大学生专业承诺水平对学习倦怠程度影响的有关研究.docx
- 文档编号:9369341
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:24.99KB
大学生专业承诺水平对学习倦怠程度影响的有关研究.docx
《大学生专业承诺水平对学习倦怠程度影响的有关研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学生专业承诺水平对学习倦怠程度影响的有关研究.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大学生专业承诺水平对学习倦怠程度影响的有关研究
大学生专业承诺水平对学习倦怠程度影响的有关研究
大学是学术的殿堂,对当今的大学生而言,学习依旧是大学生的主要任务,然而近年来不少的大学生却对学习产生了消极心理,我国很多高校中大学生“厌学”现象严重,很多大学生存在着逃课、缺课等行为,“转专业”一词也成为了当前大学生进入大学校园之后的一个热门话题。
关于学习倦怠的研究在国外已经有学者先行一步,而在我国相关的研究才刚刚起步。
总的来说,现阶段的研究中还没有对学习倦怠一次作出合适且标准的定义,一般是沿用工作当中“职业倦怠”一词的定义来对学习倦怠作出延伸解释,但相对来说学习和工作两者之间还有着比较大的差别,并不能够直接地使用工作当中的词语来对学习中的现象进行解释。
而由于文化背景的影响,国外与台湾学者做出的一些结论并不能很好地适用于中国大学生学习倦怠现状的研究中,所以对中国大学生做相关的研究是刻不容缓的,如果能够比较好地认清楚当代大学生的学习倦怠状况,就能够比较好地针对得出的问题研究相关的解决方法,激发大学生的学习热情。
对于促进现在高校大学生的消极学习现状有着重要的意义。
研究的方法主要采用问卷调查法以及访谈法,问卷调查是通过对全国范围内主要高校的大学生做相应的在线问卷填写。
访谈法则主要是针对本校中的一部分学生来进行面对面的访谈。
当代国内大学生普遍存在着一定程度上的学习倦怠,究其原因主要是由于来自家庭、学校、身边环境、社会就业、自我效能低下、自信心不够等造成的,我认为其中大学生对于所学习专业的专业承诺水平对于学习倦怠现象的产生造成了一定程度的影响,根据杨丽娴等学者的研究发现两者呈负相关。
研究主要从大学生学习倦怠的含义以及表现入手,分析产生大学生学习倦怠的心理原因,着重针对大学生对于自身所学专业的专业认同感进行调研和分析,最后对大学生学习倦怠心理提出有效的调适措施,提出提高专业承诺水平的对策,进而降低大学生学习倦怠程度,有利于大学生的学习生活和成才。
关键词:
大学生学习倦怠专业承诺
第一章引言
1.1研究目的及研究意义
当代国内大学生普遍存在着一定程度上的学习倦怠,究其原因主要是由于来自家庭、学校、身边环境、社会就业、自我效能低下、自信心不够等造成的,我认为其中大学生对于所学习专业的专业承诺水平对于学习倦怠现象的产生造成了一定程度的影响,根据杨丽娴等学者的研究发现两者呈负相关。
研究主要从大学生学习倦怠的含义以及表现入手,分析产生大学生学习倦怠的心理原因,着重针对大学生对于自身所学专业的专业认同感进行调研和分析,最后对大学生学习倦怠心理提出有效的调适措施,提出提高专业承诺水平的对策,进而降低大学生学习倦怠程度,有利于大学生的学习生活和成才。
1.2学习倦怠及专业承诺水平
1.2.1学习倦怠
学习倦怠(studentburnout)的概念来自于职业倦怠(jobburnout)的研究,目前并没有形成一个一致的概念。
国外学者多引用Freuberger和Maslach的成果,借鉴其在“职业倦怠”中下的定义:
学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象,并且伴有以下行为表现:
对所学课业和学校活动热忱消失,呈现一种消极状态,对同学、朋友态度冷漠和疏远。
其产生原因是因为较长时间来自学校课程等方面压力。
国内学者所下定义也不尽相同,台湾学者对学习倦怠的定义为:
