高职会计专业分析4篇.docx
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高职会计专业分析4篇
高职会计专业分析(4篇)
第一篇:
高职会计专业职业技能与职业精神融合培养
[摘要]高职会计专业把职业技能和职业精神进行融合培养具有重要现实意义,通过研究高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的内容、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的现状及存有的问题,可提出高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的有效途径,即明确会计职业技能与职业精神融合培养的培养目标,构建职业技能与职业精神融合培养的“双课堂”体系,把职业精神培养融入会计专业课程教学及考核体系,进一步深化校企合作,融合培养学生的职业技能与职业精神。
[关键词]高职会计专业;职业技能;职业精神;融合培养
2014年6月,李克强总理在会见全国职业教育会议代表发表讲话时强调,要促进职业技能和培养职业精神的高度融合,使“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”,使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。
职业人才的培养不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要,培养大批有一技之长的劳动者,还要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神[1]。
教育部副部长鲁昕也指出,现代职业教育的培养目标是技能人才的职业精神与技术技能高度融合[2]。
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提升人才培养质量的若干意见》也明确提出,职业教育要高度融合学生职业技能培养和职业精神培育,“积极探索有效的教育载体,形成常态化、长效化的职业精神培育机制”[3]。
可以说,提升职业技能和培养职业精神的融合、提升人才培养质量对高职教育而言势在必行。
会计行业是市场经济活动的一个重要领域,它主要为各领域的服务对象提供可靠的会计信息,其服务质量是影响整个社会经济秩序的关键。
在中国社会主义市场经济的发展过程中,部分地区曾不同水准地出现了会计核算失实、会计信息失真、会计人员失信等问题,甚至出现了违纪犯法现象,这与相关会计人员职业精神的缺乏有很大关系。
促进会计人才职业技能和职业精神的融合,既是社会和企业对会计专业人才的要求,也是高职学校培养合格会计人才的要求。
一、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养现状
随着国家对职业精神的重视水准逐渐提升,高职会计专业把职业精神纳入人才培养内容。
但目前而言,高职会计专业人才培养仍是重技能,职业精神培养的内容大多比较空泛,定位比较模糊,缺乏切实可行的实施方案。
主要存有以下几个问题:
(一)人才培养重会计技能、轻职业精神
现阶段,大多数高职院校会计专业的人才培养以职业技能培养为核心,培养目标突显会计知识及技能的掌握,根据会计岗位技能需求设置课程,忽视对职业精神的培养。
在会计行业职业精神培育的课程设置方面,大多数院校只开设了“财经法规与职业道德”课,以方便学生考取会计从业资格证,课程内容大多围绕会计资格考试大纲,重知识、轻情感,对职业精神的培养缺乏系统性规划,没有将职业技能与职业精神进行融合培养。
(二)会计职业精神培养尚未纳入课堂教学体系
当前高职会计专业课程的教学设计主要围绕知识目标、技能目标进行,较少把职业精神纳入课堂教学。
这主要有两个原因:
其一,课堂教学时间有限,在专业课堂中,教师更多的是考虑如何在有限的时间内讲授完学生必须掌握的会计知识和技能,因而教学设计主要围绕知识目标、技能目标,职业精神被忽略,使得职业精神的培养变成空中楼阁,无法落到实处;其二,专业课程的授课教师对会计职业精神的培养不够重视,对职业精神的教育方法及手段缺少研究,也就无法很好地开展相关教学活动。
(三)会计职业精神培育的教材较缺失
随着国家对职业精神的重视,对职业精神的研究逐渐成为热点。
但对会计行业职业精神的研究仍较少,行业内研究会计职业精神的文章和专家都较少,缺乏权威的共识,没有专门针对高职会计职业精神培育的专著或教材。
“巧妇难为无米之炊”,教学资源的匮乏增加了教师教学的难度,这也是会计专业教师开展会计职业精神教育的瓶颈问题之一。
(四)缺乏对会计职业精神的考评
目前,高职会计专业的课程期末考核大多采用传统的“平时分+期末分”考评方式,其中,期末考试分数一般占70%,主要采用闭卷、开卷、机考、实操等考核方式,考查学生对某一会计知识或会计技能的掌握水准;平时分则往往根据出勤率、课堂表现及平时作业给分。
