《小石潭记》说课稿.docx
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《小石潭记》说课稿
《小石潭记》说课稿
南津中心学校徐玲儿
一、教材内容
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。
课文作者通过仔细入微的观察,运用多种技巧,生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
这一单元是本册课本的第二个文言文单元,选入了四篇写景记游的古代散文,编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力,积累常见的文言词语,增强语感,同时能体会游记散文借景抒情的特色,触摸文中所蕴含的思想情感脉搏,陶冶学生的思想情操。
教学这篇美文,应注重在诵读中品味语言,体验情感,发展语感,结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文,山水游记,这是柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。
他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。
对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神,常结合自己的遭遇寓情于景,别具味外之味。
由意在宣泄悲情到艺术地表现自然,将悲情沉潜于作品之中,形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。
教学《小石潭记》,既要培养学生阅读文言文的能力,又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色,体会其意境美、艺术美。
二、教学目标
教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力,学会阅读文言文的方法,提高对游记散文的欣赏能力。
对初中文言文教学,新课标提出了这样的基本要求:
“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”它又在“实施建议”强调,初中阅读教学的重点是:
“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习,初步掌握了学习文言文的方法,已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯,也具有一定的分析、概括、赏析能力,自主、自立、自学的意识逐渐增强,但学生的这种习惯能力参差不齐,部分学生对学习文言文的兴趣不浓,学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。
根据课程、单元要求,结合课文特点及学生的发展需要,我预设了以下三维教学目标:
●知识能力:
能借助工具书阅读文言文,积累文言词语。
能熟练地朗读课文。
培养学生观察、质疑、鉴赏能力,学会多种描写景物的技巧。
●过程方法:
通过诵读品味,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
●情感态度:
领略小石潭寂静、幽美的景色,培养健康的审美情趣,理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。
●重点:
培养阅读文言文的能力,理解作者寄情山水的思想感情。
●难点:
理解作者的感情变化原因,并尝试将情景交融的写法学以致用。
三、教法学法
文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学,既要“求活”又要“求实”。
为此我对学生文言文学习的情况作了调查,反馈如下:
学习方式
学习内容
学习评价
我最喜欢的
讨论式35.7
自学兼讨论26.19
学导式11.9
讲授式14.29
自学式4.76
朗读54.76
字词疏通落实
内容理解
思想感情14.29
文章写法4.76
练习检测38.10
竞赛42.86
情境显现16.67
归纳整理
我最有效的
讨论式33.33
学导式23.80
讲授式21.43
自学式19.05
朗读14.29
字词疏通落实30.95
内容理解21.43
思想感情
文章写法
背诵16.67
练习检测59.52
竞赛19.05
情境显现9.52
归纳整理
我最不喜欢的
讲授式33.33
自学式28.57
学导式21.43
讨论式19.05
讨论自学
背诵73,81
朗读9.52
字词疏通落实
内容理解4.76
思想感情
文章写法4.76
练习检测
背诵默写64.29
竞赛11.90
情境重现16.67
归纳整理
我感到困难的
自学式54.76
学导式16.67
讲授式16.67
讨论式7.14
朗读9.5背诵19.05
字词疏通落实30.95
内容理解16.67
思想感情16.67
文章写法9.52
练习检测19.05
背诵默写38.10
情境显现16.67
竞赛11.90
归纳整理
我是如何解决困难的
讨论查资料42.86
讨论9.52
学导14.29
讲授7.14
自学7.14
朗读背诵
字词疏通落实
内容理解
思想感情
文章写法
对老师我最满意的
讨论7.14
学导11.90
讲授30.95
自学2.38
朗读19.05
字词疏通落实11.95
内容理解
思想感情
文章写法
练习检测21.43
背诵默写7.14
情境显现7.14
竞赛11.90
归纳整理
不够满意的
讨论11.90
学导11.90
讲授9.52
自学4.76
练习检测7.14
默写21.43
情境显现2.3
竞赛2.3
归纳整理2.3
背诵2.3
针对以上情况,我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。