学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素,以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。
杨丽娴等学者则认为,学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时,就会感到厌烦,从而产生一种身心俱疲的心理状态,并消极对待学习活动,这种状态称为学习倦怠。
对学习倦怠三个维度上的定义是:
情绪耗竭:
是指由于学生在学校的学习和生活中所遇到的一些过度要求,从而表现出来的一种超负荷和耗竭的情绪。
去个性化:
即个人以玩世不恭和不带感情的态度与方式来回应周围的人际关系。
降低成就感:
即个人表现出来的一种无能感或丧尸能力的情感。
1.2.2专业承诺水平
大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为。
大学生专业承诺说平反映了学生对所学专业的认同、喜爱和努力程度,是衡量其专业学习心理状况的综合指标。
1.3研究思路
大学生学习倦怠有着很多的影响因素,其中专业承诺水平打高低对大学生学习倦怠程度的影响不容忽视,为了得出比较普适性的结论,需要通过文献查阅研究以及问卷调查来得出结论。
可以从大小两个方面来得出结论,大方面通过自己的社交圈以及发达的网络工具在全国范围内做一次问卷调查,小方面以某大学为例分析两者之间的关系。
(1)、文献调研。
前期的准备工作,通过文献的调研,了解目前
大学生的学习倦怠情况,从中看出对当代大学生学习倦怠的主要
影响因素,找出必须重点关注的几个要点:
学习主动性、专业兴
趣、学习态度等问题。
(2)、提出问题。
在相同的学习环境下,不同专业承诺水平的大学生对于自身学习倦怠程度的评价。
主要通过问卷调查来得出。
(3)、提出假设。
假设大学生能够对学习有浓厚的兴趣,对自己所学习的专业都能够具有较高程度的认同感,对学习自己的专业知识感到快乐与满足并乐于学习这项专业知识或技能。
那么他们对于专业的定位就不仅仅是大学学习的内容以及毕业后能找一个不错的工作,而是将本专业放到人生的一个重要组成部分来看,成为自己不可或缺的一部分。
(4)、研究内容。
根据上面的假设提出的主要研究内容有以下两个方面:
、专业承诺水平对于大学生学习倦怠程度的影响方式以及其在影响大学生学习倦怠因素当中的重要性
②、了解学习倦怠背后所表达的大学生内心真实的想法,根据这些内容找出其心理学依据,并根据相应方法寻找解决这些问题的路径。
(4)、研究地点的选择:
①、通过自己的交友圈以及网络工具在全国各大城市的高校进行
大范围的问卷调查,收集相关资料并进行数据的整理,得出专业
承诺水平对于大学生学习倦怠的影响程度。
②、在某大学做小范围的问卷调查以及学生访问,得出较为具
体的一组数据并进行分析处理。
③、得出结论,运用所学知识找出大学生专业承诺水平与学习倦
怠程度之间的心理学依据并找出解决方法。
第二章研究部分
2.1研究目的
1大学生对于自己所学专业的专业承诺水平对于其学习倦怠有一定程度上的影响,且两者之间呈负相关,即专业承诺水平越高其学习倦怠水平越低,专业承诺水平越低其学习倦怠水平越高。
研究的目的在于探究大学生对所学专业的专业承诺水平对于其学习倦怠程度的影响大小,由于学习倦怠并不只是由其专业承诺水平所决定,在一定的条件下,专业承诺水平的高低对于学习倦怠所产生的影响是非常值得研究的。
研究两者之间关系的目的在于找出专业承诺水平对于学习倦怠程度影响的大小,为高校对学生专业的调剂以及学生改善自己的专业承诺水平提供依据,为高考后即将进入大学的应届毕业生提供一定的参考。
可以在一定程度上降低大学生的学习倦怠程度,有利于当代大学生的成功成才。
2.2研究背景
高考是一个硬性分配的环节,在绝大部分中国高中生眼里是一个门槛,决定自己将来要去哪里,会做什么。