当前考核评价以掌握职业技能为标准,没有专门针对诚实守信、爱岗敬业等职业精神的考量,也就无法引起学生对职业精神养成的重视。
二、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的内容
(一)会计职业技能的内涵
为了更好地研究会计职业技能与职业精神的内涵,本课题针对高职会计毕业生及就业单位发放调查问卷,回收有效问卷58份。
问卷调查主要围绕会计岗位设置、会计岗位对职业技能及职业精神的要求、哪些课程及活动有利于会计职业技能及职业精神的培养等方面展开。
调查结果显示,会计岗位一般包括出纳、往来结算、财产物资、成本费用、工资核算、财务成果核算、总账报表、会计主管、会计电算化、纳税申报、财务管理、审计、预算等。
不同会计岗位对职业技能要求的侧重点不同,概括起来主要有以下几点:
(1)会计知识技能,包括会计核算处理能力、税务业务处理能力、审计能力、财务分析能力、会计信息化技能等;
(2)会计职业判断技能,指的是会计从业人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内,根据企业理财环境和经营特点,利用专业知识和职业经验,对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的能力[4];(3)其他综合技能,包括沟通协调能力、语言表达能力、团队合作能力、人际技能、自主学习能力、创新创业能力。
(二)会计职业精神的内涵
职业精神是指人们在长期的职业活动中所表现出来的特有精神动力,是人们在职业生活中所体现出的行为表现[5],具有较强的职业特征。
会计职业精神即会计从业人员在职业活动中所表现出来的精神动力与行为表现,包括会计职业道德、会计职业意识、会计职业行为习惯等[6]。
其中,会计人员职业道德是会计人员从事会计工作应当遵循的道德标准。
根据《会计基础工作规范》,会计人员职业道德主要包括爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密;职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映,是支配和调控工作者职业行为及活动的调节器[8],会计职业意识主要包括职业认同、职业良心、职业责任、职业理想;会计职业行为习惯主要包括诚实守信、勤勉严谨、精益求精、终身学习等,好的职业行为习惯有助于个人职业能力的提升。
(三)高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的内容
会计职业技能与职业精神共同构成了会计职业能力,是会计从业人员完成会计岗位工作、提升职场竞争力、实现职业理想的保证。
其中,会计职业技能是践行会计职业精神的基础,会计职业精神是促进会计职业技能提升的动力。
例如,职业精神要求会计人员要有终身学习精神,职业技能里的自主学习能力就是实现终身学习的基础,而终身学习精神又会激励会计人员持续提升自学能力。
会计职业技能与职业精神相辅相成、缺一不可,高职院校要把提升学生职业技能与培养学生职业精神有机结合起来,相互渗透、相互促进,引导学生在技术技能学习过程中培养职业精神,在职业精神的激励下刻苦学习职业技能,以全面提升人才培养质量。
三、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的途径
(一)明确会计职业技能与职业精神融合培养的培养目标
基于社会对会计人才需求的要求,面向学生的职业长远发展,高职院校应转变观念,把职业精神纳入人才培养目标,提升人才培养规格,完善人才培养方案,把会计职业技能与职业精神进行融合培养。
在“互联网+”和大数据的时代背景下,知识更新速度很快,会计人员除了掌握基本的会计职业技能,更应具备自主学习精神、创新精神及人文素养,因此会计专业的人才培养目标应定位于精核算、懂管理、会创新,具有良好职业精神的学习型高素质技能人才。
(二)构建会计职业技能与职业精神融合培养的“双课堂”体系
本着“理论够用,技能夯实,职业精神养成”的原则,除了培养学生的会计职业技能,高职院校还应增强对学生的会计职业道德、会计职业意识、会计职业行为习惯的培养,构建职业技能与职业精神融合培养的“双课堂”体系。
在第一课堂上,除开设会计职业道德课外,高职院校应增设会计文化课,会计文化中的行为文化、精神文化与职业精神的内涵高度契合。
其中,行为文化表现为在法规制度、约定俗成的习惯、以及潜规则影响下的行为。
例如,遵循准则要求按规程进行记账算账查账盘点等活动、出纳人员不做账簿登记工作、按照规程对客户会计资料进行审计、不接受客户宴请和礼品等;而精神文化主要包括信仰信念、世界观、价值观(价值取向)、职业道德、思维方式等[9]。
高职院校应宣传和弘扬会计文化,利用会计文化增强学生对职业身份、地位的认同,获得未来从事职业所具备的价值观、行为准则与方式,推动学生职业化,提升学生的职业境界,让会计文化成为学生追求职业技能与职业精神的动力来源。
