建立促进学生发展的评价体系.docx
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建立促进学生发展的评价体系
建立促进学生发展的评价体系
新兴中药学校王国洪
一、评价的界定
1.评价的一般过程
根据一定的评价目标和评价内容,运用一定的方法,收集与评价相关的数据和资料,并对此进行分析和判断。
2.根据评价的目的和功能进行分类
发展性评价——诊断、激励、导向
水平性评价——监控、比较
选拔性评价——比较
3.根据评价的对象进行分类
▪学生评价
▪教师评价
▪学校评价
我们需要了解
⏹评价时时刻刻发生在教育教学活动中
⏹发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀
⏹评价不等同于考试,评价的形式是多种多样的,不一定都要有正式的结果或报告
二、评价及其改革必须适应课程改革的整体思路
1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分
育人为本的教育理念
民主和平等的师生关系
全新的教师角色
学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程
和谐、宽松的教学氛围
2.三大培养目标的凸显与整合
▪知识与技能
▪过程与方法
▪情感、态度和价值观
三、当前评价与考试中存在的一些突出问题
1.过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能
2.过分关注结果而忽视过程,不利于发挥评价促进发展的功能
3.评价内容过于注重学业成绩,忽视学生的全面发展,有些评价内容存在偏颇之处。
4.强调统一标准,忽视个体差异
5.评价方法单一,与新的教学方式和人才标准不适应,不利于培养学生的探究、创新和实践能力
6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性
“偏颇的”评价
⏹爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外
⏹巴顿将军被认为是学习无能者
⏹牛顿小时候是校长经常提到的成绩不好的学生
⏹拿破仑读小学时教师和家长都认为没有出息
⏹英国首相梅杰16岁辍学,高中没有毕业
⏹波兰前总统瓦文萨只有小学文化
⏹……
学生的错误还是评价的悲哀?
刘海洋小的时候父母就离异了。
海洋是一个听话,用功的孩子,不看电视,不出去玩,就是一天到晚看书、学习。
海洋从来不抱怨,也没有什么不高兴的事。
他参加各种数学比赛,一参加就能拿奖,家里的奖状、证书、奖牌几十个,这就是他的快乐。
海洋什么都不会干,到大四了,裤衩、袜子都是妈妈给他洗,妈妈知道海洋生活能力差,曾经跟他说过,清华要是在天津咱都不能报,咱只能在北京念书。
海洋考大学的时候想报考生物系,可是在妈妈的坚持下报考了计算机系。
海洋的妈妈也认为海洋的22年太单调了,但她认为自己作为一个工人,把海洋从小学送到清华,只能这样做。
海洋不但考上了清华,还是全校第一名,教师付出了多少的心血,这么优秀的学生出了这样的事,海洋的中学老师教师感到非常难过并对他的行为感到难以理解。
教育教学评价应关注的内容
教育教学评价要关注学生的民主法制精神和社会责任感;初步的创新精神、科学精神、人文素养、实践能力、合作精神和环境意识;适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法;良好的身体和心理素质;高尚的审美情趣和积极健康的生活方式等。
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习已成为对一个公民的基本要求。
四、建立发展性评价体系是评价改革的核心目标
1.什么是发展性评价
发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展,它基于学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来。
发展性评价为学生确定个体化的发展性目标,发挥学生本人的积极性和主动性,通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
2.发展性评价的重要特征
▪基于具体、明确的发展目标
▪评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查
▪重视被评价者的起点与发展变化的过程
▪重视发展中的个体差异
▪对某个领域进行多次评价
▪不断给予被评价者反馈,并在此基础上改进教与学
3.发展性评价体系的建构
4.建立学生发展性评价体系的重要切入点
(1)树立和贯彻育人为本的观念
营造和谐、宽松、平等的评价环境,最大限度地理解、宽容、善待学生
发现学生的优势和特长,诊断问题和不足,尊重学生的现有状态,同时用发展的眼光看待学生
通过评价找出学生不足的原因,提出合理的,有针对性的改进建议
保护学生的自尊,激发学生的自信,让学生体验成功
通过评价引导学生反思,促成其自我成长的能力
(2)评价与考试的内容体现时代特点,多方面对学生进行评价
▪知识技能;情感、态度、价值观;学习过程和方法
▪学科素养、基本的科学精神和科学态度
▪收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力
▪探究精神和创新能力
▪与他人的交流与合作,团队精神和责任感
▪健康的体魄和良好的心理素质
(3)突出评价的过程性
▪关注学生学习和发展的过程
▪真实、有效地记录表明学生发展过程的资料
▪及时将这些资料呈现并反馈给学生,使学生了解自己的成长与发展
▪不断对学生的表现进行纵向比较,或与一定的评价标准相比较,使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议
(4)关注学生差异,评出特长
▪树立“行行出状元,人人能成才”的观念
▪人无全才,合格加特长
▪“补短”重要,“扬长”更重要
▪全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”
(5)恰当运用多样化的评价方法,适应评价内容多样化的需求,并将评价与教学紧密结合起来
⏹观察法
⏹访谈法
⏹纸笔测验
⏹小论文
⏹档案袋评价
⏹表现性评价
⏹问卷法
(6)突出学生在评价中的主体地位,使评价成为多主体共同参与的活动
▪给学生更大的自主权
▪促进学生的自我评价和自我反思
▪多主体参与
总结:
发展性评价首先要做到:
⏹给学生更多的微笑
⏹给学生更多的宽容
⏹给学生更多的赞赏
⏹给学生更多的鼓励
⏹给学生更多的理解
⏹给学生更多的关怀
如果我们做到了,我们会发现:
⏹学生冲我们微笑
⏹学生变得自信,表现出责任感
⏹学生变得自尊,不再故意捣乱
⏹学生变得宽容,师生、生生关系更加和谐
⏹学生变得积极,学习更加努力
五、发展性评价改革实例
学生成长纪录与分析方法
1、实施该方法的背景
2、记录与分析的内容
3、评价主体
▪教师
▪学生
▪同学
▪家长
4、具体方法
▪观察
▪访谈
▪行为检查表
▪作业与日常表现分析
▪课堂中的非正规测验
▪必要而恰当的其它方法
一名记者对于刘海洋事件的感想
朱建军说:
前不久有孩子把亲生母亲都杀死了,有可怕得多的事情发生,都是因为一个观念的误区所造成的。
我打一个比方,我问一个人,作为一个人来说,脑袋更重要,心脏更重要,胳膊更重要,还是腿更重要?