高考之后填报志愿,高中生们普遍对于大学并没有足够的了解,对于大学里各个学院的不同专业认识程度也非常有限,这就导致了他们在填写相关志愿时有一定程度上的盲目与茫然,只是根据自己对于专业的第一印象来填报,这就埋下了以后产生专业承诺水平不高现象的诱因,学生对于专业的了解程度不够导致进入高校之后发现现实与想象差距较大而产生对自己专业的负面抵触情绪,此时其对所学习专业的专业承诺水平也就随之下降,这种情况下的学生非常容易产生学习倦怠。
另一点由于我国高考填报志愿的调剂制度,有一部分学生虽然进入了自己想进的学校但因为成绩原因被学校调剂到自己并不了解或者并不喜欢的专业,此时的这部分学生特别容易对自己的专业产生不太好的印象,导致这些学生的专业承诺水平偏低,由于学习的并不是自己所喜欢的专业,所以这样的学生更容易产生一定程度上的学习倦怠长此以往对于学生的成长成才、学校的教育质量乃至国家栋梁的培养都有很大程度上的负面影响。
2.3研究内容
2.3.1当前大学生学习倦怠的状况研究
大学生学习倦怠水平较高,学习倦怠人数占总人数的37.5%,由此所产生的各种消极的大学生行为以及心理特别值得关注。
现阶段对于大学生专业承诺水平对于其学习倦怠程度的影响有关研究较少,仅有少数的几篇,其中主要阐释了以下几个问题。
1.大学生的学习倦怠与专业承诺之间存在非常显著的负相关。
即大学生的专业承诺越高则学习倦怠越低。
2.专业承诺中感情承诺是学习倦怠最有效的预测因素。
此外,专业、理想承诺、年级和性别也对学习倦怠具有一定的预测作用,但解释率不高。
杨丽娴等学者的研究中的多元回归分析结果表明感情承诺和理想承诺是大学生学习倦怠的有效预测因素。
特别是感情承诺它在整个模型中的解释量是最高的。
所谓感情承诺指学生待在所学专业的一种强烈愿望,不愿意转换专业主要是因为个人对现在对所学专业充满了身后的情感。
3.不同年级的大学生在学习倦怠总分和专业承诺水平上存在显著差异。
大一学生刚刚从高考的压力当中解放出来进入多彩的大学校园生活,但高中的严谨学习习惯和积极的学习风气任然在某种程度上影响着他们,他们会尽量了解一些关于自身专业的东西,而且也对自己的未来抱有希望此时专业承诺水平导致的学习倦怠的影响并不明显。
大二是学习倦怠程度最高的一个年级,这时候他们由于各方面因素的影响产生了较高程度上的学习倦怠,其中专业承诺水平低的学生在学习倦怠的程度上尤为明显。
大三是一个面临选择的年级,有着考研或者就业双向选择压力的年级必须要好好重视自己的专业,此时专业承诺水平对于学习倦怠的影响会相对小一些。
大四学生由于基本上已经选择好了自己以后的路所以专业承诺水平对于他们学习倦怠的影响程度已经降到了最低。
4.在专业生,文科和理科学生在学习倦怠总分、情绪低落上得分显著高于工科和医科学生;文科与术学科学生在行为不当上得分显著高于医科和工科;理科学生比医科和工科学生成就感更低
5.不同学习成绩的大学生在学习倦怠总分和各维度上都存在着极其显著的差异。
学习成绩越差的学生发生的学习倦怠现象也就越严重。
而其中有相当一部分学习成绩差的学生对于自己专业的专业承诺水平较低。
2.3.2研究方法
大学生学习倦怠与专业承诺关系量表法:
在全国主要城市的高校发放调查问卷,并用软件进行数据统计。
目前用于测量学习倦怠的量表主要是以Maslach的倦怠量表(MaslachBurnoutInventory)为基础,对其进行一定程度上的修改后使其适用于现实情况即可进行测量。
访谈法:
通过对某大学部分学生进行抽样调查访谈得到较为精确的一组进行分析再与全国范围内的数据进行比较整理。
量化研究:
建立模型的阶段,通过问卷收集的数据,分析当代大学生的学习倦怠状况,以及被试特征、专业承诺与学习倦怠的关系,建立有效的相关关系模型。
2.3.3研究过程
2.3.3.1问卷调查
研究主要以问卷调查的形式在全国主要高校的大学生中进行,设计了大学生学习倦怠与专业承诺关系量表,通过网络问卷的形式收集有关资料,其中涵盖了北京、上海、武汉、西安、长沙、广州、郑州、某等主要城市的高校,收集到共2428份资料,其中有效问卷2335份,其中男生1321人女生1024人。
