中小学教师ICT技术培训评判体系的研究.docx
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中小学教师ICT技术培训评判体系的研究
中小学教师ICT技术培训评价体系的研究
龙丽嫦
广州市白云区教育进展中心
[摘要]:
为提高教师信息能力,近十年来,全国各地都开展了各级各类信息技术培训。
可是,比较多的培训与实践应用存在“两层皮”现象,培训评判不能反映真实水平,培训成效不睬想等问题,是教师培训工作的难题。
通过成立和操作评判体系增进培训的效益提升,笔者以为是可行的解决方法,是教师培训工作必需重视和研究的,也是教育督导评估需要补充和完善的领域。
笔者以中小学教师ICT技术培训为切入口开展研究,成立了中小学教师ICT技术培训评价体系并通过行动研究验证、修正和完善。
本文将从中小学教师ICT技术培训的评价指标及其评判操作等作出具体介绍。
[关键词]:
ICT技术、信息能力培训、培训评判
一、研究背景
重视教师教育、加大教师培训力度是提高教师队伍职后素养的重要举措。
可是,比较多的培训与实践应用存在“两层皮”现象,培训成效不睬想的问题,是教师培训工作的难题。
笔者进入中国知网进行文献查阅,以信息技术类培训为例,从2001年至2007年对硕博论文及期刊别离以“信息技术”、“ICT”、“教育技术培训”进行查阅和质性分析,只有少量研究涉及到培训内容、培训模式、培训方式等方面的研究,而关于培训的评价、评估研究却严峻不足。
结合对教师培训的实践了解情形,笔者以为,缺乏有效的评价及操作评价治理体系,是教师培训工作成效不睬想的关键缘故之一,也是教育督导评估需要补充和完善的领域。
。
笔者在研究和推动本区中小学教师信息能力培训工作的进程中,开展普遍调研,针对本区中小学教师信息能力现状,开发了教师ICT技术培训继续教育课程。
在课程实施中,如何保障培训成效,又如何使项目负责人了解并能够调控培训成效往预期目标前进,项目之外的人例如主管部门又如何获知或监督、评价、评估培训的成效,是笔者旨在研究和解决的问题。
本研究通过评判研究、行动研究等研究方式成立起教师ICT技术培训评判体系及其操作方式,希望通过对培训的评价,了解培训课程设计、课程建设、培训实施及成效各方面的情形,从中分析可能存在的问题,提出修改建议,从而增进培训的可持续性进展。
同时,通过推行教师ICT技术培训课程及评价体系,为
后续有关培训的评价体系研究提供借鉴。
二、中小学教师ICT技术培训的涵义界定
一、ICT技术的涵义界定
信息素养(Informationliteracy)包涵技术层面和修养层面的明白得。
素养是抽象的概念,技术是具体的概念,而处置二者之间的是技术。
由此看出,ICT(Information&CommunicationTechnologies,信息与交流技术)技术是信息素养相对具体的概念。
它包括信息技术的操作能力和运用信息技术解决问题的能力,对软件的应用、评判、开发的能力,对信息和信息资源的搜集、开发、评判、利用、表达、制造的能力。
2、中小学教师ICT技术的界定
教师信息素养的具体化,即是教师的ICT技术,具体指利用者操作信息与交流技术的能力。
关于教师而言,教师ICT技术的着眼点是教师通过对教育教学信息和信息资源的搜索、评判、获取、表达、交流和整合加工以优化教学、增进学生学习和自身职业素养和能力的提高。
3、中小学教师ICT技术培训的界定
指笔者在查阅文献和相关实践体会总结的基础上开发和构建的“中小学教师ICT技术培训课程”。