你肯定说脑袋更重要,心脏更重要,胳膊、腿次要的。
我说既然这样,我养一个大脑袋,胳膊、腿砍掉,你干吗?
肯定不干。
但是我们教育孩子的时候就这样了,学习最重要,就使劲培养学习,其他的东西都砍掉了,不仅仅是手脚,对刘海洋包括他的心,某种意义上没有长成,真的是一个非常非常令人惋惜的错误。
除了测验和考试“评价”时时刻刻发生在教育活动中
⏹李辉做完了作业,然后显得自豪地将作业交给老师。
⏹在阅读课上冯楠大声地朗读课文,但有几处单词发音错了。
⏹王露的学习很好,却对新开设的探究课感到沮丧和无奈。
⏹刘晓东放学的时候向老师说“恨”他的父母。
⏹大家都在做实验,只有苏雯仿佛不知所措。
⏹在一次探究活动中,马乐递交了一篇非常精彩的报告。
⏹罗刚拒绝参加科学实验课,因为他觉得杀害活的生物,还进行解剖,很令人不道德和恶心。
⏹老师注意到当其他孩子取笑赵凯、把他撇在一旁、不让他和他们玩时,李兰就会像好朋友一样和他在一起。
⏹陈枫的语文总也考不好,但他写的诗很有感染力,老师被深深地感动了。
六、研究步骤
第一阶段(2002年10月—2003年7月)
认真学习市教育局教研室的工作意见,领会其中精神。
1、全校总动员;
2、专家讲座;
3、以相关科室为单位展开讨论。
第二阶段(2003年8月—2004年2月)
1、明确研究目标和任务,组织相关科室制定研究计划和定出课题研究的方向。
2、确定研究方案并实验(操作)研究方案:
第三阶段(2004年3月—2004年8月)
全面进入课题研究方案实施阶段,收集资料,收集调查问卷、量表,初步取得各研究课题的阶段性总结。
第四阶段(2004年9月—2005年2月)
由学术委员会组织检查各课题组开展的实践性研究情况(如统计、分析资料情况)反馈、交流和研讨。
第五阶段(2005年3月—2005年8月)
各课题组根据交流、反馈的结果进行反思、修改、再实践、总结,逐步形成成果。
第六阶段(2005年9月—2005年12月)
1、各研究课题组进行结题。
2、学术委员会对优秀课题成果进行表彰、奖励。
对全校发展性教学评价研究进行统筹,成果申报市教育局。
本学期全面进入课题研究方案实施阶段,收集资料,收集调查问卷、量表,初步取得各研究课题的阶段性总结。
七、发展性教学评价经验交流
市交校等:
把发展性教学评价引入学分制,在实施学分制过程中,针对不及格率比例大,为调动学生的学习兴趣,期末综合评价:
评价方式多元化,改变评价方式,而不是降低评价标准。
①调整试题内容、结构;
②调整主客观题比例,尽量减少客观题,主观题↑,不及格率↓。
1、公共基础课程考核:
数学课:
150分试卷,90分A,60分B(及格)
英语课:
听力、口语占70%(针对学生想学但基础差学不好的特点)
政治课:
①考试采取抽题卡形式,开卷试题
分A、B卷;
②专题演讲;
③行动考核(社会调查)
2、专业课程改革:
实操技能考核60%
理论考试40%
3、作业批改:
十分满意、基本满意、写得好、做得好等评语,请看书P╳╳页再做好吗?
八、加强的方面
评价的诊断和促进功能
评价与教学过程有机结合
评价学生知道什么、能做什么
关注学生自身的发展
情感与态度的形成和发展
学生在学习过程中的变化和发展
多样化的评价手段
评价主体多样化
定性评价与定量评价相结合
九、削弱的方面
评价的甄别和选拔功能
脱离教学过程的评价
评价学生不知道什么
与他人比较(分等排序)
仅关注知识和技能
仅关注学生学习的结果
仅使用纸笔测验
有教师对学生的评价
只有定量评价
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