涉及到的被试人员包括了文学(文科)、金融(理科)、计算机(理科)、土木(工科)、物理(理科)、化学(理科)、资源环境(工科)、水利(工科)、医学(医科)等各个方面的大学生。
2.3.3.2资料整理与分析
收集到相关资料后进行整理与分析,对问卷中的有关学习倦怠原因的频率进行初步总结整理后发现以下关系(其中原因为多选)。
表2-1造成学习倦怠的原因
原因频率
对专业学习不感兴趣494
对老师的教学方式不感兴趣238
课程较为乏味338
没有明确的学习生活目标357
没有长远的人生计划438
课业压力大,课程较难294
学习方法不正确283
如上表所示,在已列出的真实性可信度较高的造成学习倦怠的表现中,影响因素较大的有1)对专业学习不感兴趣;2)没有长远的人生计划;3)没有明确的学习生活目标。
其中对专业学习不感兴趣占了很大的一部分比例。
从结果可以看出来,现在大学生认为影响自身产生学习倦怠的主要原因是环境因素和自身因素,其中环境因素是对于本专业的学习并不太感兴趣。
而归于自身原因则是因为自己没有明确的学习生活目标以及长远的人生计划。
在我们调查处的已知的这些原因中,对自身的专业认同水平的高低很大程度上影响了学生在日常学习生活中的积极程度,也就造成了大学生在一定程度上的学习倦怠。
而对于专业承诺水平的高低对学习倦怠影响程度的大小这一关系还有待探讨。
由于在被试者中存在着特征变量的差异,所以接下来对于不同性别以及不同专业的大学生调查问卷进行总计,对其中三个维度上进行差异比较得出下表:
表2-3大学生学习倦怠各个维度上的差异在不同性别上的比较
男生女生
MSDMSD
情绪低落22.4705.89322.0145.032
成就感低16.7844,37317.4433.937
行为不当17.3974,28816.8363.873
总分56.65114.55456.19312.842
从上面对于大学生学习倦怠各个维度上的差异进行不同性别之间的比较之后可以发现,不同性别的大学生在成就感低这一维度上产生了比较大的差别,男生的得分明显低于女生。
而在其他维度上以及总分的比较上男生与女生并不存在着多大差异。
最后是以专业为自变量,对于学习倦怠的三个维度以及问卷总分作为因变量做方差分析,结果如下:
表2-4不同专业的大学生在三个维度上的差异比较
文科理科工科医科
MSDMSDMSDMSD
情绪低落22.3415.18123.5485.48221.0355.80220.9735.831
行为不当18.4734.38517.9324.97217.2793.74316.1493.947
成就感低17.4973.82718.1943.84016.3743.48216.3853.559
总分58.31113.39359.67414.29454.68813.02753.50713.337
从上表可以看出,不同专业的大学生在学习倦怠的各个维度上表现出了很大的差异性,这说明大学生对于不同专业的认同程度并不一样,即使是身处于这个专业的大学生本人,对于自身所学专业的专业承诺水平也是不尽相同的,从上面对于数据的初步整理分析可以得到,大学生的专业承诺水平对于自身学习倦怠程度的影响是比较大的,而从表2-4中分析出来的不同专业的大学生在学习倦怠各个维度上表现出来的差异性可以看出在大学生心目中的比较受欢迎的几个专业。
当大学生本人并不处于自己专业承诺水平较高的专业时,其专业承诺水平也会随之下降,进而影响到其学习倦怠水平。
2.3.3.3访谈法
在对20名某大学在校大学生进行访谈法后,我们进一步收集了相关的资料,20名大学生中有13名男生7名女生,包括了文学院、物理院、新闻院、化学院、艺术院、资源环境学院等8个院系的学生。
通过对他们的访谈,有些同学反映他们所认为的对大学生学习倦怠的影响因素还有个人情绪、家庭因素、社会因素等方面。
但就关于专业承诺水平对学习倦怠影响程度的关系中,有9名同学认为专业承诺水平低在很大程度上会造成学习倦怠,6名同学认为专业承诺水平低会在一定程度上造成学习倦怠,3名同学认为影响比较小,其余两名同学则认为专业承诺水平低并不会对自己造成学习倦怠。