这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养,学生活动体现自主性,教师活动重在激发思维性,课堂在于问题探索、交流、生成
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”因此,在阅读教学过程中倡导“自主探究”的学习模式,是将学生“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。
主要采用以下几种方式:
朗读式:
朗读之于文言文,犹如活水之于游鱼,必不可少。
运用多种形式的朗读,引发朗读兴趣,提高朗读效率,感受语言文字的魅力。
质疑式:
对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。
鉴赏式:
利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。
整理式:
利用“研讨与练习”一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受,从而更好地理解课文内容,也为背诵作铺垫。
利用反思笔记整理文言文的重点词句,总结学习过程、结果及方法。
整体思路是:
自主预习——导入新课——朗读疏通——质疑积累——鉴赏诵读——总结拓展(读——思——赏(悟)——结)
本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握,因此设计了自主预习这一环节,消除阅读障碍。
自主预习:
熟读课文及《永州八记》中的有关文章(下发《钴姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文章)疏通课文,圈画重点疑点,做好自学笔记。
并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务:
诗文组:
搜集关于柳宗元的诗文,并选出一些诵读,向同学推荐。
资料组:
搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料,了解作者生平及所处的时代与环境。
录音组:
选择合适的音乐,练习有感情地朗读,搞好配乐朗诵录音。
图片组:
搜集与文中景色相关的图片。
设计意图:
学生是学习的主人,课前准备交给学生做,可一举多得,培养综合学习能力,学会自学,学会合作。
四、教学环节
1、导入新课
欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价,导入新课《永州八记》第四篇——《小石潭记》。
然后学生自渎提示语进入课文。
因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容,暗示了作者情感,能为学生学课文作背景、情感铺垫,而且语言很有吸引力,余秋雨的深情评述,易感染学生。
提示语亲切,像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。
2、朗读疏通
①示范朗读。
导入后音乐响起(高山流水音乐),老师声情并茂地地配乐朗读课文。
②自读课文。
布置要求:
读准字音,不读错字;读通句子,不读破句;读顺文章,不打疙瘩。
具体方法:
一人读书,一人发现读音或停顿有错误,随时指出来,两人都拿不准的地方借助注释词典,讨论统一意见。
③全班齐读或推荐朗读好的学生读。
设计意图:
因为这篇文章的生字难句、多音字较多,学生难以读好。
示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染,初步领略文章的文字美、情景美,尽快进入自主朗读的状态,同时帮助学生矫正自己的朗读,起到示范作用。
两人小组的朗读,激励学生人人参与,既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。
最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。
④四人小组交流:
交流预习过程中的疑难词句及重点词句(一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等),
看注释、查词典、翻资料,疏通全文,逐字逐句理解。
并根据利用“研讨与练习一”梳理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。
老师巡回指导。
设计意图:
解决语言积累问题,养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯,提高课堂阅读效率。
3、质疑积累
①质疑问难:
学生提出讨论中不能解决的问题,老师在黑板上归类板书,然后引导学生集体讨论解决。
完善自学笔记。
设计意图:
“读书贵有疑”,学生在质疑中往往会闪现智慧的火花,使课堂“出彩”,同时这也是师生互动、共同进步的过程。
4、鉴赏诵读
①出示图片鉴赏
柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。
不过,如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外,作家笔下的遗迹都难以寻识。
今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。
老师及同学从网上下载了一些相近的图片,并拍摄了一些照片,你觉得这些图片能体现文中的情境吗?
如果能,从文中找出依据说明,如果不能,请说明理由。
设计意图:
利用直观形象的图片引导学生准确把握文章所表述的内容,进行还原性阅读,同时激发起学生的体验与感受去领悟文章的氛围、意境、感情基调,进行创造性阅读。
在鉴赏过程中,突破难点:
(质疑:
文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
)
柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”?
