胡杨赞教学设计1.docx
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胡杨赞教学设计1.docx
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胡杨赞教学设计1
《胡杨赞》教学设计
永城市第四小学陈静
教材简析:
《胡杨赞》一文是西师大版小学语文教科书五年级下册第六单元一篇讲读课文,本文从胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境,以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了“我”钟情于胡杨、心动于胡杨的原因。
课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志,让人感到震撼。
作者采用象征的手法托物言志,借物喻人,更赞美那些像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人。
表达了作者对胡杨无比敬佩之情。
本文激情洋溢,适合朗读。
设计理念:
《语文新课程标准》指出:
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”本节课的教学我以“赞”为线索、以“情”为核心、以“读”为策略,将朗读训练、口语训练、思维训练、情感熏陶有机结合起来,通过孩子们的自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化环节,培养他们的阅读能力,发展学生思维,陶冶学生情操,激发学生情感体验,真真正正地体现学生、教师、文本之间对话,认认真真地诠释“简简单单教语文、扎扎实实求发展”的教学思想。
教学目标:
1.自主学会本课的生字,并能正确、工整地书写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容,体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品质。
3.能用简短的语言写出四、五、七段的意思,背诵喜欢的段落。
4.体会作者反复运用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。
教学重点:
引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因,感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神,激发学生对胡杨的崇敬之情。
教学难点:
体会作者的感情,感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人的歌颂。
教学准备:
教师:
多媒体课件(胡杨组图、新疆民乐)。
学生:
搜集有关胡杨的资料。
教法:
1.朗读品悟法;2.赏析词句法;3.情景教学法。
学法:
1.自主阅读法;2.圈点批注法;3.讨论交流法;4.合作探究法;5.感情朗读法。
课时安排:
两课时。
教学过程:
第一课时
教学目标
1.初读课文,学习生字词,感知文章内容,了解作者钟情于胡杨的几个方面。
2.用简短的话概括4、5、7自然段的意思。
教学过程:
一、谜语设疑,引读激趣。
1、谜语设疑:
【师】今天,老师带来了一则谜语,请同学们猜猜。
“活着昂首一千年,死后挺立一千年,倒下不朽一千年,铮铮铁骨铸千年,不屈品质颂万年。
”(幻灯片1)
2、引读激趣:
【师】细心的学生可以发现,这则谜语的谜面本身就是一首小诗,它的题目是:
《胡杨赞》,请同学们和老师一起朗读。
【师】咱们的语文书中有一篇课文和它题目相同,(板书课题)齐读课题《胡杨赞》。
[设计意图:
通过谜语设疑引出“胡杨赞”的话题展开对话,既点题扣住文眼,又抓住了文本的主旨。
这为师生深入地与文本对话,细读品悟课文做了铺垫。
]
二、明确本课学习目标
1、出示学习目标
(1)自主学会本课的生字,并能正确、工整地书写。
(2)正确、流利地朗读课文,感知文章内容,了解作者钟情于胡杨的几个方面。
(3)用简短的话概括4、5、7自然段的意思。
2、点名朗读、默记。
[设计意图:
学生明确学习目标后要求他们默记,这样孩子们学起来不会走弯路。
]
二、紧扣文眼,整体感知
1、出示自学指导
(一):
(幻灯片2)
自主读课文两遍:
(1)大声朗读,读准字音,对于较长的句子,反复读几遍,读通为止。
(2)同桌合作读(分段读),纠正字音,交流不理解词语的意思,说说每段写的什么。
(8分钟后比一比谁朗读的最正确)
2、学生按要求自学,教师巡回指导
(学生在讨论解决不明白的生字新词时,教师要提醒孩子们一起回忆理解词语的方法:
联系上下文理解,查字典、词典,平时自己积累,联系生活实际等。
)
3、展示初读情况。
(1)指名读生字词,相机引导需要注意的字音、字形。
(幻灯片3)
新疆维吾尔族不腐惨不忍睹弓腰驼背嶙峋晦暗盐碱恶劣肥皂积蓄
(2)指名分段朗读,纠正字音,师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。
[设计意图:
学生初读课文,总会出现这样或者那样的语病,在这里设计了指名分段读,特别是较长的句子,学生容易读破,老师要及时纠正,必要时老师可范读或者领读。
]
三、自主默读,体会感情
1、出示自学指导
(二):
(幻灯片4)
默读课文,思考:
作者钟情于胡杨的哪些地方?
