有教师有自由发展的空间，学生才能够自主地“呼吸”，要想培养具有独立人格的学生，首先要塑造具有独立精神具有建树的教师。

高效教学的课堂应做到信息量大、思维含量高、情感培育要真正触及人格与灵魂。

新课程改革的主旨思想、一些教材其实给我们教学提供了发展的空间，我们要理解、认识、驾御它。

骨干教师培训材料（四）

 课堂教学的追求之魅力教学

我们的教学一定要做到“求真务实”。

所谓“求真”，就是要求教育教学规律之真，所谓“务实”，就是要务教育教学成效之果。

有人曾说：

“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要重视过程，要预见和争取最好的成果。

我们刚才提过，“有效教学”是课堂教学的一个底线要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。

我们还主张，我们的教学还应该做到“与时俱进”，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。

所以，除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。

什么样的课才算一堂好课？

应有三个一级指标：

真诚、深刻和丰富。

所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。

师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。

只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。

所谓“深刻”，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。

当然，所谓“深刻”，总是相对的。

这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。

而所谓“丰富”，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。

“魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。

要求实现“魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。

教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。

“魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；“魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。

另外，“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。

总之，“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。

我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。

理想的骨干教师：

是一个心胸开阔、关注组内教师的利益重于自己、以关注学校大发展为核心的有思想的人，通过他的努力能使青年教师迅速走向成熟；通过他的努力，中年教师可以不断地消除“职业倦怠”焕发青春迈向专家行列。

理想的骨干教师：

要脱掉俗气、洗去浮气、除掉匠气，要有厚积博发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断充实自我、升华自我、超越自我。

理想的骨干教师：

有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质。

正是这些品质推动着学校不断跨越向前，无往不胜。

骨干教师培训材料（五）

说课理论

一、什么是说课？

狭义：

是指教师以讲述方式，向听的对象（如领导、同事、评委等）就某一个具体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程，这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的（如团队活动、班队活动）内容，可以是一个课时的，也可以是几个课时的，关键是：

第一，这所说的课，必须是亲自上的或自己备的课，如果说别人上的课或别人备的课，就不能称之为说课；第二，说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论根据，如果没有具体教学过程及其理论根据，同样不能称之为说课。

以上是两个构成说课的必须同时具备的前提条件，缺一不可。

广义：

是指以上述说课为中心展开的，有各种内容组成的系列教研活动。

如现在平常