(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》—资料组展示搜集成果。
)同时结合图片有感情的朗读有关语句并尝试背诵。
②复述赏析
他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵,令人向往。
《小石潭记》这篇文学作品,也是一件艺术品。
的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品,用自己的语言展现相关的画面。
利用“研讨与练习”二,品读第二自然段,用自己的话复述一下这种景致。
当堂展示评价。
评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励,同时还可建议学生改变一下常规顺序、安排合理的结构、运用文中的恰当写法(如动静结合、特写镜头、侧面描写等)。
当然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。
评价时老师把复述的方法归纳在黑板上。
学生根据这些方法修改。
之后让学生想象自己描绘的画面,背诵原文中的精彩段落。
播放学生的录音朗读。
阅读是个性化的行为,要让学生直接面对文本,充分地读,在读中积累,在读中感悟,在读熏陶,在读中迁移。
诵读是内化的过程,赏读背诵不仅可以积累语言,更是培养语感的重要途径。
5、总结延伸
1、整理反思笔记,准备做练习检测。
(课内完成)
易读错写错的字音、字形:
作者作品背景:
重点字词整理(一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等)
疑难及主题探究:
方法改进:
设计意图:
让学生及时复习反馈,使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。
2、选读《永州八记》中的文章,选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。
设计意图:
拓展阅读范围,对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究,对复述的方法(情景交融的写法)能学以致用。
3、配乐朗诵并录音(可回家作业)回校展示播放
我校英语学科教学中通过建立录音档案,提高口语能力,效果良好,语文“古诗苑漫步”诗歌朗诵中,有些同学的录音展示,引起了学生的兴趣。
于是有学生向我提议文言文朗诵背诵也可采用此法。
我认为这一方法可行,让学生充分运用现代手段进行自我评价,在评价中提高对文言文的感悟能力,还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。
4、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》,
更广更深地走进柳宗元,让学习成为一个延续的过程,让学生带着欲望走进课堂,又带着新的欲望走出课堂。
以上教学方法的运用及教学环节的设计力求体现
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”
著名教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”
这是我这堂课的追求,也是我努力的目标。
努力使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合,让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”。
一、教学分析
1、教材分析
本课位于八年级语文下册第六单元第一课。
本单元入选的课文都是古代诗文,除最后一课是五言古诗外,其余四课是古代游记和名胜记,是历来传诵的名家名篇,很能代表中国山水文学情景交融的特点。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,观察入微,描摹细致,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛,形似写景,实则写心。
作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。
2、教学目标
知识与能力目标:
了解柳宗元的作家作品常识,能借助工具书、注释疏通文义,学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
过程和方法目标:
采用朗读—质疑、释句—赏析—探究的教学模式
情感态度和价值观目标:
理解作者失意被贬,寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。
设计意图:
依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点,要突出学生学习提高的新内容,要明确便于落实和检测的特点来设计的。
3、教学的重点和难点
本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色,这应是本文学习的重点,另一个重点是疏通文义。
本文语言表达含蓄,寓意深刻,对八年级学生来说,在理解上有一定的难度,因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
二、学情分析
八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文,已有一定的文言知识的积累,能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。
学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。
学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
三、教法设想
“教无定法,贵在得法”,建构主义认为学生不是被动的信息吸收者,而是主动的。
再者,心理学研究表明:
一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟,所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。
我认为,教学千法,朗读为本。
文言文的教学朗读是最基本的方法,也是最基本的任务,所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。
在难点的突破上,引导学生结合作家的经历,写作背景来达成。
四、学法指导
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法。
”“阅读浅近的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”因此,学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。
在疏通文意时,引导学生对照注释及借助工具书学习,采用朗读法,圈点勾画法,学生的活动形式主要是四人小组合作。
在赏析课文内容时采用探究阅读法,创造性阅读法。