小组内交流你的看法。
(6分钟后,比一比哪组收获最大)
2、学生按要求自学,合作学,教师巡回指导
(在孩子们交流此问题时,教师要认真倾听不要及时下结论,可让小组同学通
过“讨论——朗读——再讨论”的方式寻找到正确答案。
),
3、展示读书收获
【师】:
作者钟情于胡杨的哪些地方?
(师相机板演:
无人关照弓腰驼背粗茶淡饭默默奉献)
问题预设:
学生抓住重点句子来回答,教师要及时引导使答案减略化、
具体化。
[设计意图:
这一环节的设计,激起了学生思维的浪花、阅读的欲望,学生在读中思、思中读,逐步深入文本,以读代讲,巧妙完成学习目标之一。
]
四、自主品读,披文入情
1.【师】作者钟情于无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,
默默奉献的胡杨,读了课文,你对怎样的胡杨动情了,请看自学指导(三):
(幻灯片5)
品读课文,想一想:
你对怎样的胡杨动了情?
找到相关的段落读一读,把你动情的原因写下来,再动情地读一读。
(8分钟后,看谁读得最动情!
)
2.生自主阅读,勾画、作批注,有感情地朗读,师巡视。
(这一环节要尊重孩子的独特感受,教师要认真倾听,及时给孩子鼓励。
)
3.全班交流感受体会,精读感悟,教师适时点拨。
重点点拨:
(1)无人关照的胡杨(第3段)。
(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。
(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。
(4)默默奉献的胡杨(第7段)。
[设计意图:
尊重学生的个性化朗读,让学生张扬个性,完善人格,塑造人文精神,让语文课堂百花齐放,是本环节的设计意图所在。
]
四、巩固深化:
学了这节课,你有哪些收获?
(可以从主要内容、妙词佳句、思想感情方面谈。
)
五、布置作业:
1、抄写本课生字新词。
2、积累自己喜欢的语段。
板书设计:
23胡杨赞
无人关照
弓腰驼背
粗茶淡饭
默默奉献
第二课时
一、教学目标:
1.有感情地朗读课文,体会作者钟情于胡杨的原因,感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。
2.背诵喜欢的段落,用自己的话赞美胡杨,激发学生对胡杨的崇敬之情。
3.体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。
一、词语引入,回顾内容
1.听写词语:
钟情、无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献。
(幻灯片出示所写词语,同桌互检)
2.【师】:
作者钟情于无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,默默奉献的胡杨,才写下这赞美的文字——胡杨赞。
这节课让我们跟随作者继续走进《胡杨赞》。
(板书课题、齐读课题)
二、明确本课学习目标
1、出示学习目标
(1)有感情地朗读课文。
(2)结合重点语段,探究作者钟情于胡杨的原因。
(3)体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。
2、学生朗读、默记。
[设计意图:
复习导入法便于把新旧知识衔接起来,检查学生对已学知识的掌握程度,巩固强化已学知识。
同时,利用复习导入新课,学生精神比较集中,较易接受新课。
]
三、直奔重点,深入体会,积累语言
1、出示自学指导一:
快速浏览课文,看看文中哪一个自然段是作者在集中赞美胡杨树?
赞美了什么样的胡杨?
(2分钟后,看谁最棒!
)
3、学生自学,教师巡视辅导。
4、展示交流,出示第6自然段。
问题预设:
(1)这段话中讲了什么样的胡杨让作者动心?
(2)文中哪些自然段讲了胡杨的这些特点?
(3、4、5自然段)
[设计意图:
迅速奔入重点,让学生抓住文本的主干,层层深入,激起学生学习的欲望。
]
四、精读感悟,交流体会
1、出示自学指导
(二):
(1)轻声自由读课文3-5自然段,勾画出描写胡杨特点的句子。
(2)品读你所勾画的句子,体会作者为什么钟情于胡杨。
(3)小组内交流你的独特感受。
(7分钟后,比一比哪个小组收获最大。
)
2、学生自学,教师巡视辅导。
3、全班交流展示,指导品读
A、一赞胡杨,品读形象。
【师】好!