该课程将教师信息素养之信息的搜索、评判、获取等六大技术组合加工为“信息的沟通与交流”、“信息的检索与获取”、“信息的加工和利用”三大模块内容,别离从知识与技术、进程与方式、意识与态度、应用与创新四个维度说明和描述该培训课程的培训目标,具体见表1。
表1中小学教师ICT技术培训内容体系
维度
模块
知识与技能
过程与方法
情感、意识与态度
应用与创新
模块1:
信息的沟通与交流
懂得电子邮件、论坛、QQ和MSN、博客等网络交流工具的操作
能够使用网络交流工具与他人交流,能使用博客记录培训日志、教学心得体会。
会利用网络改变个人学习、工作方式,促进个人专业发展,形成终身学习的意识
掌握利用网络交流工具与同行、家长、学生展开教与学的交流与合作
模块2:
信息的检索与获取
懂得使用搜索引擎进行互联网信息(如文本、图片、动画、视频等各种教学资料及下载)检索(重点是XX和google的搜索技巧)、评价和下载方法。
掌握各种类型信息检索和下载的操作过程和方法,懂得根据学科教学的需要检索和下载相应类型的信息。
建立搜索引擎检索网络信息的意识观和方法观,建立对信息进行甄别、筛选、评价的意识和习惯,建立对信息进行二次利用的版权意识。
能够充分利用网络资源丰富课程资源,优化学习组织过程,提高课堂效益,并通过网络资源丰富自身的专业品质,发展自身业务能力。
模块3:
信息的加工和利用
了解多媒体素材的类型、特点及作用,能使用简单型多媒体工具小软件处理图片、音频、视频等多媒体素材。
懂得搜索、选择和下载相应工具软件掌握图、文、音、视频信息简单加工的过程和方法
建立开发课程媒体资源的意识观,建立正确的多媒体资源使用观,克服技术学习与应用的畏难情绪。
逐步熟悉媒体技术的特点,能够利用技术优化教与学,努力开展信息化教学应用的实践和研究。
三、评判体系的要紧理论基础及启发
一、课程评判理论及启发
广义地讲,大课程评判,实质包括两个方面——教育进程的打算与组织决策的判定和学生学习功效的判定。
从克龙马赫(LeeCronbach,1963)曾经指出课程改良等评判的要紧功能,具体说来,评判功能大体能够归纳为:
需要评判、课程诊断与修订、课程比较与选择、对目标达到程度的了解和判定和成效的判定。
启发:
培训评价体系是评价什么?
评价对象有哪些?
有哪些评价指标?
如何去评判?
二、成人学习理论及启发
一个人学习能力的大小既取决于先天遗传的生理因素和心理因素,也取决于年龄、健康状态、性格、动机、态度情绪和社会文化环境等非智力因素。
成人的学习特性有:
成人学习是功利性的学习、是自我导向式的学习、是着重个人体会、强调有效性的学习、是注重不断改良认知策略的学习。
启发:
面对这些和成人学习特性,在评价体系的构建和利用中能发挥什么功能能够改变这一点?
这些因素真的是直接地、决定性地阻碍着成年人学习的程度和效度吗?
3、增进学习的学生参与式课堂评判理论及启发
成作业堂评判的核心要素如图1所示:
图1成作业堂评判的核心要素
启发:
增进学习的学生参与式课堂评判理论,采纳“对学习的评判”和“增进学习的评判”两种评判体系,最全然的目的是激发学生的学习动机,增进学生学习,与教师培训的既要评判学员的学习进程是相吻合的。
因此设计评判体系的时候,对学员的学习评判应该既包括对学习进程的评判也包括对学习结果的评判。
四、中小学教师ICT技术培训评价体系的成立
(一)确立评价目的
从培训的目的与意义动身,对培训的评价需要表现以下三个目的:
(l)评判培训目标达到情形。
对照设定的培训目标,了解学员ICT技术和应用信息技术改善学科教学的能力是不是取得提高、观念是不是取得更新。
(2)对培训进行分析、衡量及价值判定。
通过评价体系,对培训作出评判描述,评判培训的好仍是不行,不足的地址在哪里,如何作出调整?
