第二编 高考现代文人物传记阅读.docx
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第二编高考现代文人物传记阅读
第二编现代文阅读
高考语文传记阅读备考方略
一、文体知识
传记的定义
传记是遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。
它记载人物事迹的文章,它可以由别人叙述,也可以由自己叙述,可以记载一个人的一生,也可以记载一生中的某一段,但必须忠于史实,并刻画出人物性格和形象,通过人物再现历史。
传记是记述人物事迹的一种文体。
好的传记应该透出历史的价值,有时代的气息;让读者经历传主的成功、失败、起伏。
从传记中,我们可以了解一个人的生活经历,体悟一个人的情感世界,追寻一个人思想演变的线索,剖析一个人成败的缘由,寻回那逝去的岁月云烟,感受沉重的历史沧桑,观照历史的沧海桑田,社会的光怪陆离,丰富你的阅历,陶冶你的情操,提升你的识见,从中获得有益的人生启示,形成有一定深度的思考和判断。
传记的特点
优秀的传记作品往往是真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合。
传记一般有以下三个特点:
第一、人物的时代性和代表性。
传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
如《罗曼•罗兰》、《我的回顾》、《留取丹心照汗青》、《“布衣总统”孙中山》、《华罗庚》等传记的主人公,这里既有政坛的领袖人物,又有科学界、文学界的杰出代表,还有流芳百世的爱国英雄。
第二,选材的真实性和典型性。
传记的材料比较翔实,作者从人物的繁杂经历中选取典型的事例来表现人格特点,有较强的说服力。
《华罗庚》一书,作者选取华罗庚一生中最重要的、最关键的、最能表现他的品格和精神的事件来记,把一个极具数学天分、酷爱数学、勤奋刻苦的青年华罗庚刻画得活灵活现,而且形象地说明了一个人的成功,除了需要天赋,更需要勤奋、刻苦、勇于拼搏的精神。
第三、选文兼具史实性与文学性。
传记,单称“传”,属广义散文里的一种文体,是记载人物事迹的文章。
它处于历史和文学的边缘地带,是一种边缘性的文体,它有历史特征,要求“尊重历史”,又有文学的特征。
人物形象、语言都要有强烈的艺术感染力。
传记作品的基本特征是纪实性与文学性的统一。
传记的文体特点是真实性和文学性。
其中,真实性是传记的第一特征,写作时不允许任意虚构。
但传记不同于一般的枯燥的历史记录,它具有文学性,它通过作者的选择、剪辑、组接,倾注了爱憎的情感;它需要用艺术的手法加以表现,以达到传神的目的。
传记文学是传记和文学结合的一种文体,是用文学形式写成的传记,它是真实性和艺术性的统一。
传记的分类
自传
自传是作者自己撰写的,如鲁迅的《鲁迅自传》、沈从文的《沈从文自传》等。
自传的特点是:
①第一人称,作者即传主;②展现心智历练过程、人生历程、成败得失。
有的自传只写自己一生中重要的几件事情,一般篇幅较短,如《老舍自传》,有的详述自己的生活经历,篇幅较长,如《富兰克林自传》。
他传
他传是他人撰写的,如:
《华罗庚》《“布衣总统”孙中山》《我的父亲邓小平》等。
他传的特点是:
①第三人称叙述性传记;②展现思想脉络、人生历程、成败得失。
小传
小传:
小传是较简略地记述他人生平的传记,篇幅较短,小传可以写出传主的一生经历,也可以只写几件典型事例,概括其一生,如《启功传奇》。
小传:
是一种主要附着于著述之中的简短文字,它粗线条、简要地介绍传主的社会经历,思想轨迹、兴趣爱好、性格特征、主要著述或功过事迹等。
这类作品篇幅短,亦适合作为考试命题材料。
回忆录
回忆录:
较为全面系统地描述人物生平事迹的回忆录也是传记的一种,如《我所认识的蔡孑民先生》。
大多数传记以第三人称叙写,自传以第一人称叙写。
评传
一面记述人物的经历,一面加以评论,记叙与评论各半,这种传记则被称为“评传”。
评传:
这一类传记既要描述人物的生平又要评论人物的思想、生活和贡献。
评传的对象一般是那些在历史上曾经发挥重要作用的哲学家、政治家、军事家、文学家、艺术家等著名人物,如《孔子评传》。