下面哪个小组先说说自己的感受。
预设:
我们小组刚才一起读了第3自然段,从这段中我们知道了作者钟情于胡杨的眼泪。
【师】:
噢,你们很会读书。
(1)多媒体展示第3自然段
(a)联系上下文想一想“胡杨的眼泪是什么?
它在哪些情况下胡杨会流泪?
”
预设:
在受伤时、在枝干折断时......
【师】:
我们如果流泪了,别人会说“哎呀,她在哭鼻子了,没出息!
”但胡杨是这样吗?
预设:
因为胡杨千百年来无人关照,当他受了伤他只有自己流出眼泪来包扎伤口。
【师】:
对!
胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口,是为了继续生长,读到这些文字看到这样的画面你想说什么?
预设:
1、胡杨有很强的生命力。
2、胡杨真伟大!
3、胡杨真了不起!
(b)读出自己的感受。
【师】:
正因为胡杨在受伤害时会流泪保护自己,所以千百年来无人关照的他才有千年不死的生命,这样无人关照的胡杨,怎不叫人动心?
(板书:
千年不死的生命)
(c)回读一:
一个无人关照的胡杨,一个弓腰驼背的胡杨,一个“粗茶淡饭”的胡杨,却有着千年不死的生命,千年不倒的毅力,千年不腐的意志。
这样的胡杨,怎不叫人动心?
【设计理念】:
本环节对胡杨“无人关照”特点的感悟,是通过引导学生抓住关键词“眼泪”进行品读。
学生在领悟胡杨的“无人关照、自生自灭”特点后,又通过回读的形式,品读第6自然段,让学生深入体会“无人关照”这一特点是作者钟情于胡杨的原因之一。
(2)品读第4自然段(弓腰驼背的胡杨)
【师】:
哪个小组还有不同的收获呢?
预设:
我们小组在读第4段时知道了作者钟情于胡杨的独特长相。
【师】:
胡杨的长相有什么独特之处?
预设:
令人惨不忍睹。
【师】:
你能说说“惨不忍睹”在段中的意思吗?
指名读出相关语句。
(a)出示第4自然段
【师】:
他弓腰驼背是为了什么?
你仿佛看到什么样的胡杨?
预设:
1、胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境,
2、弓腰驼背的胡杨精神抖擞的站立在漠漠黄沙之上,与狂沙抗衡与风暴搏斗。
【师】:
这是怎样的胡杨?
预设:
不屈服于风沙的胡杨。
你真了不起!
【师】:
读出你的感受,(导读:
它虽然有高大的身躯,但它的脊梁始终是弯曲
的,就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上;)
【师】:
还有那些小组有不同的收获?
可以提出疑问。
预设:
是什么原因让它的叶子有这样的变化?
(因为它骨子里充满对水的渴望,为了适应干旱环境做了许多改变,以减少水分的蒸发。
)
【师】:
你仿佛看到什么样的胡杨?
预设:
不向干旱低头的胡杨,你有着顽强的生命力!
(b)读出自己的感受(导读:
它的叶形随环境的改变而改变,边缘常呈现锯齿状,它的叶色常常是晦暗的灰色,至多是个淡绿色,没有银杏的挺拔和柏树的优雅!
)
(c)师范读第4自然段
【师】:
是呀!
老师把感情放入文中就能读出文章的韵味,孩子们你们要不要试试?
(学生齐读4自然段)
(d)回读二:
一个无人关照的胡杨,一个弓腰驼背的胡杨,一个“粗茶淡饭”的胡杨,却有着千年不死的生命,千年不倒的毅力,千年不腐的意志。
这样的胡杨,怎不叫人动心?
(板书:
千年不到的毅力)
[设计理念:
本环节聚焦于有着丰富意象的词语“惨不忍睹”进行品读,引导学生感悟胡杨“弓腰驼背”的特点。
“授之以鱼,不如授之以渔”教师声情并茂地朗诵,既给孩子们一个范例,又交给了孩子们读书读出感情的方法,具有一定的指导与示范作用。
然后再以回读第6自然段的形式,指导学生有感情的朗读,加深读书感悟。
]
(3)第5自然段(粗茶淡饭的胡杨)(多媒体图)
【师】:
前面几组的汇报、朗读把我们带入文中的意境,哪一个小组也想展示一下你们的风采。
预设:
我们小组在一起品读了第5自然段,知道了作者钟情于胡杨的独特的生存环境。
【师】:
胡杨有什么独特的生存环境?