而对于他们自身对于所学习专业的专业承诺水平来说,有14名同学认为自己对于所在专业的认同水平处于喜欢以下,只有6名同学认为自己比较喜欢自身所学习的专业。
而这14名同学中有12名都是来自医科、理科和工科,这说明大学生对于医科以及理工科的专业承诺水平处于文科、术科之下。
在涉及到学习倦怠对自身行为的影响上,有13名学生承认自身的确有过逃课、缺课、迟到、早退等行为,而其中有3名同学认为这些现象自己已经习惯了,并且在自身周围的同学中也普遍地存在着这种习惯。
分析发现,这3名同学普遍对于自身所学习专业的承诺水平较低,处于中下水平,平时的学习生活状态也非常不佳,在学习倦怠的三个维度上都处于中下水平,这一现象是非常值得重视的。
2.3.4学习倦怠与专业承诺关系的研究
为了研究专业承诺水平与学习倦怠现象之间的关系,对其做相关分析,结果如下表所示:
表2-5学习倦怠与专业承诺总分及各维度间的Pearson相关
感情承诺理想承诺规范承诺继续承诺承诺总分
情绪低落-.498***-.374***-.387***-.296***-.443***
行为不当-.423***-.327***-.370***-.286***-.389***
成就感低-.593***-.528***-.384***-.396***-.492***
倦怠总分-.572***-.482-.438***-.583***-.579***
由上表可知,学习倦怠与专业承诺的各个维度自检的相关关系非常显著,并且呈现明显的负相关。
即专业承诺得分越高,则学习倦怠的得分越低,反之亦然。
2.3.5专业承诺对学习倦怠总分的回归分析
为了探讨学习倦怠各个维度与专业承诺中因素之间的关系,将学习倦怠作为因变量,将专业以及专业承诺中的各因素作为预测变量进行逐步的回归分析,回归分析的结果如下表所示:
表2-6专业、专业承诺预测学习倦怠总分的逐步回归分析
选出的标准化T值多元相关决定系增加解释F值
变量回归系数系数R数R²量△R²
顺序Beta值
感情承诺-.538-9.783***.371.373.373374.234***
术科.1834.383***.347.336.013178.426***
文科.1363.797***.364.362.007127.942***
理想承诺-114-3.021**.381.365.00494.471***
从上表的回归分析可以看出。
专业中的文科、术科、专业承诺中的感情承诺和理想承诺对学习倦怠都有非常显著作用。
具体来看,首先进入回归方程的为感情承诺,当其单独地进入到回归方程中时,对于学习倦怠的解释率有37.3%,其次为专业,平均解释率为1%,最后是理想承诺,虽然也进入了回归方程,但是相对来说对于学习倦怠的解释已经非常少了,所以其对于学习倦怠只起到一定程度上的预测作用,解释量时比较少的。
此外,在专业这一单独选项中,术科比医科在学习倦怠的得分上更高,达到了.183个单位差异显著,而文科也相应地高出.136个单位。
2.4分析与讨论
2.4.1大学生学习倦怠的总体情况
通过对全国范围内大学生学习倦怠总体情况的统计以及某大学20名在校生的访谈发现,当代大学生的学习倦怠情况并不是非常严重,但总的来说还是不容乐观,其得分处于中下程度。
通过调查可以说明大学生确实存在着一定程度上的学习倦怠,但这种程度上的学习倦怠并不容易引起各个方面的重视。
而在学习倦怠的三个维度上,通过分析可以发现,学生在行为不当这一维度上的得分要明显高于其他两个维度,由此可见的确有一部分学生真实地存在着迟到、早退、缺课、逃课等现象,说明大学生对于自身所学习专业课程的认同程度不高。
而对于教育者来说,上课时候缺席的一两个或者三四个同学已经是司空见惯的事情,基本上很少回去深究其中的原因,当然也有一些教育者会通过点名、写作业等方式来试图对这些现象进行改正,基本上很少教育者会站在学生的角度来考虑他们是否喜欢这门课程,喜欢这个专业,所以这些采取的措施也就只能是隔靴搔痒,并不能够从根本上来治疗这一现象的发生。
因此,我们认为当代大学生的确在一定程度上存在着学习倦怠,虽然看起来现象并不是十分严重,但却不容我们乐观。