评传是传记中的跨类文体,处于人物传记和文学评论之间。
一方面有对人物生平有较完整的叙述,借以展示传主的人生道路;另一方面结合这些叙述,分析传主的思想行为,评价他对社会发展的作用。
同时因为它的篇幅较简短,更适合高考命题时选用,因此考生对这一类型应给予更多的关注。
人物评传的特点有二:
①采用第三人称;②“传”思想轨迹、人生历程,“评”人品高下、成败得失。
评传:
是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁,它处于人物传记和文学评论之间。
由于评传兼具两者特点,因此可以写得比较简短,更适合于考试命题选用.应予以注意。
画传
画传:
以图片与文字结合进行人物传记的写作,如《梅兰芳画传》。
大传
其他传记作品还有如大传:
指那些记述全面、篇幅很长传记,如《马克思传》,这类传记不仅再现了传主的一生,而且生动地再现了传主所生活的那个时代。
传记的类别多种多样,从表达方式看,还有叙议结合的“评传”。
从叙述人称看,传记可分自传和他传。
类别有自传、他传、内传、外传、别传、列传、家传、小传等;从文体形态的角度上看,有历史性传记、评论性传记、文学性传记、传记小说等等。
在阅读中要注意区分常见的不同类别作品之间的文体特点差异,例如:
①人物传记:
属于文学性传记,其表现手法较接近予小说,在真实的基础上,可以运用想象手法,来恢复其失落的事件环节或细节。
②回忆录与自传:
回忆录往往是第一人称的叙述,传主一般是作者自己,但也可能作者只是一个见证人,要注意其回忆叙述的技巧自传亦属于自述性文学作品,是一种以第一人称叙述的人物传记。
以上两种一般篇幅较长,若以之为材料命题,则大多采用节选的形式。
表现手法
1、文学传记一般采用顺叙的方式来写作,即按照时间顺序来记叙人物生平,以平实明快的叙述为主,穿插生动的描写和精辟的评说,增加一点抒情和议论的色彩。
2、传记文学与其他文学的比较,传记属于纪实性作品,纪实性要求传记记述的事实是客观存在的、准确的、真实的,不允许有任何夸张与虚构。
历史的真实,只能是相对的真实,任何已经成为过去的历史是不可能全面复现的,任何对历史的叙述,也只能是相对真实的描述。
3、传记允许作者对个别细节、某些场景进行符合时代环境的合理的有限度的想象,以便丰富、生动地描绘人物,凸现以便丰富、生动地描绘人物人物特性,使之显得有血有肉。
增加作品的可读性与感染力。
4、表现手法传记的表现手法与一般记叙文相似,有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬……
5、引用是传记常用的表现手法,如引用传主在书信、日记中的表白,同事同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆,档案资料等材料的作用:
如
①它可以印证作者的观点,也可以使传记具有更为真实感人的力量。
②传记写作充分使用传主的有关资料,可以塑造丰满的人物形象,见出传主的精神面貌,起到增强作品历史深度和情感力度的作用。
③增强文章的真实性和可读性。
6、分析语言特色
即精读全文,能分析传记文本的叙事语调(叙述者的感情倾向)及其外显语言表达的风格,或平实,或生动,或诙谐,或庄重,或褒扬,或冷静等。
常用写作手法(技巧)(加横线的为高考常考手法)
第一类:
表达方式:
记叙、描写、抒情、说明、议论
第二类:
表现手法:
对比、衬托(反衬)、变换人称、联想想象、象征、类比、虚实结合、渲染、烘托
第三类:
结构方式:
前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙),材料安排(主次、详略等)
第四类:
修辞手法:
比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代:
第五类:
描写手法:
描写角度:
正面描写、侧面描写
描写人物的方法:
语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写,细节描写.