在第二课堂上,高职院校应开展一些特色活动,多渠道提升会计专业学生对职业精神的认同度,促进职业精神的养成。
例如,厦门城市职业学院从新生入学就开展晨点晨练活动,增强学生的纪律意识,帮助学生养成守时、勤勉的品德;在新生入学教育中,邀请会计行内专家介绍职业生涯和成功经验,让学生感受会计工作的魅力,提升学生的职业认同感,树立职业理想;定期开展校友沙龙,邀请优秀校友返校与在校生交流职场经验、职场奋斗历程,让学生在感受和敬仰榜样的敬业精神、职业态度的同时,促进他们树立准确的人生观、价值观与就业观,引导他们加深对职业精神的理解并在潜移默化中内化为自身的职业素质;再如,开展会计职业精神主题的演讲比赛,促使学生搜集并整理相关素材,既增强学生对职业精神的理解,又锻炼其口头表达能力、分析问题解决问题的能力,一举两得;开展工匠精神专题讲座,传播崇尚劳动、敬业守信、勇于创新、精益求精的职业精神,让工匠精神融入校园文化,让学生领悟、追求会计工匠精神,把工匠精神运用到今后的会计工作中;举办会计学生文明风采竞赛活动,强调德行,督促学生提升自身修养,技能与德行并重。
此外,还有建立会计文化陈列室、组建学生会计协会、指导学生举办会计文化节等活动,创造学好职业技能与养成良好职业精神的氛围。
(三)把会计职业精神培养融入专业课程教学
一是在教学过程中,以职业能力培养为导向,根据具体会计工作岗位对职业技能及职业精神的要求来实施教学。
专业课程教学应以工作过程为载体,创设职业模拟情境,理论与实际结合,课程内容与职业标准对接,不仅关注学生技能掌握情况,同时也关注学生的态度、行为习惯及道德情感,在课堂上适时进行德育教育。
例如,“会计基础”作为职业入门课,除了要让学生掌握做账算账报账等基本技能外,也要激发学生对会计专业的兴趣,提升其专业认同度及自豪感,引导其奠定较高的职业理想,养成严谨、细心、主动学习的好习惯;再如,“审计课”除了传授审计技能外,还应给学生灌输客观公正、独立、保守秘密的职业道德。
二是改革传统的“轻过程重结果、重技能轻精神”考核体系,把会计职业精神纳入考核。
会计课程应拓宽考核渠道,增加过程考核,设置过程考核评分表(具体项目及比率如表1所示)。
除技能掌握情况外,还应考核学生的态度、行为习惯、道德观等,用职业技能与职业精神来综合评价学生的平时表现。
期末考核除采用笔试外,还可采用口试、实际操作等多种形式、多种内容的考核方式。
课程成绩评价主体应由教师、企业会计人员、学生组成,让评价更为客观、全面。
(四)进一步深化校企合作,融合培养学生的会计职业技能与会计职业精神
会计是以职业为背景的教育,会计高职教育应对接企业需求,与企业增强联系,深入企业调研,深化与企业的合作,使学生真正融入到企业的真实工作环境中去学习、体验和锻炼。
其一,与会计师事务所、财务咨询公司共建校内实训基地。
学校出资出力,按企业要求建设实训基地,作为学生实训及企业今后培训员工的场地。
同时聘请德高技精的企业会计人才兼任实训课教师,把企业真实业务带进课堂,让学生进行真账实操,用企业制度、岗位工作标准要求学生,用职业标准引导学生,以身作则,行为示范,既培养了学生会计技能,又能使学生感受企业文化及行业要求,提升职业精神。
其二,建立校外顶岗实习基地。
与企业合作,共同制定严格的顶岗实习管理办法,记录学生顶岗实习技能操作情况及职业精神行为表现情况,将学习企业文化、企业条例、企业会计制度、一个合格的会计人应具备的职业精神等纳入到顶岗实习内容中。
其三,校企合作开发教材。
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来选取教学内容,突出对学生职业能力的训练,体现理论知识与实践知识的融合,职业技能与职业精神的融合。
其四,鼓励校内专任教师下企业实践。
会计专任教师应积极提升自身专业技能,了解企业文化及企业对人才的实际需求,准确把握具体岗位所应对的职业技能及职业精神,以便于在教学中更好地融合培养学生的职业技能及职业精神,改进教学质量。
其五,与企业合作建立双班导师制。
引进业务精、作风正的优秀企业人员与校内专业教师共同担任班导师,在专业学习、职业规划、就业创业等方面指导学生,成为学生养成良好职业技能与职业精神的指导者和引路人。
为了提升高职会计学生的就业能力,让学生拥有更好的就业前景,融合培养学生的会计职业技能与职业精神势在必行。
高职院校应致力于重塑会计人才培养目标,构建多渠道的会计职业技能与职业精神融合培养路径,把提升学生会计职业技能与培养其会计职业精神有机结合起来,引导会计学生在技术技能学习过程中培养职业精神,在职业精神的激励下刻苦学习职业技能,以全面提升高职会计人才培养质量。
[参考文献]
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[2]万玉凤.国新办举行新闻发布会介绍职业教育改革与发展情况探索中国特色职教发展道路[N].中国教育报,2014-06-27(01).
