人教版初中语文《旅鼠之谜》教学设计.docx
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人教版初中语文《旅鼠之谜》教学设计
13旅鼠之谜教学设计
【教学目标】
1、默读课文,了解旅鼠的奥秘。
。
2、品味旅鼠奥秘的具体表现。
3、引发对人类自身发展的思考及探索奥秘的兴趣。
【教学重点】
整体感知旅鼠的三大奥秘,理解对人类的启示。
【课时安排】
1课时。
【教学内容】
作者围绕北极旅鼠的三大奥秘说明,最后以“人类也不应该毫无节制地繁衍下去”作结,引发对探索未知奥秘的兴趣。
【教学过程】
一、导入:
师:
上课前我们先来看张图片。
(PPT1)
生观看旅鼠图片
师:
(这就是北极旅鼠,除了颜色深一点之外,它看上去与我们家乡的田鼠没有什么明显区别。
)
师:
但就是这种生活在北极草原的小动物,身上却有许多难解的谜团。
几个世纪以来,科学家们绞尽脑汁,却始终解不开它们的奥秘。
这一节课我们就一起去探究一下旅鼠身上到底有什么解不开的谜。
(板书:
课题——旅鼠之谜)
2、初读感受:
1、(PPT2)默读课文,用简练的语言归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘。
(提示:
文中标志性的语句)
预设:
(1)、旅鼠的繁殖能力超强。
(2)、旅鼠有各种奇怪的自杀行为。
(3)、旅鼠的死亡大迁移之谜。
板书:
超强繁殖
奇怪自杀
死亡大迁移
品味一:
师:
首先,我们一起看下,它的“超强”繁殖能力具体的体现在哪些语句呢?
预设1:
第11自然段:
“从3月份的2只,到8月底九月初就会变成1647086只的庞大队伍!
就是由于气候、疾病和天敌的消耗等原因中途死掉一半,也还有82万只!
”
或预设2(PPT3):
“它们虽然是哺乳动物,却可能是繁殖能力最强的动物之一,也许只有细菌分裂才能和它相媲美。
”
假如先预设1:
指学生读,
师:
这里用数字准确的来说明了旅鼠它的繁殖能力。
师:
面对如此庞大的数据,你有什么感受?
生:
……(齐读)
师:
这些数据确实惊人,这样超强的繁殖能力有没有其他什么生物能比得上它呢?
生:
有,细菌,
师:
找出句子,读读。
(指生读)“它们虽然是哺乳动物,却可能是繁殖能力最强的动物之一,也许只有细菌分裂才能和它相媲美。
”
“媲美”,什么意思?
生:
比美,和它差不多……
师:
和谁比?
……(细菌的繁殖能力)细菌是怎么繁殖的?
生:
分裂繁殖。
(分裂繁殖是如何繁殖?
快不快)
生……
师:
什么作用?
这里作者将旅鼠繁殖能力和细菌分裂作比较,突出了它繁殖能力之强。
(这学生再读——齐读)
师:
旅鼠的生殖能力只有细菌能与它相媲美,老师觉得如果把“可能”和“也许”删去可以更加肯定表达出这个意思。
所以还是删去好。
(PPT3)
生齐读改句,原句
生:
不可以,“可能”,“也许”,表示大概,只是猜测,并没有实际的科学依据,有其他繁殖能力更强的动物也说不定。
(生读——齐读)感受
(去掉后呢?
齐读)
去掉后就会显的太绝对了。
体现用语的准确。
师:
这体现了文章语言的准确、科学。
(再齐读原句)
(如果学生先说这一句,可以这样过渡):
只有细菌能与它相媲美,旅鼠的生殖能力到底有多强呢?
有具体的数据吗?
师:
可见,旅鼠的繁殖能力确实超强,由三月份的两只到9月份的100多万只。
面对这样一个天文数字,你相信吗?
“我”(作者)呢,相信吗?
生:
不相信,
师:
哪里看出来?
品味二:
预设:
12自然段,“我迟疑地……“内心深表怀疑”。
“于是自己动手,重新算了一遍,所得的结果竟然和他的完全一致。
‘是的,’我喃喃地说,‘这实在是一个可怕的数字。
”
(指生读)
师:
哪个词看出我不相信?
生:
迟疑深表怀疑
迟疑:
拿不定主意,犹豫。
师:
我是不相信还是不敢相信?
为什么?
生:
不敢相信数据太大了。
师:
可是最后我相信了吗?
生:
相信
师:
是相信还是不得不相信?
生:
不得不相信。
师:
为什么?
生:
……于是自己动手,重新推算了一遍,所得的结果竟然和他的完全一致。
师:
这个结果是怎么来得?
生:
“推算”
师:
可以用“计算”?
生:
推测、计算。
体现了语言的准确
师:
面对这样一个数据,我感到?
生:
难以置信(可能会回答“可怕”除了觉得可怕,还觉得?
)
师:
从哪个词语看出我的难以置信?
生:
“竟然”
师:
“竟然”,什么意思?
为什么?
生:
出乎意料,没想到真这么多,而且是千真万确的。
(答完齐读)
指生读(难怪作者感到可怕。
)
师:
什么样东西会让人可怕?
生:
恐怖的,(有危险的后果的)
师:
看到可怕的情景,你什么反应?
生:
叫,喊……
(一起喊喊这句话)
师:
可作者怎么说的?
生:
自言自语……(连续不断地小声说话的声音)
(指生读)
为什么是“喃喃地说”?