描写景物的角度:
视觉、听觉、味觉、触觉
描写景物的方法:
动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)
二、考纲解读
《考试说明》对于文学类文本阅读能力的要求
分析综合C
①筛选并整合文中的信息
②分析文本的文体基本特征和主要表现手法
③分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思
鉴赏评价 D
①评价文本的主要观点和基本倾向
②评价文本产生的社会价值和影响
③对文本的某种特色作深度的思考和判断
探究 F
①从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴
②探讨文本反映的人生价值和时代精神
③探究文本中的疑点和难点,提出自己的见解
考查要点
1
理清作品陈述的基本事实,把握传主的人生经历;
2
分析传主的性格、情感,把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系;
3
理解作者的评论、思想,分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系;
4
通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式,了解作者这样处理的意图;
5
探讨文本反映的人生价值和时代精神,能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
对于考试说明的具体阐释
如何筛选并整合文中的信息
传记的重要内容包括:
①传主及其作品陈述的事实;②最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。
重要信息的筛选和整合,需要正确地理解并择取、概括、组合、转换、延伸等能力。
应试阅读又要求依据试题的指向,找到相关的词语、句子、段落。
在总体把握了解文意时,还要弄清作者是怎样把思想材料组合起来的,文中的关键性句子表达了什么意思。
准确地筛选和整合文中的重要信息,需要具备对书面语言敏锐的感知能力,有了较强的语感,阅读时就能迅速发现关键所在,进行有效的提取、剪辑、重组,这样组织起来的答案,一般都和标准答案较切近。
如何分析传记的结构
“结构”指文章内部构造,是作者从表达中心思想的目的出发,对作品的材料的精心安排。
分析文章的结构层次和思路是现代文阅读的重要内容。
叶圣陶先生曾说过:
“思想是有一条路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是决不乱走的。
”结构就是这种思路的具体展现,我们阅读时只有把握住文章的结构,理清文章的层次,包括段与段之间的以及一段内部的层次,才有可能真正理解文章。
给文章划分层次,是把握文章思路的手段,也是分析文章的手段。
文章的结构是受内容制约的,要想分清文章的结构,首先必须对文章整体感知,对全文、全段有个大体的了解;其次就是“具体问题具体分析”,试题往往不大从全篇出题,而是就一段或几段出题,或划分层次,或阐述层意,这就要找准题目涉及到文中哪些段落或区域,确定对应的语句,再仔细分析这一段里每一句话的意思,理清段落之间的关系,了解行文思路。
传记,无论自传,还是他传,都离不开叙事。
事情的发展,又离不开时间的推移和空间的转移,所以按时间的推移和空间的转换来组织材料是传记常用的结构方法。
依据传记的文体特征,深思传记的“形”“神”关系,有助于我们准确的理解传记,理清传记的行文思路,弄清所写事物、事情之间的关系,从而迅速的找到问题的答案。
如何概括传记的中心意思
归纳阅读材料的中心意思,必须是在理解语句、把握文意的基础上才能进行。
有时试题还会有些附加的要求,如字数要求等,这在答题时也是必须注意的。
在对具体材料进行分析归纳的过程中,可运用这样一些方法:
①提取精要法,即要紧扣材料中的关键文句,重点理解关键词、中心句、重点段,由点带面。
②综合句意法,即对于那些没有明显中心句、重点句(段)的文段,我们就必须对每个独立句句意或对几个相对重要句子的句意进行综合归纳。
③整体透视法,即对于有些写景抒情类的散文,若单独分析某一两个句子会割裂甚至曲解文意,其内涵往往通过整体来显示,甚至借助“弦外之音”,用“潜台词”曲折含蓄地表达。
如何分析传记的表现手法
分析作品的表现手法,主要表现为对修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)的分析。
分析作品运用修辞手法首先要辨明其修辞格,其次根据不同修辞格表达上的特点并结合作品具体内容,恰如其分地理解其含义作用。