预设:
干旱的荒漠、盐碱地带,在那里只有粗茶淡饭没有锦衣玉食
(a)出示胡杨生长环境图
【师】:
粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的?
这里呢?
胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的?
预设:
它是在夏季酷热……只有“粗茶淡饭”。
(b)出示句子(它是在夏季酷热……只有“粗茶淡饭”。
)
【师】:
读这个句子,你想说什么?
预设:
1、胡杨具有顽强的生命力
2、不向盐碱低头的胡杨你真了不起!
(c)读出自己的感受(指名读,齐读,比读)
(d)回读三:
一个无人关照的胡杨,一个弓腰驼背的胡杨,一个“粗茶淡饭”的胡杨,却有着千年不死的生命,千年不倒的毅力,千年不腐的意志。
这样的胡杨,怎不叫人动心?
(板书:
千年不腐的意志)
【设计理念】:
本环节为了让学生感知胡杨的生存环境,适时、适当的以幻灯片的形式给学生呈现胡杨生存环境,帮助学生理解胡杨“不畏艰难”的品质,同时又增加了学生的感性认识。
最后再以回读的形式,反复涵咏,充分对话,使学生对作者钟情于胡杨的原因有一个全面的认识和全新的提高。
4、加深印象、指导背诵
(1)出示胡杨组图,欣赏图片
(2)指名背诵
【师】徜徉在作者赞美的文字中,你可以借作者的话来试着赞美胡杨吗?
[设计理念:
本环节让学生在与文本充分对话的基础上,让学生对自己感兴趣的段落背诵,可谓“水到渠成”。
]
B、再赞胡杨,悟读品质。
1、出示自学指导(三):
默读第7自然段,说说你读懂了什么?
(3分钟后,比一比谁说的最精彩!
)
2、学生自学,教师巡视辅导。
3、全班交流展示,指导品读。
①“它的树干木质坚硬……从来没有索取。
”引导:
你读懂了什么?
②“彻底”说明什么?
(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。
)
③从树干、树叶、到它流出的眼泪,它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类,多么无私!
让我们把胡杨毫无保留的奉献精神淋漓尽致的读出来吗?
(指导读)
五、朗读拓展,深悟中心
1、借物喻人,感知象征手法。
【师】多么顽强的生命力,它感动了作者,作者又用隽永的文字感动着我们。
作者仅仅是在赞美胡杨树吗?
你从文中哪里看出来的?
A、出示(这就是生命,千年不死,千年不倒,千年不腐的生命。
)
【师】这里的生命不是一般意义的生命,而是指像胡杨一样不畏艰险、无私奉献的生命。
(板书:
生命赞)其实,在我们身边就生活许许多多像胡杨一样的人。
你们都知道是谁吗?
B、指名反馈。
【师】作者为了表达自己的爱,几次用到了“千年……千年……千年”?
这样写有怎样的好处?
(作者由赞胡杨,到赞胡杨的品格,再到赞具有这种品格的人,表示强调和层层递进)
2、情动辞发,书写敬意
【师】:
我们感动于胡杨,感动于它顽强的生命,感动于它毫无保留的奉献精神。
此时此刻,你心中一定有许多话要说,同学们拿起笔来可以是一句话、一首诗、也可以是一首歌来赞一赞这西域的美丽风景——胡杨吧!
A、生自主写话。
B、出示背景音乐,胡杨组图,指名读出学生的赞美。
[设计意图:
阅读教学“要书声琅琅,也要静思默想,还要妙笔生花。
”读与写是紧密联系在一起的,读的最终目的是为了写,在学生充分理解课文内容的基础上,以读盈写,读写结合,教学到这一步,学生心中已燃起崇敬的火花,而我要设计此环节就是让学生们那点点火花燃成熊熊大火,喷薄而出,从而真正体现阅读教学“读”具一格,“读”占鳌头,“读”领风骚。
]
六、总结:
孩子们,面对这样的胡杨我们有太多的太多的话要说,可是下课时间到了,让我们带着这份赞美、带着这份感动结束这节课吧。
板书设计:
23胡杨赞
生命赞
千年不死的生命
千年不倒的毅力
千年不腐的意志
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- 胡杨 教学 设计
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