吓傻了(指生读——齐读)
师:
为什么“可怕”?
体现在哪里?
(指生读)
预设1:
“……有时候,它们的密度竟能达到每公顷有250只之多!
”
或预设2:
14自然段:
“幸好它们只是一些小老鼠,如果再大一些,例如是兔子或者山羊之类,还不把地球上所有的草都吃光了。
”
不仅如此
补充:
“旅鼠的食量惊人,一顿可吃相当于自身重量两倍的食物,而且食性广,草根、草茎和苔藓之类几乎所有的北极植物均在其食谱之列,它一年可吃45公斤的食物,因此,人们戏称旅鼠为“肥胖忙碌的收割机”。
师:
这真的让人感到可怕,照这样发展下去,还不把地球上所有的草都吃光。
(怎么办呢?
是任由它们每年这样繁殖下去吗?
)
生:
不是
(师)哪里说明了?
(指生读)
预设:
第15自然段:
“不会的,大自然是要进行干预的。
”
师:
干预什么意思?
生:
干涉(过问别人的事)
师:
如何干预呢。
齐读:
“实际上,旅鼠并非每年都大量繁殖,而是有节制的,并且有丰年和歉年之分……急剧的膨胀”。
平常年份:
只进行少量繁殖,使其数量稍有增长。
歉年或小年:
其数量基本保持不变。
丰年:
齐心合力地大量繁殖起来,使其整个种群的数量急剧地膨胀。
师:
看来它们也并不是每年都大量的繁殖的,可是这样是不是就可以解决问题了?
生:
不是,数量还是会过多。
它们又有什么办法?
预设:
“当数过多的时候会自杀”。
(师)它们如何自杀的?
有哪些自杀的方式?
预设:
停止进食主动挑衅天敌改变毛色、吸引天敌(指生读15自然段相关语句)
(师)“早知如此,何必当初!
不去大量繁殖,不就可以避免这种悲剧!
这确实是个难解的谜。
然而即便如此,还是不能解决它们数量过多的问题。
它们最终不得不走上集体自杀的道路。
品味三:
(齐读)第17自然段,“死亡大迁移”部分——“但到后来,不知是谁一声令下……这就是所谓‘旅鼠死亡大迁移’。
”
(PPT5)关键句子:
“它们逢山过山,遇水涉水,前赴后继,沿着一条笔直的路线奋勇前进,决不绕道,更不停止。
一直奔到大海,仍然毫无惧色,纷纷跳将下去,被汹涌澎湃的波涛吞没,直到全军覆没为止。
”(指生读)
师:
这段无非是写旅鼠跳海自杀的行为,这样写太啰嗦了。
老师把它改的更加简洁,你们看是不是更好。
出示改句“它们沿着一条路线前进,一直奔到大海,然后纷纷跳将下去,被汹涌澎湃的波涛吞没,直到全军覆没为止。
”(齐读)
师:
你觉得哪句好,理由是?
(师生共同品析词语:
逢山过山,遇水涉水,前赴后继决不绕道,更不停止毫无惧色)
师:
从这段词语中你读出了什么?
(你仿佛看到一个怎样的场面?
)
生:
不好。
原句更生动,更形象。
生:
旅鼠死亡大迁移,勇敢、视死如归英勇无畏------
师:
科学小品的语言除了准确之外,还讲究形象生动,激发读者的阅读兴趣。
师:
是的,当繁殖过多,这些旅鼠视死如归,直奔大海。
这不得不让人迷惘沉思。
在这个星球上,一切生物都在为了生存而竞争,而那些可怜的旅鼠怎么会想方设法去自杀呢?
生:
……
这些怪异的行为给带来你什么启示了吗?
第一、自然界的万事万物都是自然科学研究的对象。
第二、科学研究过程要不断调整研究方式和思维方式。
第三、自然界本身具有调节机制,一旦打破生态平衡,就出现向新的平衡转化的新趋势。
第四、从自然界的调节中人类应该觉悟,人类也要注意自我调节,以求和谐发展。
第五、大自然还有很多未解之谜,有待于人类去研究。
预设:
……我们人类也不应该这样大量繁殖……
三、合作探究:
师:
文中有讲到这个方面内容吗?
(生读):
“他忽然若有所思地说:
‘不过,人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。
例如,如果人类也毫无节制地繁衍下去,也许有一天不得不走旅鼠的道路。
’”
你赞同吗?
为什么?
(补充PPT6):
美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道:
“目前,世界人口正以每日20万的速度增长着完全有理由担心,到公元2000年,全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍,那么,到公元2570年人口将增加1000000倍……到公元3550年,人类肌体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年,人类的质量就会等于已知宇宙的质量……
(师)当人类数量急剧膨胀,威胁到人类生存的时候,会像旅鼠这样大规模地视死如归,舍生取义吗?
生:
……那就要预防……计划生育……
(仅仅是人类吗?
)
不只是人类,包括自然界一切生物,一旦过度繁殖,破坏了平衡,就会带来灾难。
四、小结:
(PPT7)普通的小旅鼠身上,竟然有如此多的奥秘,真让我们大开眼界,受益匪浅。
大自然的奥秘更是无穷无尽,带上我们智慧的双眼,探究的精神,去发现它们的神秘,研究它们的奥秘。
让我们的生活因发现而丰富,探究而精彩。
六、作业
关注自然,发现奥秘
板书设计:
科学性
形象性
超强繁殖
旅鼠之谜奇怪自杀
死亡大迁移
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