另外还表现为对记叙、描写、议论、抒情等表达手段在具体语境中的含义、作用;表现为对象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等表现手法的作用的分析,这要在了解这些表现手法的基本特征和作用的基础上结合作品具体情况进行分析。
如何对传记鉴赏评价
鉴赏评价能力是阅读能力的较高层级,属于创造思维。
对文章的思想内容进行评价鉴赏,就是要求阅读文章后,能够判断文章观点是否正确,认识是否全面,论述是否透彻,感情是否健康,对读者有什么有益的启示,在今天有什么现实意义。
要正确评价鉴赏文章的思想内容,关键在于要有较高的思想理论水平,有正确地认识问题分析问题的能力,特别是要用唯物辩证的发展的观点、联系的观点、一分为二的观点去看问题,不能片面、孤立、静止地看问题。
鉴赏评价传记的思想内容和作者的观点态度必须做到这几点:
①在文“内”充分挖潜。
要对作品本身内容有准确的把握,不仅要把握作品直观显现的内容,而且要弄清作品隐含的内容,这是鉴赏评价的首要工作,其实就是弄清对象。
②在文“外”大胆引联。
就是围绕作品作相关、相似的引申或联想。
有些寓意相对丰富深刻的作品,要联系时代背景、作者情况及其它相关资料,将其置于特定的氛围中才能对其正确认识评价;有些作品只有通过多方引申联想,才能在动态中,在纵横比较中评价它。
如何探究传记文本
探讨文本反映的人生价值和时代精神,能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
探究要掌握正确的赏评标准和思维方法。
一定的思想理论水平、正确的审美观和健康的审美情趣是我们鉴赏评价文学作品的准绳,没有客观正确的标准就难免人云亦云。
同时要运用正确的思维方法,要辩证地、历史地、全面地、联系地、发展地分析,不可以偏概全、求全责备、主观臆断。
三、命题思路
1、选文特点
文本材料:
一般选择古今中外那些内容丰富且思想性强、反映社会时代风貌特点、体现人类精神品格的人物传记、回忆文章、悼词、墓志铭、评传等现代文传记类作品作为考试文本,其传记主人公大多为中外历史名人,如著名政治人物、科学家、艺术家等。
从07、08两年高考所用的传记文本篇幅看,字数少则800多字,多则1200来字,大都经过了命题者的删节改造。
2、命题意图
人物传记选读,是高中语文课程标准各套试验教材选修系列的一门重要课程。
新高考模式语文试卷中,对这一选修内容的考查主要是将其列为实用类文本以选考模式来呈现的。
传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
传记记录的是某个时代、某个民族的重要事件和具有代表性的人物,这些事件纷繁复杂,这些人物形象丰满鲜活。
在阅读过程中,先要整体阅读全文,初步感知全文大意,同时理清文章的线索、结构和主旨。
然后再局部探究文中的典型细节,从中感悟人物的思想性格。
最后联系自己的实际,反省自己,获得人生的教益。
传记在当代人的生活中起着越来越重要的作用,而传记的阅读更能够体现以对话为特征的现代阅读理念。
传记阅读从2007年高考已被列为选考内容。
3、命题情况
从07、08两年的高中课改试验区的语文试卷看,涉及传记文本阅读考查的有4套,分别是07海南、宁夏卷的《叶圣陶在四川》、08年海南、宁夏卷的《盛宣怀的教育思想和办学实践》,08年山东卷的《我所认识的梁漱溟》、08年江苏卷的《晚清学人杨守敬》,主要题型有选择题和简答题(海南、宁夏卷连续两年采用选择与简答题并用的方式,其余则一律采用简答题型)。
从设题的选点看,近两年高考传记类文本阅读主要立足于关键语句的理解、文本信息的筛选与整合、结构思路的梳理、中心意思的概括、传主个性形象的分析等有限的几个基点,较多侧重文本表层信息的筛选,较少涉及深层意蕴的探究,这可能与方便评卷操作、以及传记文本阅读测试命题尚处探索阶段等因素有关。
相信随着课改和教学研究的深入发展,高考传记文本阅读题的命制将在评价文本与探究文本两方面会有更多的精彩出现。
按课程标准要求规定,传记选读,是选考的内容之一,将成为试卷选做题的组成部分。
传记文本进入高考现代文阅读考查的范围,将使语文试卷更具有人文性。
自2007年传记登上高考的舞台后,与散文、小说并驾齐驱,在高考中占有显赫的地位,如2007年宁夏、海南卷《叶圣陶在四川》,2008年江苏卷《我所认识的梁漱溟》,2009年广东卷《黄侃先生二三事》,2010年辽宁卷《黄遵宪的外交活动》等。
4、设题特点
从考试命题角度来说,我们应特别关注如何正确评价传主的功过得失,如何从传记文本中汲取有益的人生启示、引为人生鉴戒这类内容的考查。
因而,我们要把握历史人物的评价标准。
对历史人物?