[3]郑玉清.现代职业教育的理性选择:
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[5]张生庭,巨明庆,方云东.大学生就业指导[M].北京:
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[6]财政部.会计基础工作规范[Z].1996-06-17.
[7]贾海瀛.职业技能与职业精神融合视阈下的人才培养方案研究与实践[J].职教论坛,2015(36):
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[8]张翔云,胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育,2010
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[9]杨世忠,马元驹.论中国特色社会主义会计文化建设的路径与重点[J].会计研究,2014(6):
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第二篇:
高职院校数字化实践课程体系的构建模式与路径
摘要:
在信息化建设背景下,高职院校实践课程数字化教学是课程改革是必然趋势。
利用现代信息技术,有效整合数字资源,构建实践课程数字化平台,优化实践课程体系,寻求线上与线下相融合的教学模式,提升教学效果,是提升学生岗位综合技能水平,实现培养高端技能型人才的有效途径。
本文将以高职会计专业为例来探讨高职数字化实践课程体系的构建模式及路径。
关键词:
信息化建设;数字化;实践课程体系
随着信息技术的迅速发展,信息化在各个领域的应用越来越广泛,高校信息化建设已提上议事日程。
在教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出:
“充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源,构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。
”1目前,高校信息化建设正积极推动着教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等方面的变革。
研究如何利用现代信息技术,有效整合数字资源,构建实践课程数字化平台,优化实践课程体系,寻求线上与线下相融合的教学模式,提升教学效果,已成为我们必须直面的课题,也必将在高职教育质量提升中发挥积极作用。
本文将以高职会计专业为例,探讨高职数字化实践课程体系的构建模式及路径。
一相关的两个概念界定
(一)数字化
数字化是当今信息时代提出的一个概念,是数字、文字、图像、语音,包括虚拟现实,及可视世界等各种信息运用现代信息技术实现转化的过程。
文中所说的数字化,是指在运用计算机、网络等现代信息技术手段来实现的教学信息化过程。
(二)专业实践课程体系
专业实践课程体系是按照不同专业明确的实践教学培养目标,借助现有的实践教学条件,通过科学的论证、设计、开发、测试等过程完成的专业实践教学整体解决方案,是专业实践教学科学、合理、有效的体系构建。
二高校信息化建设背景下重构高职会计专业数字化实践课程体系的必要性
(一)数字化是高职会计专业改革的必然趋势
首先,高校信息化建设是国家实现教育现代化的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中可以看到,高校信息化建设已成为国家教育发展战略。
在我国高校实施信息化建设的二十多年里,多媒体教育、远程教育、网络资源教育等这些信息化教育手段无一不冲刷着我们的教育理念,教师对学生进行课堂教学的同时,信息化技术的应用成为必不可少的手段,线上与线下相融合的教学模式正成为一种趋势。
信息化建设背景下,传统的高校教学理念、教学模式、教学方法等等都在发生着根本改变。
其次,当今社会是信息时代,现代信息技术已渗透到各行各业,会计行业也不例外。
在党的十八大报告中明确指出,我国要迈入会计强国,必须在会计信息化方面实现跨越和突破,而培养满足会计信息化建设的应用型高级会计人才是高职院校会计专业教育教学必须担当的时代使命。
再次,伴随着高校在信息化建设中的持续投入,使高职会计专业实践课程体系实现数字化成为可能。
以作者所在单位为例,为推进信息化工作,学校从2014年9月启动智慧校园建设项目,涉及全院各个方面,已初具规模。
目前学校有线网络实现了主干万兆、千兆到桌面的高速通道,楼宇间具备光纤冗余;与通信运营商合作建设了分布全校的无线网络,保证了学校园区网络连接的高速、无死角;具备教研网、中国电信、中国移动等三个校园网络出口;建设了面向学校内部的网络云平台服务,实现了校内服务器资源的虚拟化,为大数据运用提供了平台支撑;优质教学资源中心落成,实现了国家、省、学校精品课程资源的网络化,公共选修课程实现全网络教学,拥有多个数字数据库和资源系统。