2.4.2专业上的差异
专业上的差异表现出工科在学习倦怠的程度上明显低于医科、理科和文科的学生。
这说明学生学习的专业倾向比较强,因为大学的学习基本上就已经确定了以后自己出到社会上所要从事工作的方向,不同的专业,由于其性质、特点以及社会需求等方面的差异,对于学生学习的要求也就存在着比较大的差异。
一般来说由于文科、理科以及医学学生的学习主要侧重于理论知识与推理,大多数时间只是在比较枯燥的理论学习之中度过,这比较容易导致学生的专业承诺水平下降,进而影响学生的学习热情,产生学习倦怠。
而相对来说工科学生的学习中更加侧重于对学生动手能力,即职业技能上的培养,学生可以从中获得更多的与未来从事工作相关的知识与技能,也就更容易使学生保持较高的热情。
2.4.3专业承诺与学习倦怠之间关系的讨论
研究表明大学生在其专业承诺以及学习倦怠两者之间存在着相当显著的负相关。
即大学生的专业承诺水平越高,则其学习倦怠就越低。
通过多元回归分析我们可以得到,感情承诺以及理想承诺是大学生学习倦怠的有效的预测因素,并且其中感情承诺这一项在整个回归分析中的解释量是最高的。
所谓的感情承诺就是指学生待在所学习的专业中的一种愿望,不想转专业是由于自身对于现在所学习的专业有着特殊的情感。
由此可见,若是能够培养学生对学习或对现在所学习专业的情感,就有可能在很大程度上较少大学生对于学习的倦怠,同样,若是学生觉得自己所学的专业可以将自身的特长发挥出来,能够比较好地实现自己的人生理想,也会在一定程度上降低学习倦怠的程度。
另一方面来说,现在我国高校普遍使用的是高考填报志愿来确定专业,同时伴以专业调剂的制度来分配学生,这一制度虽然从一定程度上确实缓解了较为冷门专业以及新兴专业学生少的困境,但是也在某种程度上制约了学生自主选择专业的权利。
在高考这一环节上,学生对于大学的了解普遍停留在老师、家长的言语中以及网络上所报道的内容或是学校官方网站上,并没有真正地去了解一个大学以及其中各种专业的切实情况、未来的就业趋向等,这也就造成在高考的填报志愿中容易造成由于不了解专业而导致的后来学生对于本专业的热情不高,专业承诺水平下降,也就使得学生在一定程度上产生了学习倦怠。
同时各个高校的调剂制度使得有些分数不够的学生并不能够如愿以偿地进入自己所想要进入的专业,对于被调剂后的个人情感上也会产生一定的影响,使得学生对所学习的专业从心里产生一种抵制情绪,也就导致了学习倦怠情况的发生。
若是能够从进入高校的前期入手,通过学生自身体验大学生活,为他们提供更多的信息来了解高校的专业、就业前景以及学习生活状态,这对于学生来说是非常好的一件事情,由此让他们自己来看、自己来选择自己所希望学习的专业,能够在很大程度上提升学生的专业承诺水平,同时降低学习倦怠的程度。
在国外,很多大学都实行大一学习基础课,到了大二才进行专业的分配这一制度,这样能够让学生很好地了解大学,了解大学的专业,有更多的时间来接触大学里的东西,自己亲身的体会必定会提升自身对于所选择专业的认同感并且为之努力奋斗。
这样于学生于学校都是一个非常好的选择,但可惜这一制度在国内只有寥寥几所高校正在实行,并没有大范围地推广使用,若是能够全国普及,那么大学生学习倦怠的这一现象肯定会有非常大的改善,对于学生自身的成才以及国家的建设都有非常重要的意义。
第三部分总结论
1.研究结论
1.1国内大学生的学习倦怠主要表现在以下三个方面:
情绪低落、行为不当、成就感低;
1.2现在在大学生中学习倦怠的现象虽然并不十分严重,但却也让人不容乐观,应该几时重视并加以改正。
1.3在专业研究上,理科以及文科的学生在学习倦怠的总分、情绪低落这两项得分上要很明显地高于工科和医科学生;理科学生比医科和工科学生的成就
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大学生 专业 承诺 水平 学习 倦怠 程度 影响 有关 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)