根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用,对人民有利还是有害而予以肯定或否定,这是评价历史人物的基本标准。
具体来说:
A、严格的历史性:
评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行,决不
能脱离当时的社会现实。
B、充分的全面性:
评价历史人物要用矛盾的眼光看待历史人物.要重视必然性和偶然性之间的关系等,注意其个性特点.如品质、气节、修养、性格等:
也应注意主观动机和客观效果之问的关系.以客观效果为主要依据.同时结合主观动机,才能对人物进行辩证的全面的分析。
命题形式与过去高考试卷中的现代文大阅读题类似,由于该类题在2007年高考首次出现,难度应为中等,题量为3至4小题,分值占总分值的10%左右,大致为15—20分;主、客观题可能会同时出现,也可能都是主观题;其中会有一道探究题(出题考查点主要为传记文段的重点、难点、疑点及新点),且分值较重,重点考查考生的探究分析能力。
传记记录的是某个时代、某个民族的重要事件和具有代表性的人物,这些事件纷繁复杂,这些人物形象丰满鲜活。
在阅读过程中,先要整体阅读全文,初步感知全文大意,同时理清文章的线索、结构和主旨。
然后再局部探究文中的典型细节,从中感悟人物的思想性格。
最后联系自己的实际,反省自己,获得人生的教益。
四、备考策略
1、阅读一些典范性的传记作品或传记刊物(如《人物》《传记文学》《名人传记》等),把握传记文体特性和结构特点,认识传记作品兼具史实性和文学性的基本特性以及认识人生、以史为鉴的基本功用,掌握传记作品的表现手法和表达效果;领悟传记文体的一般写作规律——一般都是按人物生平简介、生活工作经历、意义及影响这样的顺序来叙述的。
多侧面研究传记文本中事件发生的历史背景和社会背景,这样有助于把握人物的性格及思想形成的根源,真正理解文本所表现的人物精神境界。
2、在平时阅读中培养个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读能力,养成善于发现问题、提出问题及对传记文本能作出自己的分析判断的阅读习惯,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,发展思辨能力和批判能力,才能提高对新题型——探究题的应对能力。
3、传记阅读是新增的考试内容,要认真研究《考试大纲》和《高考语文考试说明》,重视样板题、调研题的研究,了解传记阅读题的命题特点和设问类型等。
4、重视整体阅读
把握基本事实,弄清作者的基本观点及其褒贬态度,联系各种背景或影响,全面理解传主——把握传记文段主要表现了传记主人公的什么品质特点。
在整体把握的基础上,理清具体的叙事脉络,即传记主人公或相关人物在什么地方做了一件怎样的事情、结果怎样、有何后果或影响,这些事情表现了主人公怎样的品质或才能。
5、强化类题训练,增强审题意识,明确答题思路,规范答题表述。
要通过训练,掌握解题思路和答题技巧。
对于新题型,要特别强调读题审题,弄清题目含义,揣摩命题意图,明确作答要求。
同时要养成规范化答题的习惯,在读文习惯、答题步骤、思维习惯、表述方式等方面进行严格训练,进一步提高复习效率。
6、知识储备
了解传记文体知识,把握传记作品的基本特点
联系相关历史知识,把握历史人物的评价标准
五、解题技巧读、审、定、提、转、连
读
看题目,划关键。
理线索,标语段。
明结构,抓重点。
悟主旨,看情感。
具体解说(理、析、探)
第一步,弄清作品按什么顺序组织材料,传主的生活经历是如何贯穿起来的,把握文本的结构思路;对时间性较强的传记、可列表整理文章思路。
第二步,整体领会文本内容,理清作品陈述的基本事实,弄清文段写了传记主人公哪些事,体现了人物的什么性格、品质特点;抓住文中叙事和描写中展示出的人物个性,把握主人公复杂的思想情感和精神品质。
第三步,区分出作者评论的成分,弄清作者的主要观点和基本倾向是什么。