这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
五、教学过程()
1、导入
以学过的诗《江雪》导入,多媒体展示《江雪》。
引出唐代诗人柳宗元。
设计意图:
利用已学过的柳宗元的诗导入,学生有一种亲切感,从情感上拉近与作者的距离,引起共鸣,激起学生的学习兴趣,使学生快速进入情景。
2、走近柳宗元,了解背景
学生交流收集到的柳宗元的资料。
学生交流后,多媒体呈现有关柳宗元的资料。
要求学生将收集到的材料整理到“作家资料窗”中。
柳宗元(773-819),字子厚。
河东人,世称柳河东。
唐代著名文学家思想家,唐宋八大家之一。
自幼聪慧好学,21岁中进士第。
他与韩愈、刘禹锡是同事。
永贞元年,柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动,但找到保守势力的反对。
革新运动失败,柳宗元被贬到永州,永州之贬,一贬就是十年。
在这期间他写下了《永州八记》(《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。
柳宗元的散文与韩愈齐名,堪称我国历史上最杰出的散文家。
《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。
这些山水游记,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。
设计意图:
培养学生收集资料、整合资料的能力。
通过对作家的生平介绍。
了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。
3、整体感知走近《小石潭记》
(1)朗读课文
自读(扫除文字障碍)——听读——齐读
指导:
读准字音,吐字清晰,声音洪亮;
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)读出节奏,停顿正确;
读出语气,读出感情。
设计意图:
“读书百遍,其义自见”,文言文的学习诵读是极其重要的,诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。
教会学生诵读文言文的方法。
(2)自读课文,疏通文意
形式:
四人小组合作学习,圈点勾画出疑难词句,小组内质疑,记录不能解决的难题,在交由大班讨论。
(实物投影)教师点拨,强调重点字词句。
指导:
a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。
猜:
凭借已有的语言积累,根据对上下文大意的把握,猜测关键词的意思。
看:
利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。
查;查字典,并且还要选准所需的义项。
文章读得多了,词语的积累越多,猜测率就越高,词典也会翻得越少。
b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。
(多媒体呈现卡片)
设计意图:
教会学生学习文言文的基本方法,而不是由老师灌输。
引导学生养成查工具书看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培养自主学习能力。
利用小组合作方式,有利于培养学生的合作意识。
新课标指出“凭价学生阅读文言文,重点在于考察学生记诵积累过程,考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。
”
(3)课堂检测 巩固基础(重在词义句义)
解释下列家点的词:
1、从小丘西行百二十步 2、斗折蛇行,明灭可见3、心乐之
4、以 全石以为底 卷石底以出 以其境过清 无从致书以观 以中有足乐者
5、清 水尤清冽 以其境过清 6、可 潭中鱼可百许头 不可知其源
7、许潭中鱼可百许头先生不知何许人也
用现代汉语解释下列句子
1、凄神寒骨,悄怆幽邃2、青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂
3、其岸势犬牙差互,不可知其源。
设计意图:
新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”通过练习落实基础知识。
这是文言文教学的一个重点。
另外,也要重视新旧知识的联系。
4、研读课文 分析品味
过渡:
小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。
自古以来,多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以,请你说说小石潭的魅力在何处?
指导:
着重研读课文第二段。
先找出原句正确地读一读。
从内容、感受、写作技巧等多角度研究。
设计意图:
这一段作者采用的是“定点特写”,是全篇中最为精彩的。
作者运用多种写作技巧:
正面侧面描写,动静结合,拟人手法,由情及景,写出了景物的特点。
这样的佳段要引导学生品读。
新课标也指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。
”体会优美的景色,培养健康的审美情趣。
过度:
如此优美得景色,让人乐在其中,但我们从文中分明读出了人物的另一种感受——忧郁,文中的哪一句体现了忧郁的感情呢?
分析一下作者的忧郁从何而来呢?
(指导学生从景物的特点中寻找信息)
设计意图:
“一切景语皆情语”,引导学生将情和景结合起来,通过对内容的分析,结合作者的背景资料来理解文中包含的情,这就是寓情于景,这样就突破文章的难点。
引导学生从原文中找依据,意在培养学生的原文意识。
5、探究作品 创造阅读
假如你是一位优秀的导游或园林设计师,请你为小石潭设计景点。
指导:
仿照曲苑风荷景点的设计
曲苑风荷——以夏日观荷为主,有上百个品种的荷花,红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等,莲叶田田,人从桥上过,如在荷中行,人倚花姿,花映人面,花人两相恋。
设计意图:
便于让学生更加深入的理解文章语句含义,对课文内容进行创造性阅读。
新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间,提高阅读质量”。
同时,也培养了学生的口头表达能力。
6、课堂小结
说说学习文章后有什么收获,总结学习文言文的方法。
读准字音,吐字清晰,声音洪亮;
正确读原文:
读出节奏,停顿正确;
会读文章:
读出语气,读出感情。
读相关材料:
读作者介绍 读写作背景 读文史常识
疏通文意:
猜、看、查
理解文意:
结合背景,原文中找依据
7、课外作业
1、根据写作思路背诵课文:
发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—游潭之人
2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比,从写景特色、思想感情角度对比。
设计意图:
记诵积累是文言文学习的重点,故设计第一题作业。
设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色,也进行能力的迁移培养。
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