(二)目前高职会计实践课程体系存有的主要问题
会计专业是一门理论有深度、同时实践动手能力又很强的学科,“通准则、会核算、能报税”往往是高职院校应用型高技能会计人才培养的目标,会计实践教学在高职会计专业课程体系中尤为重要。
近年来,随着“就业为导向”理念的深入,很多高职院校都不同水准的在会计专业课程体系中增加了实践课程的比例,但与理想效果相比,还有很大差距。
(1)偏理论的教学模式仍为教学主导从高职会计专业人才培养方案看,目前大多数高职院校会计专业的课程体系仍以“三段式”课程体系为主,即基础课、专业基础课——专业课、专业实践课——毕业实践。
该种课程体系下,以会计知识体系本身的逻辑来设置课程,主干课程多为理论课程,不可避免的以课堂教学为主、课堂教学中以教师“教”为主线,而忽视了“学生”的主观能动性,导致学生参与度不够、专业学习积极性不高、实践能力培养效果不佳。
从培养方案中开设的课程看,以会计理论知识为内容开设的课程占了很大比重,虽然实践课程课时已较原来有所增加,但有些实践教学环节多以习题课、手工操作代替,与企业实际ERP工作环境脱节,与学生毕业即能上岗的要求相比,还有很大距离。
再者,从开设的会计专业实践课程看,实践教学课程的系统性还不够,各实践课程之间的关系相对独立,实践课程的内容之间缺乏专业的统一性,存有内容重复或前后知识点断裂等问题,没能很好地整体设计学生实践动手能力的提升。
(2)实践教学数字化建设处于初级阶段一是在实训室建设方面,受场地要求高、经费投入多、专业软件更新快、项目招标手续繁琐、学院数字化整体规划等因素的制约,实践教学数字化环境建设相对滞缓。
二是采用的现代信息技术手段方面,形式比较单一,以使用PPT、视频、会计专业软件为主,信息化网络教学不充分。
三是应用信息化建设成果方面,大多数已开发的实践教学资源成果仅仅停留在参赛、获奖层面,建设成果没有与教学有机结合。
(3)实践教学师资水平良莠不齐会计实践教学是高职会计专业教育教学中的重要组成部分,实践教学师资水平的高低,直接影响着学生实践能力的高低。
目前,在高职院校会计专业教师队伍中,存有着几种情况,一是高学历的年轻教师,大多数是从学校到学校,有着较深厚的专业理论知识,但缺乏具体的企业工作经验,实际动手能力较差;二是资历深厚的老教师,有着丰富的教学经验,但现代信息技术的应用水平不够;三是来自企业的专业财会人员,他们有企业实践经验,但对如何理论结合实际开展教学存有缺陷。
良莠不齐的师资队伍不同水准地制约着实践教学数字化建设的进程。
三高职会计专业数字化实践课程体系的构建模式
(一)基于职业能力本位的构建原则
拟构建的高职会计专业数字化实践课程体系,是基于会计职业能力本位的一种实践教学体系,课程内容以会计岗位所需职业能力为主体,课程内容的组织以完成会计岗位的工作任务为目标,运用现代信息技术,展开“实践性学习”教学。
所谓实践性学习,是“工作本位学习”和“学校本位学习”的有效整合。
“工作本位学习”是指在真实的工作现场所进行的学习,而“学校本位学习”则是指在学校情境中所进行的实践性学习。
2基于职业能力本位构建高职会计实践课程体系,旨在使学生在层层递进的“实践性学习”教学方式中,能做中学,学中做,提升学生的会计职业能力,增加学生对会计专业的兴趣,加深学生对会计行业的理解,提升学生对会计岗位的适应能力和就业竞争力,实现高职会计专业学生与会计职业岗位的“零距离”对接。
构建的具体做法是:
(1)对企业展开调查,了解企业所需设置的会计岗位、不同岗位所需完成的工作任务、不同工作任务所需的职业能力,形成会计职业能力分析表。
(2)根据会计职业分析表,将每一个工作岗位作为一门课程,设置相对应课程,即“专业实践课程”,每个岗位相对应的工作任务就是相对应课程所需学习的内容。
课程开设顺序应由简单技能向复杂技能递进。
(3)在确定具体工作岗位相对应的课程后,需要另外设计一些课程,把工作任务进一步整合成一个整体,以便学生获得综合的职业实践能力。
(二)数字化高职会计专业实践课程体系构建模式
高职会计实践课程体系由专业基础实践课程+专业实践课程+综合实践课程构成,历经碎片式教学、仿真式教学到全真式教学三个阶段,体现了专业实践教学由分到合再到综合的递进过程。
其数字化教学的实现,有静态数字化和动态数字化之分。
静态数字化主要是通过各种仿真的教学资源,包括电子教材、教学软件、视频、图片、PPT、课程资源库等电子教学资源,实现单个教学知识点、单门课程的教学,培养学生碎片化知识技能;而动
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