(3)改良培训课程。
通过评价,了解培训等各方面情形,并以此作为培训课程修订的直接依据,从而发觉培训方案或实施中可能存在的问题,提出修改建议,从而增进培训课程的可持续性进展。
(二)确立评价对象和内容
若是就只针对学生学习的评判来言,培训评价的对象是学员,那么培训评价即是指对学员学习结果的评判。
若是从课程四要素(教师、学习者、教材和环境)来看,培训评价要涉及对教师的评判、对学员的评判、对教材的评判和对环境的评判。
从培训实施的进程中涉及的相关因素分析,对培训的整体评判,包括培训课程的设计及组织实施和培训成效。
以课程四素为例,笔者初步拟立评价内容的时候,按对电脑室、培训教师、教材资料、学员的评判这四个维度顺序成立具体内容如表2所示:
表2评价的对象及内容
评价对象
评价内容
电脑室
●硬件系统
●软件系统
●网络环境
培训教师
●教学能力
●网络辅导与交流
●作业批改与答疑
教材资料
●教师讲义及教学资源
学员
●掌握ICT知识与技能的水平
●运用ICT应用于教学的过程与方法
●参与培训的情感态度及观念的变化
(三)构建评判指标体系
围绕评判对象及内容的设计,笔者依据评判研究法构建了中小学教师ICT技术培训评价指标体系,通过三轮行动研究的实践与修正,确立评价指标体系为4个一级指标(培训课程设计、培训课程建设、实施课程治理、培训成效)、26个二级指标、26个考评点。
同时对应地成立评判的标准(本文略)及评判的工具。
如表3所示。
表3中小学教师ICT技术培训评判指标体系
一级指标
二级指标
主要考评点
评价
工具或方法
A1培训课程设计(8%)
B1课程目标(2%)
C1课程目标的定位与描述
查检课程说明、培训方案等文档
B2培训内容(2%)
C2培训内容的选取、组织和逻辑编排
B3培训方式(2%)
C3教学的手段、方法和学习活动组织形式和策略
B4考核评价(2%)
C4考核评价的有效性
A2培训课程建设(26%)
B5硬件设施(10%)
C5电脑室设备
R1网络电脑室评价量规
C6电脑室环境
C7作业状态
C8电脑室管理
B6课程资源(6%)
C9教材资料(2%)
文档查检
C10电子资源(1%)
C11网络交互平台(3%)
B7师资队伍(10%)
C12专业水平(6%)
访谈、查阅档案、问卷
C13师资结构(4%)
A3实施过程管理(40%)
B8教务管理(5%)
C14学业制度(2%)
访谈
查阅文档
C15后勤服务(1%)
访谈
C16事件响应与处理(2%)
访谈
B9教学指导(20%)
C17主讲教师(15%)
R2主讲教师教学评价量规
C18培训团队(5%)
观察、访谈
B10学员学习表现(15%)
C19学员参与学习的表现
R3对学员的过程性评价量规
A4培训效果
(26%)
B11学习成果(20%)
C20ICT技能的水平(8)
技能测试
C21信息化教学成果作品水平(8)
R4信息化教学作品评价量规
C22学员的情意态度及ICT观念(4)
查检学习日志、学习档案袋
B12社会声誉(2%)
C23上级教育行政部门评价(1%)
访谈
C24学员任职单位评价(1%)
访谈
B13项目特色或成果(4%)
C25教育行政部门的支持与合作(2%)
访谈
查检文档
C26已取得的成果或影响(2%)
查检文档
[注]:
(1)得分=权重*品级分值,总分值为100分。
(2)R1—R3是为对应考评点成立的评判量规,其中R1是ICT技术培训网络电脑室评判量规,R2是主讲教师教学评判量规,R3是学员的进程性评判量规,R4是信息化教学作品评判量规。
(R1-R4本文略)
(四)评价主客体的结构关系
从评价目的来分,分为内部评判和外部评价。
从内部评价来看,评判指标体系对培训实现自我的导向、监督、调剂和反馈功能;从外部评判是评估组对培训的实施绩效评估。
可见,评判主体的多元化既有利于更客观、更全面地对培训作出评判,也有利于培训课程的完善。
评判指标体系是评判工具,评价者、评判对象、评判指标体系它们的结构关系如图2所示(箭头表示评判对象的主客体关系)。
注:
其中电脑室、教材资源等合称为设施资源。
图2评判者、评判对象及评判指标的结构关系
●内部评价包括培训组织部门或项目负责人对设施资源、主讲教师、学员的评判及整体评价;外部评价指学术专家、研究人员、上级部门、同行等评估组对培训的整体评估。
●培训教师对设施资源、学员及对自身的评判,学员对电脑室、对培训教师及对自身的评判。
●培训教师、学员对资源效劳的评判及其自身的评判
●教务员对学员、对培训教师的考勤评判及其自身的评判
其中,培训组织部门、培训教师、学员既是评判主体也是评判客体,学员与培训教师在面授教学和网络交流互动中实现评判和被评判,它们实体圈中的箭头表示对外评判的同时还实现自我评判。
(五)评价的操作流程
实施评价活动之前,要理清各评价对象、评判方式、评判工具的操作关系,形成操作流程,指引评价者的操作。
一、内部评价的操作流程
从培训实施的前后顺序来看,ICT技术培训评判表现为:
从“电脑室评判——培训教师评判——学员表现性评判——学员的学习功效评判——综合评判”的顺序结构。
尽管从表面上看是从电脑室、培训教师、学员这三个方面对培训进行的评判,但它们三者在培训活动中不断彼此作用,由活动作用及评判作用产生的各部份信息互换的频率不断增加和增强,资料取得积存和充实,为确信最后的综合评价提供参考及佐证。
如图3所示。
二、外部评价的操作流程
制定外部评判的操作流程,为评价者如何运用评判指标体系作操作指引。
从培训课程的设计、培训课程的建设、培训实施的进程治理和课程目标有达到情形对培训作评价。
在评判对应付象的时候别离得出其评判的量化分数及其质性评判描述,最后综合各子评判资料,对培训作出价值品级及评估综述。
如图4所示。
图3中小学教师ICT技术培训内部评价操作流程
图4中小学教师ICT技术培训外部评价操作流程
五、对中小学教师ICT技术培训评价体系的评判
(一)对指标体系的评判
一、评价的信度
关于该指标体系操作的评判信度,笔者利用“三角互证法”(即研究者、参加培训的学员、培训教师三方面)来保证评判的信度。
本研究的量化数据,如调查问卷是用在线填写和统计的,评判指标体系与量规的数据也是由两名研究人员参与,保证了评判数据的真实性。
另外,本研究的质性数据,均是通过笔者作为项目评判人观看、访谈及学员及教师日记中取得,多渠道的资料搜集方式均保证信度。
二、评价的效度
关于该指标体系的评价效度能够从评价的元评判及其有效性分析进行验证。
例如,以对学员的评判这一维度为例,围绕ICT技术培训课程目标,咱们分析评判指标体系中对学员的评判方式与评判目标是不是匹配,评判的工具是不是有效、准确(见和通过搜集学员的学习日记并分类编码整理,反映出多元评判指标体系对学员学习产生的效能等。
表4评判方式与培训目标的匹配分析
评价体系中的
评价方法
培训目标
知识与技能
过程与方法
情感意识和态度
应用与创新
ICT技能测试
﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡
成果作品评价
﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡
﹡﹡﹡
表现性评价
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﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡
备注:
标注“﹡﹡﹡”表示匹配度专门好,标注“﹡﹡”表示匹配度较好,标注“﹡”表示匹配度一样
表5评判工具与培训目标的匹配分析
评价体系中的
评价工具
培训目标
知识与技能
过程与方法
情感意识和态度
应用与创新
操作技能测试
﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡
过程性评价量规
﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡
﹡
作品评价量规
﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡
﹡﹡﹡
非结构性观察
﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡
学习档案袋
﹡﹡
﹡﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡
学习日志
﹡
﹡
﹡﹡﹡
﹡﹡
备注:
标注“﹡﹡﹡”表示匹配度专门好,标注“﹡﹡”表示匹配度较好,标注“﹡”表示匹配度一样
(二)对评价体系的评判
本评价体系涉及的元素较多,彼此关系复杂,对其有效性的评价,笔者借助成熟CIPP评估模型。
CIPP评估模型将项目的评估分为四大部份:
背景、输入、进程和功效评估。
在功效评估部份,依照CIPP模型对评估体系的有效性、项目阻碍力、可持续性和可移植性去分析,都取得比较理想的结果。
六、研究总结与展望
本研究历时三年,在分析国内外ICT培训及培训评价研究现状的基础上,围绕ICT技术培训课程成立ICT技术培训评价体系,包括一套指标体系、有效的操作方式和工具集,及其评价流程。
它们具有较强的普适性和操作性,可移植性强,适宜在校本培训、区级培训、市级骨干教师培训中推行实践和应用。
该评价体系,切实保障了培训绩效,而且增进学员的进步和培训课程的一起进展,取得一线教师、上级教育业务治理部门的认同。
尔后,笔者将从以下四个方面开展后续研究工作,进行更为深切的研究与探讨。
一、加强中学教师培训的评判研究;
二、在城乡区域开展移值应用实践研究;
3、深切到具体学科ICT技术培训评判的研究;
4、搭建在线评判系统平台,提高评判操作的便利性,提高数据搜集与加工的效率,增强评判活动的系统性和延续性。
[参考文献]
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