第二遍精读文本:
带着问题,有意识地细读全文,注意具有典型意义的事件与细节,勾画出问题的相关信息区域,尤其注意叙述以外的其他议论性、阐发性等内容。
强调两点:
一是思考问题要瞻前顾后;一是准确圈定答题信息区域。
要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头、结尾、过渡句以及标题)
审
能体会命题意图。
题干的设置通常包含三个方面的内容:
创设情境、设问角度和命题意图。
能体会命题意图。
前两者是显性的,后者则是隐性的,但却又是最为关键的,它直接关系到答题的方向,与命题意图吻合的答案才是正确的,要努力通过题干去揣摩命题的意图。
研读题干,认真审题,看清命题人问了哪些方面的问题,在大脑里要形成“问题锁链”形成明确而强烈“问题意识”,让问题作为阅读文本韵有力指示。
从题干中求启示,寻求解题的突破口,确保准确答题。
题干具有以下作用:
暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案角度。
定
寻找阅读区间。
发掘题干中所隐含的信息,以题干的“此信息”去求答案区间的“彼信息”。
传记作品包含了议论和抒情,这些就是答题的重要区间。
提
信息筛选
转
语言转换整合能力。
转换说法、语言重组、提炼概括等。
连
◆是否选准题眼(答题重点);
◆是否选全要点(要答几个方面);
◆是否选准角度(以谁为陈述主体);
◆是否选好恰当的句式(要与设问的句式一致)
组织语言时,注意“问”与“答”要照应好。
如问:
“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行?
”则:
(1)题眼(答题重点)是:
短暂而愉快;
(2)要点(回答的内容)应包括:
“短暂”和“愉快”两点;
(3)设问的角度:
以“这”作陈述对象,而不是“作者”;
(4)句式应为:
两个句子,且构成并列关系。
答题常见失误与对策
文不对题,答非所问。
认真审题,找准对应。
模棱两可,心中无底。
审清题意,规范答题。
只图简单,答案缺漏。
明确要求,力图全面。
惟恐答漏,多多益善。
审准题干,分点作答。
语句不通,表意不明。
多做练习,精准表达。
“规范作答”不能忘记的三个原则:
⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼)
⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致)
(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分)
答题原则
将问题与文本紧密衔接起来,对文本内容作深入思考,对传记人物的思想、感情、品格、气质、成就等以及作者所持的态度作出自己的分析、判断。
对试题具体问题思考分析时,坚持“整体原则”“语境原则”和“知世论人、知人论事、事中见人”原则,问什么,答什么。
在表达时,一要整合筛选重要信息;二要剔除可有可无的字句;三要用词雅致、精确。
1、整体把握原文与语境分折相结合的原则、整体原则:
阅读文章要首先从整体出发、弄清文本大意,明白中心主旨,把握传主特点,思考回答问题时紧扣中心主旨,不能孤立地去看问题,尽量分析问题与中心主旨有何关系。
语境原则:
理解具体问题时要有强烈的语境意识,分析回答任何一个问题都要从上下文出发,从原文找到问题的相关信息点或暗示内容.再加以分析、归纳、作答。
2、“知世论人、知人论事、事中见人”原则
“传主与时代”和“传主与他人”是理解传记的经纬。
要理解传主其人其事:
首先要关注传主所处的时代背景、社会背景、家庭生活背景等众多因素,这样才能更深刻、更好地理解传主;其次,要理解各种人物关系网中的传主,因为传主的叁际交往是影响他也是组成他人生经历的重要方面,通过传主与他人的关系去理解
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